人教版PEP小学英语三年级下册Unit 2 My Family Part A 词汇与歌谣教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit2MyFamilyPartA词汇与歌谣教案

第一部分：顶层设计理念与依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与社会”为主题范畴，聚焦“家庭与家庭生活”子主题。设计遵循“英语学习活动观”，旨在通过整合性的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实的家庭语境中，初步建构语言知识，发展语言技能，感悟家庭情感，实现从知识本位向素养本位的转型。

我们深刻认识到，三年级学生处于具体运算阶段初期，具有好奇心强、模仿力强、乐于表现但注意力持续性有限的特点。同时，他们正处于英语学习的启蒙关键期，对语言的音韵节奏敏感，是培养良好语音语感和学习兴趣的黄金阶段。因此，本设计将“意义优先、情境贯穿、活动多元、评价伴随”作为核心理念，通过创设“我爱我家”的大情境，将词汇学习（Let‘slearn）与歌谣吟唱（Listenandchant）有机融合，使语言学习不再是孤立符号的机械记忆，而是有意义、有情感、可运用的交际准备。

本设计的“顶尖”与“最高水准”体现在以下几个维度：

1.素养整合性：超越传统的词汇句型操练，将语言能力、文化意识（家庭观念）、思维品质（观察、归类、表达）和学习能力（合作、探究）的培养融为一体。

2.活动进阶性：严格遵循学习活动观的三个层次，设计螺旋上升、紧密关联的任务链，确保学生经历从感知理解到内化应用，再到联系自身创造性表达的全过程。

3.情境真实性：摒弃虚构人物，鼓励学生使用真实的家庭照片和信息进行表达，使语言学习与学生的真实生活和个人情感体验无缝对接。

4.评价促学性：嵌入多维、多元的形成性评价工具，将评价贯穿教学始终，实现“教-学-评”一体化，让评价成为支持学习、改进教学的脚手架。

5.技术融合与跨学科视野：合理运用数字化工具（如互动白板、语音评测软件）辅助发音与意义建构，并自然融入美术（绘画、制作）、音乐（节奏、韵律）、道德与法治（亲情教育）等元素。

第二部分：教材与学情深度分析

一、教材深度解构

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit2“MyFamily”PartA部分。本单元的主题是“家庭”，PartA是整个单元的基石，其核心任务是为后续介绍家庭成员、描述家庭活动等功能性对话奠定坚实的词汇和初步句型基础。

1.Let‘slearn部分：核心词汇为father(dad),mother(mum),man,woman。这并非四个孤立的单词，而是构成了一个微型语义场：“家庭成员”（father,mother）与“社会性别角色”（man,woman）。教材通过呈现Sarah介绍父母的情景图，将词汇置于“Thisis...”的介绍性句型中呈现，体现了“词不离句”的原则。

2.Listenandchant部分：歌谣内容复现并巩固了本课核心词汇，并增加了“Who’sthat...”的问句。其教学价值远不止于“复习”。其韵律感强的特点，是训练学生语音语调（特别是疑问句的语调）、感知英语节奏、强化词汇音-形关联的绝佳载体。同时，“猜猜那是谁”的语境，为词汇运用增添了游戏性和交际性。

本设计的优化处理：我们将两部分视为一个有机整体，以“认识家庭成员，介绍并询问他人”为统整主线，重新编排活动顺序，使歌谣不仅作为巩固环节，更可作为新句型“Who‘sthat...?”的引入和感知环节，使学习流程更符合认知规律。

二、学情精准剖析

教学对象：小学三年级下学期学生（约8-9岁）

已知基础：

1.已掌握简单的问候语（Hello/Hi）和介绍用语（Myname‘s.../I’m...）。

2.对“Thisis...”句型有初步感知（如介绍文具、朋友）。

3.具备一定的听说模仿能力和课堂活动参与意愿。

潜在困难与发展点：

4.语言上：单词“woman”的发音（/ˈwʊmən/）是难点，易与“women”混淆。“father”中“th”的咬舌音可能需要重点指导。

5.认知上：将“dad/mum”与“father/mother”建立对应关系，理解正式与非正式称呼的语用区别。同时，初步建立“man/woman”与“father/mother”的概念联系与区别。

