人教版八年级英语下册Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section A 1a2c 听说课教案

人教版八年级英语下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.SectionA1a-2c听说课教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合当前外语教育的前沿理念。其理论基石主要涵盖以下三个方面：

1.核心素养导向：将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的培育有机融入教学全过程。不仅关注学生对于“提供帮助（Offeringhelp）”这一功能性语言的知识掌握与技能运用，更致力于引导学生在具体语境中理解志愿服务的价值，培养其乐于助人、服务社会的公民意识与同理心，并在此过程中锻炼其分析、推断、评价等高阶思维。

2.深度教学理念：超越对词汇和句型的表层记忆与机械操练，通过创设真实、复杂、有意义的语境链，引导学生探究语言形式、意义与功能之间的内在联系。强调在“用中学”、“做中学”，推动学生从理解性输入向创造性输出自然过渡，实现知识的迁移、内化与建构。

3.学习者中心与差异化教学：承认并尊重学生在语言基础、认知风格、学习兴趣方面的多元差异。通过设计多层次的任务链、提供多样化的学习支架（如图片、视频、思维导图、句型的梯度呈现等），以及安排个体、结对、小组等不同协作形式，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得挑战与支持，实现个性化成长。

二、教学背景分析

1.教材分析：

本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”。SectionA1a-2c部分是本单元听说入门与核心语言呈现的关键环节。1a-1c通过图像与简短对话，引入与志愿服务相关的核心动词短语（如cleanup,cheerup,giveout,comeupwith等）以及表达提供帮助的基本句型“I’dliketo/Iwantto/Ihopeto/Icould…”。2a-2c则通过一个更具连贯性的长对话，在更丰富的语境中复现和深化这些语言知识，并引入商定计划的对话逻辑。教材内容贴近学生现实生活，为开展价值观教育提供了绝佳载体。教学重点在于引导学生在听、说活动中，逐步从识别、理解过渡到初步运用这些目标语言。

2.学情分析：

教学对象为八年级下学期学生。他们已具备一定的英语基础，掌握了常见时态（如一般现在时、现在进行时、一般过去时）和简单的祈使句、情态动词表达。他们的思维活跃，对社会事务开始产生兴趣，乐于表达观点，但用英语进行深入、有条理的交流和表达复杂意愿的能力仍有待提高。具体到本课，学生可能面临的挑战在于：（1）多个动词短语（尤其是介词/副词搭配）的准确记忆与运用；（2）在模拟真实情境中，灵活、恰当地选择并使用“I’dliketo…”等不同句式来表达提供帮助的意愿；（3）在听力中捕捉关键信息并理解对话脉络的能力需持续训练。因此，教学设计需通过生动导入激发兴趣，通过扎实的词汇语境化教学扫清障碍，通过循序渐进的听力任务和高度结构化的口语产出活动搭建脚手架。

三、教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够正确听、读、说、写以下核心词汇与短语：cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,sign,notice,volunteer。

2.学生能够理解并初步运用以下句型表达提供帮助的意愿：

1.3.I’dliketohelp(homelesspeople).

2.4.Youcouldhelptocleanupthecityparks.

3.5.Iwanttovolunteerattheoldpeople’shome.

4.6.Weneedtocomeupwithaplan.

7.学生能够听懂关于志愿服务和计划制定的简单对话，并获取人物意愿、行动计划等具体信息（对应2a,2b听力任务）。

8.学生能够在教师提供的语境和语言支架下，与同伴进行关于“如何提供帮助”的简单对话，并尝试初步的创造性表达。

（二）思维品质目标

1.分析与判断：通过分析不同社会群体（如无家可归者、孤寡老人、城市环境）的需求，判断何种帮助形式更为适宜。

2.归纳与推理：在听力活动中，根据对话线索归纳说话者的意图和计划；在语言观察中，归纳“动词+副词/介词”短语的结构特点。

3.批判与创新：在拓展任务中，评价不同志愿方案的可行性与效果，并与同伴合作“构思”（comeupwith）一个新颖、有意义的班级志愿服务项目草案。

（三）文化意识与情感态度目标

1.了解志愿服务（volunteering）在英语国家及全球范围内的普遍意义与社会价值，认识到帮助他人、贡献社区是公民美德。

2.激发对社区、环境及弱势群体的关怀之心，培养乐于助人、勇于承担社会责任的情感态度。

3.在小组合作中体验协商、分工与协作的重要性。

（四）学习能力目标

1.进一步发展利用图像、语境猜测词义的学习策略。

2.巩固通过关键词捕捉听力要点的微技能。

3.增强在口语活动中运用句型支架和思维导图等工具组织语言、进行有效交流的能力。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握并运用与志愿服务相关的核心动词短语。

