人教版七年级英语下册 Unit 9 第3课时 Section B 1a1e 教案

人教版七年级英语下册Unit9第3课时SectionB1a-1e教案

一、教学背景

（一）教材分析

本课时隶属于人教版七年级英语下册Unit9“Whatdoeshelooklike?”，在整个单元中处于从基础语言输入向综合语用输出过渡的关键位置。SectionB1a通过图像与词汇匹配活动，集中呈现了描述发型、发色及显著特征的核心词汇，如curlyhair,straighthair,blondehair,brownhair,mediumheight,glasses等，这是对SectionA描述性形容词体系的精细化补充。1b至1d构成一组具有认知梯度的听力任务链：1b要求对三幅画像进行排序，指向主旨理解；1c与1d则通过表格填写引导学生捕捉罪犯外貌的具体细节，涉及姓名、身高、体型、发型、面部特征等多个信息维度。该听力语篇首次将语言运用置于“警察画像师”这一真实职业情境中，不仅提升了语言交际的真实性，更隐含了社会角色认知的教育价值。1e是控制性口语输出任务，要求学生在模拟的警民对话中运用目标句型进行提问与描述，实现从输入到输出的完整闭环。本课时内容聚焦、层次分明，既是单元词汇与句型的深度巩固，也为后续2a-2e的读写结合任务提供了必要的语言支架与图式储备。【非常重要】

（二）学情分析

七年级学生经过前一阶段的学习，已基本掌握be动词的一般现在时用法、人称代词主格与形容词性物主代词以及部分基础形容词，能够产出诸如“Heistall.”“Shehaslonghair.”等简单句型。然而，学生在以下方面仍存在显著的增长空间：其一，对发型、发色类词汇的发音准确性与拼写熟练度不足，尤其是blonde与brown、curly与wavy等易混词；其二，对be动词与have/has在描述外貌时的功能分界存在普遍困惑，常见错误如“Heiscurlyhair.”；其三，在连续语流中同时进行信息听取与记录的多重任务处理能力较弱，听力策略意识尚未形成。从心理特征看，七年级学生形象思维活跃，对名人、明星有强烈的表达欲望，但对“罪犯画像师”等职业情境较为陌生，需要教师通过具象化的情境创设与直观教具激活其认知图式。此外，学生的口语表达普遍存在碎片化现象，缺乏“先整体后局部”的描述逻辑，亟待通过结构化的语言支架进行矫正。【重要】

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，以“英语学习活动观”为组织主线，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动有机嵌入课时教学。课程设计摒弃机械操练，转而构建“为校园艺术节寻找形象代言人”这一贯穿全课的主线任务，使词汇学习、听力训练、口语产出均服务于真实问题的解决。教学评价坚持“教-学-评”一体化原则，将表现性评价嵌入角色扮演与作品展示环节，借助可视化评价量表引导学生成为评价的主体。在学科视野上，本设计主动打破学科壁垒，将美术学科的肖像绘制逻辑（如脸型比例、发型分类）与社会学科的司法辅助职业认知融入语言教学，培育学生的跨学科综合素养。信息技术手段并非简单堆砌，而是作为情境创设、即时反馈与思维外化的工具，精准服务于教学目标。【非常重要】【热点】

二、教学目标

（一）语言能力

1.学生能够准确识别、拼读并拼写描述人物外貌特征的核心词汇：curly/straighthair,blonde/brownhair,mediumheight,glasses,beard,mustache。【非常重要】【高频考点】

2.学生能够在听力语篇中抓取关键细节，完成人物外貌特征信息表的补全任务，准确率不低于80%。

3.学生能够运用“Whatdoeshe/shelooklike?He/Sheis...He/Shehas...”句型，在角色扮演情境中就人物外貌进行不少于4个话轮的问答对话，语言基本准确、语流连贯。

（二）文化意识

1.学生能够通过对比中外公众人物的外貌特征，理解并尊重人类外貌的多样性，形成反外貌歧视的基本价值观。【一般】

2.学生能够初步了解刑事画像师这一职业的工作内容与社会意义，建立职业无贵贱、劳动最光荣的正确观念。【热点】

（三）思维品质

1.学生能够在听力任务前通过观察图像信息对听力内容进行合理预测，并在听后进行证据检验，发展推理与求证能力。【重要】

2.学生能够在小组口语活动中，根据已知外貌特征合理推断人物可能的其他特征（如根据戴眼镜推断其可能从事阅读类职业），培养发散性思维与逻辑关联能力。【难点】

（四）学习能力

1.学生能够有意识地运用首字母速记、符号标记、关键词定位等听力策略应对连续性听力任务。【重要】

2.学生能够借助教师提供的评价量表对同伴的口语表现进行结构化反馈，并根据反馈调整自己的语言产出。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.描述外貌特征的核心词汇与句型的音、形、义对应及正确输出。【非常重要】【高频考点】