6.交际上：从单纯的模仿、跟读，过渡到在模拟或真实情境中主动、自然地运用“Thisis...”和“Who‘sthat...?”进行交流，需要搭建足够多的脚手架。

7.情感与思维上：引导学生在学习语言的同时，观察家庭合影，表达对家庭成员的情感，并初步学会根据性别、年龄等特征进行简单的归类与描述。

第三部分：教学目标与重难点

基于以上分析，制定如下体现核心素养四维融合的教学目标：

一、教学目标

1.语言能力：

1.2.能够听懂、会说、认读单词：father(dad),mother(mum),man,woman。

2.3.能够在图片、实物或动作的帮助下，听懂、理解并初步运用句型“Thisismy...”“Who‘sthatman/woman?He’s/She‘smy...”来介绍家庭成员或询问、回答他人身份。

3.4.能够正确模仿并流利地说唱歌谣，注意疑问句的升调和核心词汇的发音。

5.学习能力：

1.6.通过观察图片、参与TPR（全身反应法）活动、小组合作等方式，主动探究词汇意义和用法。

2.7.学会利用歌谣的节奏和韵律辅助记忆单词和句型。

3.8.能在教师引导下，对所学内容进行简单的整理和归纳（如制作单词卡、家庭树）。

9.思维品质：

1.10.通过观察家庭成员照片，比较“man/woman”的特征，发展初步的观察与比较能力。

2.11.在“猜猜他是谁”的活动中，根据有限信息（如性别、称呼）进行合理的推测与判断。

3.12.在制作“MyFamily”海报时，对家庭成员信息进行简单的组织与呈现，体现初步的逻辑性。

13.文化意识：

1.14.了解中英文中对父母亲昵称呼（dad/mumvs.爸爸/妈妈）的异同，感受家庭亲情。

2.15.树立尊敬长辈、关爱家人的家庭观念。

二、教学重点与难点

1.教学重点：掌握四个核心家庭成员及性别词汇的音、形、义，并能在“Thisismy...”的句型中运用。

2.教学难点：

1.3.语言难点：“woman”的正确发音；“Who‘sthat...?”句型的连读及问答中“He’s/She‘s”的正确使用。

2.4.运用难点：在脱离文本支持的半真实或真实情境中，综合运用词汇和句型进行得体的介绍与询问。

第四部分：教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，内含：本课主题动画短片（热身）、高清晰度Sarah全家福分解图（呈现）、动态单词卡片、带视频动画和Karaoke式字幕的歌谣、多个真实家庭情境图片（练习）、家庭树（FamilyTree）模板。

2.3.原版歌谣音频及多个速度（慢速、常速）版本。

3.4.互动白板软件，支持拖拽、圈画、即时录音与播放功能。

5.实物与教具：

1.6.教师本人的高质量家庭合影（最好有不同情境）。

2.7.单词卡片（正反面分别为图片和单词，father/dad可设计为一张卡片的两面）。

3.8.角色扮演头饰（爸爸、妈妈、男人、女人的卡通形象）。

4.9.为每个小组准备一张A3卡纸、彩笔、胶棒，用于制作“家庭海报”。

5.10.学生课前准备的自家全家福或家庭成员单人照片（纸质或电子版，需经家长同意）。

11.评价工具：

1.12.课堂形成性评价量表（张贴于黑板一侧），包含“积极听讲”、“大胆开口”、“合作分享”、“创意表达”等维度，采用贴星星或盖印章的方式。

2.13.学生自评“笑脸卡”（课末使用）。

3.14.语言准确性观察记录表（教师用）。

第五部分：教学过程实施详案(核心环节)

总时长：40分钟

环节一：情境预热，激活已知(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：歌曲共鸣，切入主题

1.师生互致问候后，播放经典英语儿歌《FingerFamily》动画版。教师带领学生随着音乐做手指家庭角色扮演（拇指爸爸、食指妈妈等）。

设计意图：熟悉的旋律和直观的手指游戏迅速吸引学生注意力，无痕导入“family”主题，激活相关背景知识，营造轻松愉悦的学习氛围。

1.歌曲结束，教师伸出双手，做出“家”的手势，提问：“Weallhaveawarmfamily.Today,we’llmeetanewfriend’sfamily.Look,who’scoming?”自然引出本单元主线人物Sarah。

