九年级英语下册Unit 11 Emotional Influence 深度整合式教学设计（人教版）

九年级英语下册Unit11EmotionalInfluence深度整合式教学设计（人教版）

一、教学背景与设计理念

本单元教学设计基于对课程标准的深度理解与解构，立足于九年级学生即将面临中考的特定学段，将语言学习与情感认知、心理成长深度融合。设计理念摒弃传统的碎片化知识点讲授，转而构建以“情感驱动力”为核心的主题意义探究单元。通过“输入-内化-输出”的闭环学习路径，引导学生在真实语境中感知、理解并运用语言描述情感变化，分析情感成因，最终实现从“语言学习者”到“生活体悟者”的跨越。本设计强调跨学科视野，融合心理学中的情绪ABC理论（激发事件-信念-后果）与语文学科的情景描写手法，使英语课堂成为学生核心素养生长的多维空间。教学全程贯穿“教-学-评”一体化原则，确保学习目标的可达成、可检测。

二、教学内容精准解构

本单元（Unit11Sadmoviesmakemecry）核心语言功能为描述事物对情绪的影响，语法重点为“make+宾语+宾语补足语（形容词/动词原形）”结构，词汇涉及大量描述情感与场景的形容词和动词短语。阅读板块通过两篇关于情感体验的叙事文本，引导学生深入剖析人物内心世界；写作板块则要求学生运用本单元语言，叙述一次深刻的情感经历。教学内容的组织需将语言形式与意义表达紧密结合，将【非常重要】的情感态度目标贯穿始终，引导学生正确认识并接纳各类情绪，培养共情能力与积极乐观的生活态度。

三、教学目标分层设定（基于核心素养）

（一）语言能力目标

【基础】学生能准确听、说、读、写本单元核心词汇及短语，如：rather,wouldrather,drive,friendship,king,power,banker,pale,examine,nor,neither...nor,palace,wealth,tostartwith,grey,lemon,uncomfortable,weight,shoulder,let…down,kicksb.off,courage,pull,pulltogether，并能运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”结构描述情绪变化。

【重要】学生能够理解并分析阅读文本中人物情感的变化轨迹，运用目标语言复述故事、表达个人见解。

（二）文化意识目标

学生能够了解并尊重不同文化背景下人们表达和处理情感的方式差异，理解文学、影视作品作为情感载体的共通性。

（三）思维品质目标

【非常重要】学生能够通过分析文本情节与人物情绪的逻辑关系，初步运用心理学“情绪ABC理论”解构情绪产生的根源，培养批判性思维能力与逻辑推理能力。能够从多角度思考问题，理解同一事物对不同个体可能引发的不同情感反应。

（四）学习能力目标

学生能够通过晨读、合作探究、反思日志等方式，主动监控并调整自己的学习策略，形成有效的词汇积累方法和深度阅读习惯。

四、教学重难点靶向定位

（一）教学重点

【高频考点】1.核心词汇与短语在具体语境中的灵活运用。2.“make+宾语+宾语补足语”结构的熟练掌握，特别是非谓语动词形式（dosth.与adj.）的区分与使用。3.阅读文本主旨大意的把握及细节信息的获取。

（二）教学难点

【难点】1.理解并运用“make”在不同语境下（主动与被动态）的细微差别。2.深入体会文本字里行间蕴含的情感，并能用英语流畅、有逻辑地表达个人复杂的情感体验及其成因。3.将情感描写融入叙事性写作，使文章具有感染力和思想深度。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

（一）晨读启智·激活感知（Pre-class:MorningReadingSession）

晨读环节并非简单的朗读，而是整体教学的情境预热与认知激活。设计为15分钟，分三个层次递进。

第一层【基础感知】（5分钟）：学生跟随录音跟读单词表中的词汇，重点关注rather,drivesb.crazy/mad,friendship,wealth,grey,uncomfortable,pull等词的发音与重音。随后，自由朗读2d和GrammarFocus中的例句，如“Theloudmusicmakesmenervous.”“Sadmoviesdon’tmakemecry.Theyjustmakemewanttoleave.”初步感知目标句型。教师巡视，个别纠正发音，特别是“rather”中/ɑː/的发音和“uncomfortable”的连读。

第二层【情感共鸣】（5分钟）：分发补充的晨读微文，选取一则简短但情感张力强的英文哲理故事或名人名言（如关于克服挫折、友谊真谛的），要求学生带着情感大声朗读，并在文中划出能触动自己的词句。此环节旨在【重要】培养学生的语感和对语言文字的情感敏感度。学生需要读出情绪的变化，如读到“sad”部分语气低沉，读到“courage”部分语调上扬。