2.对听力文本中关于人物外貌细节信息的准确抓取与书面转述。【重要】

（二）教学难点

1.在真实交际语境中自觉区分be动词（描述整体特征：身高、体型）与have/has（描述附着特征：发型、五官、配饰）的语法功能，避免句式杂糅。【难点】【高频错点】

2.在无图像直接参照的情况下，仅依据听觉输入的口头描述在头脑中形成人物表象，并通过语言进行二次还原或身份推断。【难点】

四、教学方法与策略

（一）任务型语言教学法

本课时所有教学环节均围绕“为学校艺术节甄选形象代言人”这一中心任务展开，听力材料作为任务前期的信息输入支架，角色扮演作为任务中期的模拟实践，课后挑战类作业作为任务后期的真实语用延伸。

（二）多模态输入策略

综合运用动态图像（视频、动图）、静态图像（简笔画、照片）、听觉符号（原声听力、教师范读）及文字符号，通过多感官通道的信息输入降低语言加工负荷，尤其为视觉型与听觉型学习者提供平等的学习路径。

（三）支架式教学策略

针对口语产出困难群体，教师提供从全控制性（跟读）、半控制性（填空复述）到开放性（自主创编）的递进式语言支架。句型条、词库、对话范例等支架将在学生能力提升后适时撤除。

（四）元认知策略渗透

在听力环节前引导学生进行预测与计划，在听力过程中监控理解情况，在听力任务完成后组织学生反思策略有效性，逐步培养学习的自我调控能力。

五、教学准备

（一）教师数字化资源与实物教具

1.交互式多媒体课件，内置1a高清矢量简笔画、听力音频分段剪辑、名人照片库（含中外体育、演艺、科学界人士）、倒计时器、随机点名器。

2.听力文本改编学单（含信息留白版与完整版）、角色扮演星级评价量表、小组任务角色卡（警察/目击者、评委/设计师）。

3.磁性黑板贴：包含发型、身高、脸型等图标，用于动态生成思维导图式板书。

（二）学生前置学习任务

1.借助教材附录词汇表或线上词典跟读SectionB单词，标注发音存疑词。

2.从家庭相册或网络图库中选择一位家人或公众人物的照片，用铅笔写下3句英文外貌描述，上课带入课堂备用。

六、教学实施过程

（一）课前预热与话题激活（3分钟）

上课伊始，教室内响起轻快的纯音乐，希沃白板以瀑布流形式快速滚动播放本单元已学形容词的图文卡片。画面最终定格于一名头顶蓬松卷发、佩戴圆框眼镜的卡通男孩。教师以手势示意全班安静，随即以自然聊天语气提问：“Goodmorning,everyone.Lookatthisboy.Heisouroldfriend.Canyoutellme—whatdoeshelooklike?”三至四名学生起立回答，教师将学生产出的正确词汇板书于黑板左侧预留的“WordBank”区域内，同时以简笔画形式在图旁勾勒对应发型。若有学生输出如“Hehastall.”等错误句式，教师不直接打断纠错，而是以重述策略回应：“Oh,youmeanheistallandhehascurlyhair.Yes,youareright.”该环节旨在通过低认知负荷的回忆性任务帮助学生迅速进入英语思维状态，同时隐性呈现本课时的核心词汇，建立新旧知识的非正式联结。【重要】

（二）任务前：输入与聚焦（10分钟）

1.词汇精准教学与1a配对活动

教师面带神秘表情，从讲台下方抽出一叠彩色磁力卡片，每张卡片上印有1a简笔画的局部放大图。教师将图a贴于黑板中央，提问：“Lookatthisman.What’sspecialabouthishair?”部分学生喊出“卷发”，教师顺势出示单词卡“curlyhair”，带读三遍，强调舌侧音/l/的清晰爆破。随后，教师将词卡拖拽至图a下方。剩余五幅图的配对任务以“希沃PK赛”形式开展：两名学生同时上台，在限定40秒内将单词拖拽至对应图片下方，台下学生在学单上独立完成书写配对。计时结束，系统自动判定得分，全班齐读获胜组配对结果。教师特别驻足于“blondehair”与“brownhair”两词，借助色卡对比演示，纠正部分学生将blonde误读为/blʌnd/的发音缺陷。此阶段词汇学习不仅是音义匹配，更通过板书区位固定（左侧词库区）为后续口语活动提供随时可检索的视觉词典。【非常重要】【高频考点——词汇拼写与辨音】

