人教版PEP小学四年级英语下册Unit 2 What time is it 第五课时Part B Let's talk教案

人教版PEP小学四年级英语下册Unit2Whattimeisit?第五课时PartBLet'stalk教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“立德树人”根本任务，深度融合核心素养理念，着力培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学设计贯彻“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以主题“时间管理”为引领，通过创设真实、有意义的情境，引导学生在理解、体验、应用语言的过程中，实现从知识到能力的转化。本课采用任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式，强调“做中学”，通过一系列层级递进、形式多样的学习活动，激发学生内在动机，促进主动探究与合作学习。同时，积极融入跨学科视野，将时间认知与数学逻辑、生活品德教育、艺术表达（如音乐节奏）进行有机链接，拓展学习的深度与广度，旨在培养具有良好时间观念、自主管理能力和国际视野的时代新人。教学全过程注重信息技术赋能，利用多媒体、交互式白板、数字学习平台等工具，打造智能化、个性化、互动性的学习环境，提升教学效能。

二、教材分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第二单元“Whattimeisit?”的第五课时，即PartB部分的Let’stalk板块。本单元的核心话题是“时间”，语言功能围绕询问、表达时间和描述日常活动展开。本课时承上启下，在A部分已学习整点、半点时间表达（如“It‘s...o’clock.”、“It‘s...thirty.”）及简单日常活动短语（如“getup”,“gotoschool”）的基础上，进一步学习非整点时间的表达（如“It’stimefor...”、“It‘s...o’clock.It’stimeto...”）以及在具体语境中综合运用这些句型进行交流。

本课Let‘stalk对话场景设置在校园，主人公John和WuBinbin就下课时间、上课时间以及后续活动进行交流。对话内容紧密贴合学生校园生活实际，语言真实、地道，蕴含了“遵守时间”、“活动转换”的社会规则意识。教材通过图片、气泡对话框等形式呈现核心句型：“Whattimeisitnow?”、“It’s...o‘clock.It’stimefor...”、“Let‘s...”、“Oops,it’s...o‘clock.It’stimeto...”。这些句型不仅是本课的语言重点，更是学生进行日常生活交流的实用工具。

从单元整体视角看，本课时是语言综合运用和拓展的关键节点。它要求学生将之前分散学习的时间数字、活动短语与新的功能句型进行整合，在模拟或真实的交际任务中流畅输出。教材编排体现了从机械模仿到意义操练再到自由表达的渐进过程，符合儿童语言习得规律。此外，对话中隐含的“时间规划”概念，为跨学科整合（如与数学课的“认识时钟”、道德与法治课的“守时教育”）提供了天然切入点。

三、学情分析

本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄大约在9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已具备一定的英语基础：

知识基础方面：学生已经掌握了数字1-60的英文表达，能够听懂、认读并初步运用关于日常活动的部分短语（如getup,gotoschool,haveEnglishclass等）。在上一课时，他们已经接触了“It‘stimefor...”的初步概念。大部分学生能够用“It’s...o‘clock.”询问和回答整点时间。但对非整点时间（如10:08）的表达，以及“It’stimeto...”与“It‘stimefor...”用法的细微区别（前者后接动词短语，后者后接名词短语）可能存在混淆。

技能与策略方面：四年级学生正处于具体运算思维阶段，乐于参与游戏、角色扮演等具身学习活动。他们具备初步的模仿、跟读和简单对话能力，但在连贯表达、逻辑组织和即兴反应方面仍需支架支持。部分学生开始出现学习策略的分化，有的善于通过图片、动作联想记忆，有的则依赖重复朗读。他们合作学习的意识增强，但需要明确的角色分工和任务指引以确保全员参与。

心理与情感方面：该年龄段学生好奇心强，对与自身生活经验紧密相关的话题（如学校作息）抱有浓厚兴趣。他们渴望得到同伴和教师的认可，表现欲较强，但同时也容易因表达错误而产生羞涩或挫败感。他们对时间的概念逐渐从模糊走向具体，开始理解时间序列和计划的重要性，这为渗透时间管理教育提供了心理基础。

潜在困难与需求：预计学生在区分“for”与“to”的用法、在真实语境中快速转换时间信息并进行恰当回应、以及将零散语言点整合成一段有意义的对话等方面会遇到挑战。因此，教学需要通过多层次的情境创设、对比清晰的示例、充足的支架和包容性强的评价机制，降低焦虑，提升自信，满足其交际成功感和认知挑战感。

四、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并在情境中运用核心句型：“Whattimeisitnow?”、“It‘s...o’clock.It‘stimefor...”、“Let’s...”、“Oops,it‘s...o’clock.It‘stimeto...”。