2.3.理解并运用多种句型表达提供帮助的意愿。

3.4.完成从听力输入到口语输出的语言内化过程。

5.教学难点：

1.6.“动词+副词/介词”短语（如cleanup,cheerup,giveout）的准确理解与熟练运用，特别是其中小品词的含义。

2.7.在接近真实的综合语境中，自然、流畅地整合运用本课所学语言知识进行对话交流。

3.8.引导学生从简单的语言模仿过渡到有意义的个性化表达。

五、教学资源与准备

1.多媒体课件（包含反映社区问题、志愿服务活动的图片与短视频；核心词汇与句型的可视化呈现；听力材料文本与答案的渐进式揭示；任务指令与思维导图模板）。

2.听力音频材料（2a,2b）。

3.为每位学生准备的“学习任务单”（Worksheet），包含词汇匹配、听力任务表格、对话框架、自我评价表等。

4.为小组活动准备的“社区需求卡”（每张卡片描述一种社区情景或群体需求，如“Acityparkisfulloflitterafterafestival.”“Childreninaruralschoolneedmorebookstoread.”）。

5.板书设计（计划采用思维导图形式，中心为“Volunteering”，分支包括：Waystohelp(verbphrases),Peopletohelp,Sentencestoofferhelp,Ourplan）。

六、教学过程

(一)启动与导入阶段：感知主题，激活已知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.视觉冲击，问题驱动(3分钟)

1.2.活动：教师播放一段约60秒的无声短片，快速切换两组画面。第一组：干净美丽的公园、快乐的孩子、有序的图书馆。第二组：散落垃圾的街道、孤独的老人、破旧的社区设施。播放后，提出问题链：

1.2.3.T:Whatdifferencesdidyouseebetweenthetwogroupsofpictures?

2.3.4.Ss:(Possibleanswers)Clean/Dirty,Happy/Lonely,Goodcondition/Badcondition...

3.4.5.T:Yes.Ourcitycanbebeautiful,butitalsofacessomeproblems.Forthesecondgroup,whataretheproblems?(引导学生说出：litter,lonelyoldpeople,thingsneedfixing...)

4.5.6.T:Facingtheseproblems,whatcanwedo?Canwejustwaitanddonothing?

6.7.设计意图：通过强烈的视觉对比，迅速将学生注意力引向“社区问题”与“个人行动”这一核心矛盾，激发其思考和表达欲望。问题链由浅入深，从观察到思考再到行动建议，自然铺垫本课主题。

8.揭示主题，初探词汇(5分钟)

1.9.活动：教师呈现课题“I’llhelptocleanupthecityparks.”并板书“Volunteering”。接着，展示1a中的四幅图片，但暂时隐去下方的短语。

1.2.10.T:Lookatthesepeople.Theyarevolunteers.Theyarehelping.Howaretheyhelping?Let’sdescribethepictures.

2.3.11.引导学生用已有语言描述图片（如：Aboyispickinguptrash.Somestudentsarevisitinganoldman.Agirlisgivingfoodtoahungryman.Kidsarereadingbooks.）。

3.4.12.教师肯定学生的描述，并自然引出目标短语：“Great!Sowecansay,heiscleaningupthepark.Theyarecheeringuptheoldman.Sheisgivingoutfood.Theyarehelpingoutatalibrary.”将短语与图片匹配，并利用图片和动作帮助学生理解“up”,“out”在这些搭配中的含义（如“cleanup”表示彻底清理，“cheerup”表示使人振奋起来）。

4.5.13.完成1a的匹配任务，并带读巩固。

6.14.设计意图：从学生已有的描述能力出发，通过“同义转述”的方式自然引出新词汇，实现词汇教学的“语境化”与“意义先行”。利用图片和释义帮助学生初步理解动词短语，为后续深入学习扫除障碍。

(二)输入与感知阶段：聚焦听力，理解对话(ListeningComprehension)(约15分钟)

1.1b听力：听辨意图，巩固短语(5分钟)

1.2.活动：

1.2.3.明确任务：T:Nowsomestudentsaretalkingabouthowtheywanttohelp.Listenandwritetheletterofeachpicturenexttothespeaker.