2.听力情境建构与1b排序预测

教师切换课件页面，呈现1b警官与女性交谈的插图，但隐去对话框中文字。教师指向警官制服徽章：“Whereishe?Whatishisjob?”学生答出policeman后，教师追问：“Lookatthiswoman.Issheapoliceofficertoo?Maybeshehasaspecialjob.”随即播放一段8秒钟无声视频：刑事画像师正在根据目击者描述绘制嫌疑人肖像。视频结束后，教师揭示：“Sheisapoliceartist.Shedrawspicturestohelpcatchbadpeople.It’sacooljob,right?”此环节仅耗时90秒，却有效弥合了学生与听力文本之间的文化距离。进入1b排序任务前，教师指令清晰：“Youwillhearadialogue.Listenandnumberthepictures1,2,3.Beforelistening,let’sdescribethethreemen.”学生依次描述图a短直发、图b光头戴镜、图c卷发留须等特征。第一遍录音播放完毕，学生独立排序，随后通过“手指数字”法集体反馈——前排学生转身与后排同时伸手指，教师环视全场即可获得准确率即时诊断。【重要】

3.分层听力任务链与策略显性教学（1c-1d）

教师发放1c听力任务单，表格包含“Name”“Height”“Hair”“Otherfeatures”四列。正式播放录音前，教师并未急于放音，而是利用智慧白板的“聚光灯”功能，将学生视线集中于表格列头，以微讲座形式讲授“听力速记三符号”：①√表示“有/是”，✕表示“没有/不是”；②↗表示头发长，↘表示头发短；③首字母缩略法（如mh=mediumheight）。学生将策略贴纸粘贴于书桌右上角。第二遍录音以常速播放，教师根据班级听力水平适时在句间暂停2-3秒。学生填表期间，教师巡视，重点关注后排与边缘学生，以手指轻点其学案中空缺处予以暗示。核对答案时，教师特意展示一份正确率中等（约70%）的学生学案，引导全班共同修正，而非直接呈现标准答案。1d听力任务信息容量更大（新增“Beard”“Mouth”“Glasses”维度），教师先引导学生横向比较1c与1d表格差异，明确第二段对话需捕获更多细节，随后播放第三遍录音。此环节结束后，教师设置认知冲突提问：“In1c,thecriminalistallandheavy.In1d,themanismediumheightandthin.Whichoneismoredifficulttodescribe?Why?”学生意识到无明显特征者更难描摹，为1e开放性描述埋下伏笔。【非常重要】【难点——be/have区分】【高频考点——多维度信息听取】

4.听力文本赏析与模仿性朗读

教师通过投影呈现改编后的听力文本，将其中所有外貌描述词块加粗并标黄。全班逐句跟读原声录音两遍，第一遍聚焦发音准确，第二遍着重模仿疑问句“Doeshehave...?”的升调及陈述句末尾的降调。跟读后，教师将文本中的人名、地点词挖空，形成填空版脚本。男女生分角色朗读：全体男生扮演警察，女生扮演目击者，读出填充后的完整对话。此环节并非机械重复，而是通过对权威听力样本的精细化模仿，将隐性语感转化为显性的语言规则意识，为1e自由产出提供句法保险。【重要】

（三）任务中：控制性与半控制性输出（15分钟）

1.信息重构与语篇化转述

教师将1d表格信息转化为一篇含六处留白的人物介绍短文，呈现在课件右侧。短文如下：“Thesecondcriminalisnot____.Heisof________.Hehas________hair.Hedoesn'thavea____.Hehasasmall____andabig____.”学生独立阅读并填写所缺词汇，随后与同桌互换学单，依据1d表格答案进行互批。教师邀请一名学生朗读其补全后的文段，其他学生闭眼倾听，尝试在脑海中勾勒该罪犯画像。此活动将碎片化、表格式的信息重组为线性语篇，训练学生从“点状词汇”到“线性表达”的思维转换能力，同时为读后续写的认知模式预热。【重要】

2.游戏化句型操练——“蒙层猜人”

教师进入游戏环节，课件呈现一幅被白色蒙版完全遮盖的人物轮廓。教师逐句描述：“Heisnottall.Heismediumheight.Hehasshortblackhair.Hehasaroundface.”每描述一句，蒙层擦除一块区域。当描述至“Heoftenwearsaredsuitandawhitebeard.”时，全班学生几乎同时喊出“SantaClaus!”。课堂气氛达到高潮。随后，教师将游戏迁移至小组层面：四名学生一组，组长从信封中抽取一张名人照片（含姚明、郎平、屠呦呦、袁隆平、JK罗琳等中外人物），仅限组内一人可见，该生用英语描述，其余组员根据描述猜出具体人物。教师巡视期间，重点捕捉两类典型错误：其一为“Hehasmediumheight.”，教师暂不纠正，待小组活动结束后以“改错小医生”集体诊治；其二为单复数误用，如“aglasses”，教师以手势模拟眼镜的双镜片造型，引导学生自我修正。游戏结束后，一组学生自愿进行全班展示，台下学生依据评价量表从“词汇”“语法”“流利度”三个维度举牌打分。【重要】【热点——时代楷模融入】