2.学生能够理解并正确区分“It’stimefor+名词（如breakfast,Englishclass）”和“It‘stimeto+动词原形（如go,havelunch）”的结构与用法差异，并能在模拟情境中准确选择使用。

3.学生能够借助图片、关键词或钟表模型，就校园日常活动的时间安排进行基本正确的问答和交流，语音、语调基本自然。

4.能够初步读懂与对话类似的简短时间安排表或日程卡片。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成“制作班级课表海报”、“模拟校园小导游”等任务，发展学生的协作学习能力、信息筛选与整合能力。

2.引导学生利用钟面教具、时间轴图表等可视化工具梳理对话逻辑和时间顺序，培养其利用工具辅助理解和表达的策略。

3.鼓励学生在课堂活动中主动提问、大胆尝试，并利用教师提供的语言支架（如句型框、单词银行）进行自我修正和拓展表达，提升自主学习意识。

（三）思维品质目标

1.通过分析John和WuBinbin对话中的时间逻辑（如“下课-准备-上课-下一步活动”），培养学生的逻辑思维和序列思维能力。

2.创设“时间管理小达人”挑战情境，引导学生思考如何合理安排课间十分钟，并评估不同安排的合理性，初步发展其批判性思维和解决问题的能力。

3.通过对比中西方小学典型作息时间，激发学生的文化对比意识和发散性思维。

（四）文化意识目标

1.通过学习对话，深化学生对“守时”、“有序转换活动”等校园规则和社会礼仪的理解，培养良好的时间观念和行为习惯。

2.简单介绍不同国家或地区小学生作息时间的差异，引导学生尊重文化多样性，并思考健康作息的重要性。

3.在语言交流中渗透礼貌用语（如“Let‘s...”、“Oops”所表达的协商与轻微意外情绪），提升学生的交际素养。

五、教学重难点

教学重点：

1.核心句型的理解、认读和在模拟校园生活情境中的综合运用，特别是围绕“Whattimeisitnow?”和“It‘stimefor/to...”展开的问答。

2.引导学生将本单元已学的数字时间表达、活动词汇与新课句型有机结合，完成有意义的交际任务。

教学难点：

1.帮助学生清晰理解并准确运用“It‘stimefor...”与“It’stimeto...”两个句型，避免混淆。

2.引导学生在相对真实的交际场景中，灵活、流畅地整合新旧知识，进行多轮次、有信息差的对话，而非机械重复。

3.激发全体学生，特别是内向或基础薄弱学生的参与度，确保他们在合作任务中都能获得语言实践的机会。

六、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含动态时钟、对话动画视频、校园场景图片、核心句型提示、游戏互动页面、跨文化对比图片（如中外小学课表）。

2.3.本课Let‘stalk部分的标准录音材料（原声及慢速跟读版）。

3.4.一段表现校园课间活动与上课铃声的短视频（无声或配有简单音效），用于情境导入。

4.5.轻快的英文歌曲“WhatTimeIsIt?”（作为热身或背景音乐）。

6.实物与教具：

1.7.大型可拨动指针的演示用钟面模型（教师用）。

2.8.学生用小型钟面模型或卡片（每组一个或多个）。

3.9.“时间活动”匹配卡片（一面是时钟时间，一面是活动图片或短语，如“3:00PM”,“playfootball”）。

4.10.角色扮演头饰或姓名卡（John,WuBinbin,Teacher等）。

5.11.小组任务材料：A3大白纸、彩色记号笔、贴纸（用于制作课表海报）；“校园小导游”任务卡（印有不同地点的简单时间线索）。

12.环境与分组：

1.13.教室桌椅布置成便于小组合作的“岛屿式”或“马蹄形”。

2.14.提前将学生分为4-6人异质小组，确保每组包含不同能力层次的学生，并指定或由组内推选组长、记录员、汇报员、计时员等角色（角色可轮换）。

3.15.在黑板上预留出清晰的板书区域，准备彩色粉笔或白板笔。

16.教师自身准备：

1.17.深入理解对话内容和教学目标，设计流畅自然的各环节过渡语。

2.18.预设学生可能出现的错误（如“It‘stimeforgohome”），并准备好纠正策略（如通过对比例句、手势提示等）。

3.19.准备不同层次的激励性评价语言和课堂即时评价工具（如小组积分榜、数字化奖章）。

七、教学过程

本课教学过程遵循“感知理解-实践内化-迁移创新”的语言学习规律，分为五个阶段：热身启趣、呈现探究、操练巩固、拓展应用、总结评价。预计用时40分钟。

（一）第一阶段：热身启趣，激活旧知(Warming-upLead-in,约5分钟)

活动1：节奏律动，歌曲入境

1.操作：教师播放欢快的英文歌曲“WhatTimeIsIt?”，带领学生一起边唱边做简单的律动。歌曲内容包含时间问答，迅速将学生带入英语学习氛围，并无痕复习“Whattimeisit?”的句型。

2.教师语言：“Goodmorning,class!Let‘swarmupwithasong.Pleasestandupandfollowme.Clapyourhandswhenyouhear’time‘!”