活动2：旧知搭桥，设疑激趣

1.课件呈现Sarah的图片。教师引导：“ThisisSarah.Canyougreether?”学生用“Hello,Sarah!”打招呼。

2.教师继续：“Sarahwantstoshowussomethingveryprecious.Guesswhat?”让学生自由猜测后，课件动态呈现一张模糊的、被心形遮罩的“全家福”图片。

设计意图：利用悬念激发学生的好奇心和探索欲，将学生的心理期待聚焦于“家庭照片”这一核心载体上，为后续词汇学习奠定情境基础。

环节二：意义建构，分层突破(PresentationPractice)(20分钟)

步骤1：整体感知，歌谣先知

1.教师：“Let‘slistentoachantaboutSarah’sfamily.Trytofindoutwhoareinthepicture.”首次播放Listenandchant的歌谣动画，学生整体感知。

2.播放后提问：“Whatdidyouhear?Whoarethey?”鼓励学生说出任何听到的词汇，如“father,mother,man”等，教师将学生说出的关键词以图片形式贴在黑板一侧，形成初步板书雏形。

设计意图：改变先教词汇后唱歌谣的固定顺序，利用歌谣进行“输入先行”。让学生在富有节奏的语境中初次感知核心词汇的发音和整体语境，培养听抓关键词的能力。同时，自然引出新句型“Who‘sthat...?”。

步骤2：聚焦词汇，解构意义

1.课件清晰呈现Sarah的全家福（父母和Sarah）。教师指向父亲：“Lookatthisman.HeisSarah’sfather.Wecanalsocallhim‘dad’.”同时呈现单词卡片father和dad，贴在黑板“家庭树”的相应位置，并播放标准发音。教师示范，学生跟读。

1.语音指导：重点示范“father”中“th”的发音（舌尖轻触上齿），通过吹薄纸片的小游戏让学生感知气流。

2.意义联结：展示多张不同风格（严肃的、微笑的）的“父亲”图片，强化“father/dad=爸爸”的概念。

1.同法学习mother(mum)。注意“mum”的发音，对比中文“妈妈”。

2.教师指向父亲，提问：“IsSarah‘sfatheramanorawoman?”引导学生回答“Aman.”学习man。通过展示不同年龄、职业的男性图片（警察、医生、爷爷等），拓宽对“man”的理解。

3.同法学习woman。此处为重点突破环节：

1.4.发音攻坚：拆解发音/wʊ-mən/，夸张口型，强调第一个音节类似“wool”中的“woo”，第二个音节轻读。编造口诀：“Woman,woman，一位女士。”

2.5.对比辨析：即时呈现“man”和“woman”的卡片，进行快速反应游戏“Pointtotheman/woman”。教师说词，学生指认；或教师指图，学生说词。

设计意图：采用“情境图示-发音示范-意义关联-对比强化”四步法进行词汇教学。将家庭成员词与性别词结合教学，帮助学生构建概念网络。针对难点词汇设计专项突破活动，确保输入质量。

步骤3：句型生成，初步运用

1.教师回到Sarah的全家福，用饱满的感情介绍：“Thisismyfather.He‘saman.Thisismymother.She’sawoman.”引导学生关注“Thisis...”和“He‘s/She’s...”的结构。

2.教师拿出自己的家庭照片，进行真实示范：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Icallhimdad.Thisismymother.Icallhermum.”然后指向照片中的其他人，引导学生提问：“Who‘sthatman/woman?”教师回答：“He’s/She‘smy...(uncle/aunt).”即使该词未学，也进行意义传达。

3.学生两人小组，使用各自带来的照片或教师提供的图片卡，模仿进行“Thisismy...”的介绍和“Who‘sthat...?”的问答练习。教师巡视，提供个别指导，并记录常见错误。

设计意图：从教材情境过渡到教师真实情境，再到学生半真实情境，实现句型的自然导入和初步操练。允许使用未学生词，鼓励学生在真实交际中“借意”表达，保护表达积极性。

步骤4：歌谣深化，巩固内化

1.再次播放歌谣，此时屏幕上歌词逐句高亮显示。学生跟唱，重点模仿疑问句“Who‘sthatman/woman?”的升调。

2.开展“歌谣创编”活动：保留原曲节奏，替换关键词。例如，将“man/woman”替换为“father/mother”，或将“He’smyfather.”替换为“She‘smymother.”。分组进行展示。