第三层【思维预热】（5分钟）：布置一个课前微任务，即“EmotionDiary(OneSentence)”。学生用今天学到的一个词汇或句型，简单记录自己昨晚或今早的心情及原因，写在晨读手册的指定位置。例如：“Thenoisytrafficthismorningmademealittlebitannoyed.”或“Theencouragingwordsfrommymommakemefeelconfident.”教师随机抽取2-3名学生分享，为课堂正式开始埋下伏笔，实现从晨读到正课的平滑过渡。

（二）情境导入·聚焦话题（Lead-in:5分钟）

课堂伊始，教师不再重复晨读内容，而是直接承接学生的“EmotionDiary”，邀请几位有代表性的同学分享。通过真实的、来自学生生活的例子，自然引出中心问题：“Whatmakesyouhavethesefeelings?”并板书核心结构“make+sb.+adj.”。紧接着，教师展示一组对比强烈的图片或播放两个短视频片段：一个是激情澎湃的摇滚现场，另一个是宁静忧伤的雨景。引导学生用“Itmakesmefeel...”句式表达即时感受。此时，课堂气氛活跃，学生初步运用了目标语言。教师顺势引导，从外在事物对情绪的影响，过渡到更深层次的人际互动对情绪的影响，引出SectionA的核心对话内容。

（三）听力输入·初步建模（ListeningSpeaking:10分钟）

处理1b和2a-2b的听力任务。但处理方式不是机械的听对答案。

【重要】处理1b时，首先让学生观察图片，预测人物的感受和对话内容，培养“听前预测”的微技能。第一遍听，完成连线任务，核对预测。第二遍听，要求学生关注并记录下使人物产生特定感受的具体事物是什么，例如：“TheawfulpicturesmakeAmyuncomfortable.”追问：“Whydothepicturesmakeheruncomfortable?”引导学生关注情感背后的原因，这是突破难点的基础。

处理2a-2b时，将听力文本转化为“情感追踪”任务。学生不仅要圈出所听形容词，更要画出使蒂娜和约翰产生这些感受的事物，并尝试分析两人反应为何不同。例如，对于同一场考试，约翰说“Thenewsthatwearehavingatestmakesmenervous.”而蒂娜可能说“Thetestmakesmefeelnothing.”这为后续探讨“个体差异导致情感反应不同”的思维品质目标埋下伏笔。听后跟读，模仿语音语调，体会人物情感。

（四）对话内化·结构操练（ControlledPractice:8分钟）

基于听力输入，进入2c的角色扮演环节。但此处进行【基础】强化和【高频考点】点拨。

首先，学生两人一组，基于2d的范例，结合听力中获得的语言支架，进行对话创编。要求对话中必须包含至少两个“make+宾语+补语”的结构，并尝试用“Why”询问原因。教师选取一组进行示范，强调问答的互动性和情感的真实性。

随后，教师集中讲解“make”的用法，这是本单元的【高频考点】。板书两个核心公式：

1.make+人+形容词（使某人感到……）例：Sadmoviesmakemecry.（此处cry为动词原形，属于公式2）

2.make+人+动词原形（使某人做某事）例：Thefunnystorymadeuslaugh.

【难点辨析】教师通过对比句子，引导学生发现规律：当补语是说明人的感受时，用形容词；当补语是描述人发出的动作时，用动词原形。并通过一系列情景造句练习，如“妈妈的拥抱让我感觉温暖。（warm）”“老板的训话让员工工作更努力。（workharder）”，在具体语境中巩固这一【高频考点】。同时，补充“make+人+过去分词（作宾语补足语）”的用法，如“Whathesaidmademesurprised.”作为拓展，满足不同层次学生需求。

（五）深度阅读·意义探究（Reading:25分钟）

此环节是整堂课的核心，旨在实现从语言学习到意义建构的飞跃。教材提供了两篇阅读材料，本设计将重心放在3a的叙事文《TheShirtofaHappyMan》上，并融入跨学科视角。

1.读前预测，激发思维（3分钟）：展示文章标题和插图（一个愁容满面的国王和一个衣衫褴褛但神情愉悦的乞丐）。提问：“Whatmakesthekingunhappy?Whyisthepoormanhappy?”引导学生预测，激活背景知识。

2.读中追踪，解构情感（12分钟）：【非常重要】此环节引入心理学“情绪ABC理论”。教师简要解释：Activatingevent(激发事件)->Belief(信念/想法)->Consequence(情绪后果)。引导学生阅读第一段，找出国王的“A”（拥有权力、财富）和“C”（不快乐，睡不好觉），并推断他的“B”（他认为权力和财富应该带来快乐，但现实并非如此，因此感到痛苦）。