3.设计意图：利用音乐智能和身体运动，降低情感过滤，激活学生的听觉和动觉记忆，复习核心问句，为新课做好心理和知识铺垫。

活动2：时钟快答，挑战记忆

1.操作：PPT快速闪现不同的时钟图片（显示整点或半点时间），学生以开火车或集体回答的形式快速说出时间“It‘s...o’clock/thirty.”。速度逐渐加快，增加挑战性。

2.教师语言：“Great!Nowlookattheclocks.Bequick!Whattimeisit?Team1,go!”（对反应快的小组给予即时口头表扬或计分）

3.设计意图：以游戏化方式高强度复习已学的时间表达，训练学生的快速反应能力，并自然过渡到非整点时间的感知。

活动3：视频悬念，引出主题

1.操作：播放一段约30秒的校园课间活动短视频（学生们在操场玩耍、聊天，然后上课铃响，大家跑回教室）。视频暂停在铃声刚响、学生们略显匆忙的画面上。教师提问。

2.教师语言：“Lookatthisvideo.Wherearethey?(School.)Whataretheydoing?(Playing.)Whathappens?(Thebellrings.)Yes,thebellrings.Whatdoesitmean?(It‘stimeforclass.)So,knowingthetimeisveryimportantatschool.Today,we’lllearnmoreaboutschooltimewithourfriendsJohnandWuBinbin.”

3.设计意图：创设真实、动态的校园情境，将学习内容与学生个人经验紧密联系。通过提问引发思考，自然引出本课主题“校园时间”，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（二）第二阶段：呈现探究，解构新知(PresentationExploration,约10分钟)

活动1：整体感知，获取大意

1.操作：首次播放Let‘stalk部分完整的动画视频（带有英文字幕）。播放前，提出一个引导性问题：“Watchandlisten:WhatareJohnandWuBinbintalkingabout?”播放后，请学生分享所听到的关键词或整体印象。

2.学生可能回答：“Time.”,“School.”,“Gototheplayground.”,“Class.”等。

3.教师反馈与提炼：“Excellent!Theyaretalkingaboutthetimeandwhattodonextatschool.”

4.设计意图：首先从整体上把握对话的主旨和语境，培养学生的整体听力理解和抓取关键信息的能力。

活动2：分步图解，解构语言

1.操作：利用PPT，将对话分解为三个意义板块，配以场景图片和动态时钟，逐一呈现和解构。

1.2.板块一（下课时间）：呈现John和WuBinbin在教室外的图片，时钟显示4:00。播放对应录音：“Whattimeisitnow?”“It‘s4o’clock.It‘stimeforhome.”教师利用大钟面模型拨到4点，强调“It’s4o‘clock.”。提问：“Isittimeforclass?”(No.)“It’stimeforwhat?”(Home.)引出并板书核心句1：It‘s...o’clock.It‘stimeforhome.

2.3.板块二（计划活动）：呈现John提议的图片。播放录音：“Let’sgototheplayground.”教师做出“邀请”手势，带领学生理解“Let‘s...”表示建议。板书核心句2：Let’s...

3.4.板块三（时间突变与调整）：呈现WuBinbin看手表/钟的惊讶表情图，时钟显示4:08。播放录音：“Oops,it‘s4:08.It’stimetogotoschool.”重点处理：

1.4.5.“Oops”：通过教师的表情和语气模仿，让学生理解这是表示轻微意外或出错的感叹词。

2.5.6.非整点时间“4:08”：在钟面模型上拨出4:08，教授读法“fouroeight”，并简要说明非整点时间的表达方式（小时+分钟）。

3.6.7.句型对比：将“It‘stimetogotoschool.”与之前的“It’stimeforhome.”并列呈现。用不同颜色标出“forhome”和“togo”。通过提问和示例引导学生观察、发现差异：“Look!‘Forhome‘,’home‘isa...?(Place/Noun.)‘Togo‘,’go‘isa...?(Action/Verb.)”然后给出更多示例：“It’stimeforbreakfast.(breakfast是名词)”；“It‘stimetoeatbreakfast.(eat是动词)”。利用手势辅助记忆：双手平摊表示“forsomething”（名词事物），做出跑步动作表示“todosomething”（动词动作）。板书核心句3：Oops,it’s...(时间).It‘stimeto...