3.TPR巩固游戏：FamilyAction。教师说词（如“father”），学生做出约定动作（如做戴眼镜状）；教师说句（如“Who‘sthatwoman?”），学生指向教室里相应的女性图片或真人（如指向女教师或女同学，并说“She’sMiss.../She‘smyfriend.”）。

设计意图：将歌谣从“听唱”材料转化为“活用”工具。通过创编活动，深化对词汇和句型结构的理解。TPR游戏将语言与身体动作结合，符合低段学生认知特点，能有效维持学习兴趣，并在动觉中强化记忆。

环节三：迁移创新，综合表达(ProductionExtension)(12分钟)

项目式任务：制作“MyWonderfulFamily”迷你海报

1.任务发布：教师展示一张精美的范例海报，上面有家庭树（FamilyTree）的简图，贴有照片，并配有“Thisismy...He‘s/She’sakindman/lovelywoman.”等简单句子。

2.小组合作：学生以4人小组为单位。组员间首先用英语相互介绍自己的家庭成员照片（Thisismyfather.Hisnameis...）。然后，共同合作，将组内有代表性的家庭照片或绘制的画像，贴到A3海报上，构建一个“小组家庭画廊”。

3.创意表达：在海报上为每位家庭成员添加“气泡对话框”，里面写上介绍性句子。鼓励学有余力的学生添加颜色、画上爱心等装饰。

4.成果展示：每组选派1-2名代表，拿着海报到讲台前，向全班介绍：“Lookatourfamilygallery.Thisis...‘sfather.He’sacoolman.Thisis...‘smother.She’sabeautifulwoman.”教师和其他小组给予掌声和语言评价（如：“Goodjob!”“Coolfather!”）。

设计意图：这是本课的高潮和精华所在，体现了迁移创新的高阶目标。任务整合了听、说、读（认读句子）、看（看图）、做等多种技能，并融入了美术创作和合作学习。它要求学生将本节课所学进行整合、重构，并在新的、开放的语境中为真实目的（展示家庭、表达情感）而创造性地产出语言。这极大地提升了学习的意义感和成就感。

环节四：总结评价，情感升华(SummaryHomework)(3分钟)

1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾黑板上的“家庭树”板书，看着关键词和图片，集体说出本课所学的主要单词和句子。

2.多维评价反馈：

1.3.教师评：根据课堂观察记录和评价量表，对全班和个别小组、个人的突出表现进行具体表扬（如：“Tommy，你的‘woman’发音今天进步太大了！”）。

2.4.学生自评：发放“笑脸卡”，让学生对自己本节课的参与度、合作度和学习收获进行自评涂色。

5.情感升华与作业布置：

1.6.播放一段温馨的家庭生活短视频，教师总结：“Familyislove.Familyiswarm.Pleasesay‘Iloveyou!’toyourfatherandmothertoday.”

2.7.分层作业：

1.3.8.基础必做：①听读课本P15-16五分钟，并模仿歌谣录音。②给自己的全家福照片，用“Thisismy...”句型给父母做英文标签。

2.4.9.拓展选做：①画一幅自己的家庭树，并尝试用英语写出成员的称呼。②用所学句型和父母玩“Who‘sthatinthephoto?”的猜谜游戏。

第六部分：板书设计

板书采用图文结合的动态家庭树形式，随着课堂推进逐步生成。

Unit2MyFamilyPartA

————MyFamilyTree————

[中心：一颗大爱心，内写“FAMILY”]

[Father图片][Mother图片]

(dad)(mum)

↘↙

[Man图片][Woman图片]

↓↓

He‘s...She’s...

[句型区]：

Thisismy...(father/mother).

Who‘sthatman/woman?

He’smyfather./She‘smymother.

设计意图：板书直观呈现了词汇间的逻辑关系（家庭成员与性别分类），将核心句型置于底部醒目位置。图文并茂，重点突出，既是课堂学习内容的凝练，也是学生最后进行综合表达时可参考的思维支架。

第七部分：教学反思与特色

（本部分为预设性反思，用于说明教学设计的前瞻性与自省性）

1.特色与创新：

1.2.大单元整体视角：将PartA的词汇与歌谣视为一个功能整体进行设计，服务于“介绍与询