学生继续阅读第二、三段，追踪医生、首相、银行家的“A”和“C”，并尝试分析他们的“B”。例如，首相的“A”是权力，但他的“C”是担心失去权力（Heisalwaysworriedaboutlosinghispower.），他的“B”可能是“权力等同于安全，必须牢牢抓住”。通过这种分析，学生深刻理解到：让人产生情绪的，并非事件本身，而是我们对事件的看法和信念。这是对文本的深度解读，远超传统阅读教学的层次。

3.读后辩论，内化价值（10分钟）：聚焦文章结尾，衣衫褴褛的穷人虽然没有衬衫，却很快乐。组织小型辩论赛：正方观点“快乐取决于拥有（wealth,power,shirt）”，反方观点“快乐取决于心态（belief,attitude）”。要求学生从文中或生活中寻找论据，运用目标语言进行表达。例如，正方：“Havingalotofmoneycanmakepeoplefeelsafe.”反方：“Butthekinghadeverything,anditmadehimunhappy.Thepoormanhadnothing,butitmadehimhappy.”辩论过程不仅是语言的综合运用，更是价值观的碰撞与澄清。教师最后总结，引导学生认识到，虽然外在事物会影响情绪，但内心的信念和看待世界的方式，才是决定我们是否真正快乐的关键。【热点】这一讨论直击当代青少年普遍存在的物质攀比与精神空虚问题，具有极强的现实教育意义。

（六）拓展阅读·视野开阔（SectionBReadingIntegration:10分钟）

快速处理SectionB2b关于“TheWinningTeam”的记叙文。这篇文章讲述了一次足球赛失利后，主人公Peter如何从自责、沮丧，在父亲的开导和队友的鼓励下，重新振作并体会到团队精神的故事。

【重要】此环节采用“情感曲线图”阅读策略。学生以小组为单位，在阅读过程中，绘制Peter的情感变化曲线图（纵轴为情感强度，横轴为情节发展），并标注出导致情感变化的关键事件（如：missedscoring->letdown,angry;father'sadvice->relaxed,butstillsad;teammates'support->surprised,lucky,pulledtogether）。通过可视化方式，学生清晰把握故事脉络和人物情感动态，深刻理解“pulltogether”（齐心协力）的内涵。同时，巩固对“make”结构的理解，如“Hiswordsmadehimfeelworse.”“Theirsupportmadehimfeellucky.”教师点出本文的核心价值：挫折可以使人痛苦（makesussad），但也能激发勇气，使人成长（makesusstronger）。

（七）写作输出·情感表达（Writing:15分钟）

写作教学并非孤立存在，而是对阅读输入的内化与创造性输出。本单元写作任务为“Describeatimethatmadeyoufeelhappy/sad/proud...”

1.写前构思（5分钟）：基于前面对两篇阅读文本的解构，师生共同提炼“情感叙事”的写作框架：【重要】

Opening:Setthescene.(Whenandwheredidithappen?Whatwastheevent?Whatdiditmakeyoufeel?)可使用“...mademefeel...atfirst.”

Body:Describethedetails.(Whathappenedspecifically?Whatdidothersdoorsay?Howdidthesethingsmakeyoufeelandwhy?)运用本单元目标语言，可借鉴“情绪ABC理论”简单分析自己当时的“信念”。可以描写他人的言行对自己的影响，如“Mymother'shugmademefeelwarm.”

Ending:Shareyourreflection.(Whatdidyoulearnfromthisexperience?Howdoesitmakeyoufeelnow?)可使用“Thisexperiencemakesmerealizethat...”或“Lookingback,itmakesmeunderstandtheimportanceof...”

2.当堂写作与评改（10分钟）：学生根据框架进行15分钟左右的当堂片段写作（或课后完成全文）。教师选取一篇中等水平的习作，利用投影仪进行现场评改。评改标准紧扣写作框架和目标语言的准确性。重点关注：是否恰当使用了“make”结构？情感变化是否合理、有层次？是否表达了反思或感悟？评改过程是全体学生再次学习和内化标准的过程。

（八）总结升华·情感内化（SummaryReflection:5分钟）

课堂总结摒弃教师一言堂，改为学生“一句话反思”。每位同学用今天学到的知识，说一句关于“情绪”或“快乐”的感悟。可以是课文金句，也可以是个人创见。例如：“Moneyandpowerdon'talwaysmakeyouhappy.”“Failurecanmakeusstrongerifwelearnfromit.”“Ashouldertocryonmakesabigdifference.”

最后，教师深情寄语，将语言学习提升到生命成长