8.设计意图：将对话按意义切分，降低理解难度。利用可视化工具（钟面、图片、颜色对比）和多模态输入（听、看、说、做），帮助学生逐一攻克语言难点，特别是通过对比和示例清晰呈现“for”与“to”的区别，奠定准确运用的基础。

活动3：模仿跟读，聚焦语音

1.操作：播放对话录音，一句一停，让学生模仿跟读。特别注意“Oops”的语气、“4:08”的连读以及“It‘stimeto...”中“to”的弱读。教师可进行夸张的语音语调示范，并邀请个别学生或小组模仿展示。

2.设计意图：标准的语音输入和模仿是内化语言的关键步骤。通过精细化跟读，培养学生良好的语音语调和语感。

（三）第三阶段：操练巩固，内化结构(PracticeConsolidation,约8分钟)

活动1：机械性操练——时钟配对游戏

1.操作：教师利用PPT或实物卡片，出示一个时间（如“5:20”）和一个活动图片（如“havedinner”），学生需用正确的句型说出完整句子。先从教师示范开始，然后由学生集体或个别回答。活动后期，可以只给时间，让学生自由联想合适的活动并用正确句型表达。

2.示例：教师出示“7:15”和“起床”图片。学生应说：“It‘s7:15.It’stimetogetup.”或“It‘s7:15.It’stimeforgettingup?(教师及时纠正：Wesay’It‘stimetogetup.‘or’It‘stimeforbreakfast.‘)”

3.设计意图：提供结构化支持，进行有控制的句型操练，帮助学生熟悉新句型的结构，特别是强化“for+名词”与“to+动词”的正确搭配，及时纠正错误。

活动2：意义性操练——情境替换与角色朗读

1.操作：

1.2.情境替换：提供几个与课文类似但略有变化的校园情境图片（如：放学时间、午饭时间、音乐课时间），并提供关键短语提示。学生在小组内，根据新情境和提示，尝试替换原文中的部分内容进行简单对话改编。

2.3.角色朗读：学生回到课本对话，在小组内分角色（John,WuBinbin,也可增加旁白）朗读。鼓励他们加上表情和动作。教师巡视指导，关注语音语调和小组成员参与度。

4.设计意图：从机械重复过渡到在变化的情境中进行有意义的选择和输出，加深对句型功能的理解。角色朗读则进一步熟悉原文，为后续的创造性活动打下基础。

活动3：趣味巩固——“时间地雷”游戏

1.操作：教师在黑板上画一个简单的校园地图，标出几个地点（如classroom,playground,library,canteen）并设定虚拟时间。将学生分成两队。一队派一名代表抽取一张“活动卡”（如“playbasketball”），需用“Let‘s...”向对方提议去某个地点做该活动。对方需根据黑板地图上该地点的“虚拟时间”判断是否可行，并用“It‘s...o’clock.It‘stimefor/to...”同意或拒绝（拒绝时可以用“Oops”开头）。回答正确且理由合理得分。

2.设计意图：将语言操练融入竞争性游戏中，增加趣味性。游戏要求学生在理解句型的基础上进行简单的逻辑判断和快速反应，促进了语言的内化与思维能力的初步结合。

（四）第四阶段：拓展应用，迁移创新(ExtensionApplication,约12分钟)

本阶段是教学重点的深化和升华，设计两个层次递进的综合任务，强调合作、探究与跨学科融合。

任务一：跨学科整合——“制作我们的创意课表海报”

1.情境与指令：“同学们，我们学校要举办‘我的时间我做主’展览。请以小组为单位，设计并绘制一份你们理想中的‘一日校园创意课表’。不仅要有学科课，还可以加入你们喜欢的活动课！完成后，需要向全班介绍。”

2.操作流程：

1.3.规划与讨论（3分钟）：小组内讨论，确定从早上到下午的幾個主要时间点和活动。组长协调，记录员用关键词在草稿纸上记录。教师提供语言支架海报贴在墙上，包含句型：“At...(time),it‘stimefor/to...”、“Wehave...”、“Let’s...”。

2.4.设计与绘制（4分钟）：小组成员合作，在A3大白纸上绘制创意课表。要求图文并茂，用时钟图标标明时间，用图画或英文单词表示活动。鼓励创意（如“10:00TimeforSuperScienceExperiment!”）。