2.3.4.播放1b录音前，要求学生快速回顾图片和短语。

3.4.5.第一遍听，完成匹配任务。核对答案。

4.5.6.第二遍听，停顿并提问：Whatexactlydoeseachspeakersay?引导学生捕捉关键句：“I’dliketohelphomelesspeople.”“Youcouldgiveoutfoodatthefoodbank.”等。将核心句型初步板书。

5.6.7.跟读模仿：播放录音，学生跟读，注意语音语调，特别是“I’dliketo…”的连读和语调中的诚意感。

7.8.设计意图：第一遍听抓主旨（谁想做什么），第二遍听抓细节（具体怎么说），层次分明。跟读环节强化语音输入，培养语感，并为输出做准备。

9.2a-2b听力：提取细节，理解脉络(10分钟)

1.10.活动：

1.2.11.预测：呈现2a中四个“需要帮助的人/事”图片，让学生用刚学的短语猜测“Howcouldwehelpthem?”。激活思维，为听力做内容预测。

2.3.12.2a：T:HelenandTomaretalkingaboutaplan.Whatdotheydecidetodofirst?Let’slistenandcheck.播放2a，学生完成选择。核对后，提问：Whydotheychoosetohelpthecityparks?(引导学生从对话中找原因：Asignsays“CityParksClean-UpDay”iscoming.)

3.4.13.2b：呈现2b表格，明确需要听取的信息是“具体行动”和“时间”。播放第一遍，学生尝试填写。播放第二遍，重点核对难点（如：comeupwithaplan,putoffmakingaplan）。利用课件将听力文本逐句呈现（可遮挡部分关键词），引导学生分析：HowdoesTomsuggesthelping?(Weneedtocomeupwithaplan.)WhatdoesHelensayaboutthatidea?(Let’sputoffmakingaplan.)通过上下文和教师解释，明确“comeupwith”和“putoff”的含义及用法。

4.5.14.深度理解：提问引导学生思考对话的“语用”层面：IsTomexcitedabouttheClean-UpDay?Howdoyouknow?(Yes,“Great!”)IsHelenalsoexcitedatfirst?(Notreally,shesuggestsputtingitoff.)WhatmakesHelenchangehermind?(Tom’ssuggestiontomakeaplantogether.)借此渗透“合作协商解决问题”的思维。

6.15.设计意图：将2a和2b作为一个完整的对话理解过程来处理。从整体理解（决定做什么）到细节抓取（具体计划），再到语篇逻辑和情感态度分析，实现对听力材料的深度处理。对重点短语在真实对话中的功能进行透彻讲解。

(三)内化与巩固阶段：语言聚焦，控制性输出(LanguageFocusControlledPractice)(约10分钟)

1.语言点归纳与操练(5分钟)

1.2.活动：

1.2.3.教师引导学生观察板书和课件中出现的提供帮助的句子，归纳出主要句型结构：

1.2.3.4.表达意愿：I’dliketo/Iwantto/Ihopeto/Icould+verb(phrase)...

2.3.4.5.提出建议：Youcould/Wecan/Let’s+verb(phrase)...

3.4.5.6.商定计划：Weneedto/Let’scomeupwithaplan.Let’sputitoff.

5.6.7.机械-意义操练：

1.6.7.8.替换练习：教师说一个短语（如cheeruptheold），学生用不同句型表达（I’dliketocheeruptheold./Wecouldcheeruptheold.）。

2.7.8.9.情景反应：教师给出情景（Ourschoolisdirty.），学生快速说出一个提供帮助的句子。

3.8.9.10.完成对话：利用学习任务单上的半开放对话练习，补全Tom和Helen的后续对话。

10.11.设计意图：将分散在听力材料中的句型进行系统化归纳，帮助学生构建清晰的语言框架。通过分层操练，从形式巩固过渡到初步的意义表达，为后续自由产出打下坚实基础。

12.1c/2c结对活动：模仿对话，角色扮演(5分钟)

1.13.活动：

1.2.14.1c层次：学生两人一组，根据1a图片和1b听力信息，模仿编简短对话。

1.2.3.15.A:I’dliketohelphomelesspeople.