3.1e角色扮演——情境迁移与创意表达

教师正式发布本课核心任务：“学校国际文化艺术节筹备委员会现面向全校征集‘形象代言人’设计方案。你将担任形象推荐官，你的搭档是首席设计师。请你描述你心目中最能代表我校学子风采的代言人形象，设计师根据描述绘制草图并确认信息。”为确保任务成功，教师首先与一名英语课代表进行完整示范对话，全程使用目标句型，并特意在对话中加入两次确认性追问（“Doeshehaveanyfacialhair?”“Ishishairstraightorcurly?”）。示范后，教师向每组发放“形象代言人任务卡”，卡背印制评价量表。学生开展pairwork期间，教师实施差异化走位指导：对语言储备薄弱的小组，教师引导其优先从黑板“WordBank”中选用3-4个词，先完成骨架对话；对学有余力的小组，教师以提问方式促其丰富细节（如“Whatcolorarehiseyes?”“Ishewearingahat?”）。五分钟后，三组学生被随机抽选进行全班展示。教师将展示组的简笔画作品通过高拍仪投射至大屏，台下学生对照评价量表逐一评议。此环节将教材1e的警民对话语境创造性地迁移至校园生活语境，既保留了“描述-画像”的核心任务逻辑，又赋予了语言学习更强的个人意义与社群价值。【非常重要】【难点——开放性语流维持】【高频考点——综合语用】

（四）任务后：评价与反思（5分钟）

1.基于量表的作品互评与错误修复

教师选取三幅具有典型性的简笔画作品：第一幅特征高度吻合，描述精准；第二幅将卷发误画为直发，系听力误判；第三幅缺失“眼镜”细节，系口语输出遗漏。教师邀请作画搭档分别复述原始描述语言，全班对照量表逐条回溯：是否使用本课新词？be和have是否混淆？描述顺序是否先整体后局部？在证据链清晰的归因分析中，学生不仅评价作品优劣，更从错误案例中获得免疫性学习经验。教师将优秀作品粘贴至黑板右侧“Gallery”区，并用磁力贴附上对应的描述语句条，形成流动的生成性板书。【重要】【教学评一体化】

2.结构化小结与元认知反思

教师以板书为线索，以问题链驱动回顾：“今天我们词汇库增加了哪些新成员？描述一个人，应该先说什么、后说什么？当你想说‘他留着卷发’时，为什么不能说‘Heiscurlyhair’？”学生同桌讨论90秒后，教师邀请一名中等生担任“今日小讲师”，手持教鞭在板书前进行串讲。随后，学生填写课堂反思卡的三个开放空项：①今天我成功听懂的词句是______；②我今天犯过的一个语言错误是______；③课后我想用英语描述______。教师承诺将共性错误编入明日课前的“每日一题”，并将优秀反思卡匿名展示于班级英语角。【重要】

（五）弹性拓展与分层作业布置（2分钟）

1.跨学科审美微拓展

教师展示梵高1889年绘制的《自画像》，画面中画家眼神坚毅，红色胡茬与蓝色背景形成强烈对比。教师提问：“Whatdoesthemanlooklike?Maybeheisnothandsome,butwhyarehispaintingssofamous?”引导学生从外貌描述自然过渡至个性特质推断（如“Helooksserious.”“Maybehewassad.”），将语言工具性与人文性统一。此环节不作全员要求，旨在为艺术特长学生提供思维迸发点。【一般】【跨学科——美术鉴赏】

2.三梯度作业自选超市

基础类作业（必做）：听1a-1d录音并模仿跟读15分钟，家长在课本扉页签字；完成《同步练习册》SectionB词汇应用题。【一般】

提高类作业（必做）：仿照1e对话模式，编写一段关于家庭成员外貌的对话，要求话轮不少于6个，并附上简笔画人物头像。【重要】

挑战类作业（选做）：观看英文原版动画电影《疯狂动物城》中“水獭夫人”报案片段，运用本课所学词汇与句型，撰写一段80词左右的英文影评，重点描述兔子警官朱迪的外貌变化，优秀作品将实名发布于学校英语学科公众号。【热点】

七、板书设计

黑板左侧为“LexicalBank”辐射式词库，中心图标为“looklike”，向外发散四条彩色分支。第一条“Height”下辖tall,short,mediumheight；第二条“Build”下辖thin,heavy,mediumbuild；第三条“Hair”进一步分为“Length”（long,short）、“Shape”（straight,curly）、“Color”（blo