3.5.展示与介绍（5分钟）：每组选派1-2名“解说员”，利用海报向全班介绍本组的创意课表。必须使用本课核心句型至少3次。其他小组可以听后提问或点赞。

6.教师角色：巡视各小组，提供必要的词汇支持（如学生想表达“舞蹈课”、“编程课”等），引导学生使用目标语言进行组内讨论，并鼓励创造性思维。

7.设计意图：此任务将英语学习与美术设计、时间规划能力培养相结合。它创造了真实的交际需求，学生为了完成海报和介绍，必须综合运用本课及本单元所学语言。小组合作模式促进了生生互动和智慧共享。创意元素激发了学生的想象力和学习所有权。

任务二：交际模拟——“校园小导游”挑战

1.情境与指令：“假设有一批国际小学的朋友来我校参观，你们小组将担任‘校园小导游’。他们想知道在特定时间，学校里通常有什么活动。请根据拿到的‘来访时间卡’，准备一段简短的介绍和对话。”

2.操作流程：

1.3.领取任务卡（1分钟）：每组抽取一张“来访时间卡”，上面写有一个具体时间（如“Tuesday,2:15PM”）和一位虚拟来访者名字（如“TomfromCanada”）。

2.4.准备对话（3分钟）：小组根据时间，结合真实的学校作息或发挥想象，准备一段小导游与来访者之间的对话。需包含问候、时间询问、活动介绍、建议或告别。教师提供对话框架模板供能力较弱的小组参考。

3.5.模拟表演（每组约1-2分钟）：小组上台进行角色扮演。表演后，其他小组和教师从“语言准确性”、“交际流畅度”、“创意与礼貌”等方面进行简要评价。

6.设计意图：此任务模拟了更接近真实的跨文化交际场景，对学生的语言综合运用能力、临场应变能力和文化礼仪意识提出了更高要求。它促使学生将语言作为工具来解决“问题”（介绍校园生活），实现了从学习语言到用语言做事的跨越。

（五）第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryAssignment,约5分钟)

活动1：思维导图式总结

1.操作：教师引导学生一起回顾本节课所学。利用板书或PPT，以“SchoolTime”为中心，用思维导图的形式梳理出今天的关键学习内容：核心句型（三个主句）、关键区别（forvs.to）、以及我们能用这些语言做什么（问时间、说活动、做计划、当导游）。邀请学生分享本节课最大的收获或仍存的疑问。

2.设计意图：将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生形成关于本课主题的认知图式。学生分享环节有助于教师评估教学效果和了解学生个体差异。

活动2：多元化评价反馈

1.操作：

1.2.过程性评价：公布小组积分榜情况，对在合作、创意、表现等方面突出的个人和小组给予表扬（如颁发“最佳合作奖”、“时间管理小达人”、“闪亮英语星”电子奖章）。

2.3.总结性评价：教师用激励性语言总结全班表现，肯定努力与进步，并指出共同可以改进的方向（如“下次我们可以尝试更丰富的语调”）。

4.设计意图：实施以鼓励为主的形成性评价，关注学习过程和学生努力，增强学习自信心和集体荣誉感。

活动3：分层弹性作业布置

1.基础性作业（必做）：

1.2.听录音，模仿跟读Let‘stalk部分对话至少5遍，注意语音语调。录制自己认为最好的一遍，提交到班级学习平台。

2.3.完成练习册中与本课对话相关的听力与连线练习。

4.拓展性作业（选做，至少选择一项）：

1.5.实践家：用英语采访一位家人或朋友，了解他们工作日某个固定时间（如晚上7点）通常在做什么，并尝试用“At...,it‘stimefor/to...”记录下来。

2.6.创作者：设计一个属于自己的“周末理想时间胶囊”，画出3个主要时间点及活动，并用英语句子标注。

3.7.探索者：通过网络或书籍，查一查英国或美国一所小学生的典型一日作息时间，找出一个与中国学校不同的地方，下节课分享。

8.设计意图：作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异和兴趣。基础作业保障语言知识的巩固，拓展作业将学习延伸到生活实践和跨文化探究，满足不同学生的学习需求和发展可能。

八、板书设计

板书采用图文结合、色彩区分、动态生成的方式，力求清晰、直观、富有启发性。

左侧区域：主题与情境图

1.标题：Unit2Whattimeisit?(PartBLet‘stalk)

2.简笔画或贴图：校园背景，两个小人（代表John和WuBinbin），一个可粘贴的钟面（时间初始为4:00，后可变为4:08）。

中间区域：核心句型支架（彩色粉笔书写）

1.Whattimeisitnow?(蓝色)

2.It‘s...o’clock.

1.3.→It‘stimefor+(名词).(红色，画一个礼物盒图标代表“事物”)

1.2.4.e.g.,forhome,