2.3.4.16.B:Youcouldgiveoutfoodatthefoodbank.

4.5.17.2c层次：学生扮演Helen和Tom，根据2a-2b的听力内容，尝试复述或稍作扩展表演他们的对话。教师提供关键词支架（cityparksclean-up,comeupwithaplan,putoff,afterschool...）。

5.6.18.教师巡视，提供必要帮助，并挑选1-2组进行展示。

7.19.设计意图：这是从听力输入到口语输出的关键桥梁。通过有明确语言和内容依据的模仿与角色扮演，让学生在低焦虑状态下尝试运用本课核心语言，增强信心。

(四)迁移与产出阶段：创造性应用，解决问题(ProductionProblem-solving)(约10分钟)

1.任务发布：“社区智慧团”(2分钟)

1.2.活动：教师创设一个真实任务情境。“Class,ourschoolhasreceivedsome‘CommunityNeedsCards’fromtheneighborhood.Theyhopeourclass,asyoungvolunteers,canoffersomegoodideas.Now,let’sworkingroupsandcomeupwithavolunteerplan.”

2.3.将学生分成4-6人小组，每组抽取一张“社区需求卡”。课件呈现任务要求：

1.3.4.Step1:Readyour“NeedCard”.Discuss:What’stheproblem?Whoneedshelp?

2.4.5.Step2:Brainstorm:Howcanwehelp?(Usetheverbphrasesandsentenceswelearned.)

3.5.6.Step3:Makeasimpleplan:Whattodo?Whentodoit?(Use:Weneedto…Let’s…Wecould…)

4.6.7.Step4:Prepareashortreport.Chooseaspeaker.

8.小组合作与准备(6分钟)

1.9.活动：学生小组合作。教师提供“思维导图”模板或问题清单作为讨论支架，在组间巡视，充当顾问和语言支持者（提供必要词汇），鼓励学生尽可能使用目标语言进行讨论。

10.成果展示与评价(2分钟)

1.11.活动：邀请2-3个小组的代表上前做简短汇报（30-60秒）。汇报后，教师引导其他学生进行积极评价：“Whatdoyouthinkoftheirplan?Isitcreative?Isithelpful?”

2.12.设计意图：此环节是本节课的高潮和终极目标。通过真实的、有交际目的的小组任务，驱动学生综合运用所学语言知识和思维能力去解决一个模拟现实的问题。它体现了“做中学”的理念，促进了语言的创造性应用、批判性思维和团队协作能力。展示与评价环节赋予学习成果以观众和价值感。

(五)总结与升华阶段：梳理收获，情感升华(SummaryExtension)(约2分钟)

1.课堂总结(1分钟)

1.2.活动：教师引导学生一起回顾板书上的思维导图，总结本节课学到的“waystohelp”,“sentencestoofferhelp”，并强调核心短语。

2.3.T:Today,we’velearnednotonlyhowtoofferhelpinEnglish,butalsothateveryonecanbeavolunteer.Smallactionscanmakeabigdifference.

4.作业布置与情感延伸(1分钟)

1.5.基础性作业：完成练习册中与本课词汇、句型相关的练习；模仿2a-2b录音，朗读并录制一段自己与朋友商定志愿计划的对话。

2.6.拓展性作业（二选一）：

1.3.7.OptionA:绘制一份关于“HowICanHelpMyCommunity”的英文思维导图或海报。

2.4.8.OptionB:用3-5句英文写一份“MyVolunteerPlan”，描述你本周或本周末想做的一件帮助他人或社区的小事。

5.9.设计意图：总结帮助学生梳理知识体系，形成结构化记忆。分层作业满足了不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到课外，并鼓励学生将“帮助他人”的理念转化为切实的思考或行动。

七、板书设计

Volunteering–I’dliketohelp!

WaystoHelp:

cleanup(thepark)

cheerup(thesickkids)

gi