部编教材小学语文一年级口语交际教学例谈

部编教材小学语文一年级口语交际教学例谈口语交际能力是小学生语文素养的重要组成部分，它贯穿于语文学习的全过程，也渗透在学生日常的人际交往中。部编版小学语文教材对口语交际的编排尤为重视，在一年级阶段便设置了丰富多样的内容，旨在循序渐进地培养学生倾听、表达与交流的基本能力。作为一线教师，如何准确把握教材理念，有效组织教学，让一年级的孩子们乐于开口、善于表达，是我们需要深入思考和实践的课题。本文结合部编教材一年级口语交际的部分内容，谈谈教学中的一些具体做法与思考。一、明确低年级口语交际教学的基本原则一年级学生刚从幼儿园过渡到小学，他们天真烂漫，好奇心强，乐于模仿，但注意力集中的时间相对较短，语言表达往往不够完整、规范。因此，口语交际教学必须遵循其年龄特点和认知规律，坚持以下原则：1.趣味性原则：兴趣是最好的老师。教学内容和形式要生动有趣，符合儿童的心理特点，如运用游戏、故事、表演等形式，激发学生参与交际的欲望。2.情境性原则：口语交际离不开具体的语言环境。要创设贴近学生生活的、真实的或模拟的交际情境，让学生在情境中体验、感知和实践。3.互动性与实践性原则：口语交际是双向或多向的互动过程。要给学生充足的时间和空间，鼓励他们积极参与，在说与听的互动中提升能力，在实践中学会交际。4.鼓励性与发展性原则：对学生的表达要多鼓励、多肯定，关注他们的点滴进步。尊重个体差异，允许学生在原有基础上逐步提高，不求全责备。二、部编教材一年级口语交际教学实例探析（一）上册《我说你做》——在游戏中培养倾听与表达的准确性教材简析：这是入学初期的口语交际内容，旨在通过简单的“指令-执行”游戏，让学生初步学习倾听他人讲话，理解指令内容，并能根据指令做出相应动作；同时，学习用简洁、明确的语言发出指令。教学思路与策略：1.创设游戏情境，激发参与兴趣：教师可以以“我们来做游戏啦！”导入，直接将学生带入轻松愉快的氛围。教师先扮演“发令员”，发出如“请你拍拍手”“请你跺跺脚”等简单指令，学生做动作。通过师生互动，让学生初步感知游戏规则和指令的特点。2.示范引领，明确要求：在学生对游戏有初步体验后，教师引导：“刚才老师说，你们做。现在想不想自己来当小老师发令呢？”随后，教师示范如何清晰、响亮地发出指令，强调“说清楚，让别人听明白”。例如，不仅要说“请你摸耳朵”，还可以加上“请你摸自己的左耳朵”，引导学生关注指令的准确性和完整性。3.多向互动，充分实践：*我说你做：先同桌互练，一人发令，一人做动作，然后交换。教师巡视指导，特别关注那些表达不清晰或倾听不认真的学生。*我做你猜/说：可以变换形式，一人做动作，另一人猜测并说出指令内容，增加趣味性和挑战性。*小组竞赛：将学生分成小组，进行“指令接龙”或“听指令夺红旗”等竞赛游戏，激发学生的积极性。4.及时反馈，引导提升：在学生活动过程中，教师要善于捕捉学生的闪光点，及时表扬“这个小老师指令说得非常清楚！”“小明听得真认真，动作做得又快又对！”对于表达不完整或有困难的学生，要耐心引导，如“你刚才说‘摸头’，是摸谁的头呢？能不能说完整？”教学启示：此课例的关键在于将“听”与“说”的训练融入游戏，让学生在玩中学。教师要特别注重对“倾听”习惯的培养，因为倾听是口语交际的基础。同时，指令的难度应循序渐进，从简单到复杂，从单一到组合。（二）上册《用多大的声音》——在情境中学习交际礼仪教材简析：本内容旨在引导学生懂得在不同的场合应该使用恰当的音量说话，这是一种重要的交际礼仪和能力。教材通过几幅情境图（如图书馆、教室、操场）引导学生观察、讨论。教学思路与策略：1.情境对比，初步感知：教师可以利用多媒体展示教材中的情境图，或进行简单的情境表演（如教师在“图书馆”里大声说话，在“操场”上小声说话），引导学生观察：“同学们看看，图上的小朋友在哪里？他们说话的声音一样吗？”“老师这样做合适吗？为什么？”通过对比，让学生初步感知声音大小与场合的关系。2.联系生活，深入理解：提问：“在我们的教室里，什么时候需要大声说话？什么时候需要小声说话？”“在医院里呢？在马路上呢？”引导学生结合自己的生活经验，讨论不同场合对声音的要求，明白“声音太大，会影响别人；声音太小，别人听不见，也不方便”。3.角色扮演，实践运用：设置不同的生活情境，如“课间和同学讨论问题”“上课回答老师提问”“在走廊里遇到老师”“电影院看电影时想和同伴说话”等，让学生分组进行角色扮演。要求学生在表演时注意使用合适的音量，并互相评价“他/她的声音用得合适吗？”4.总结提升，形成习惯：师生共同总结：“说话要注意场合，该大则大，该小则小，这样才是有礼貌的孩子。”鼓励学生在日常生活中主动运用所学，养成良好的说话习惯。教学启示：此课例贴近学生生活实际，教学中要充分利用生活经验，通过情境体验和角色扮演，让学生在具体的交际情境中理解和掌握运用恰当音量的重要性，而不是简单的说教。（三）下册《一起做游戏》——在合作中提升表达与交往能力教材简析：这是在学生有了一定口语交际基础上的内容，要求学生能向别人介绍自己喜欢的游戏，说清楚游戏的名称、玩法；并能积极参与讨论，学习邀请别人一起玩，体验合作游戏的快乐。教学思路与策略：1.回忆激趣，导入话题：教师以“你们喜欢做游戏吗？最喜欢玩什么游戏？”导入，激活学生的已有经验，营造轻松的交流氛围。鼓励学生自由发言，初步说说自己喜欢的游戏。2.示范引路，学习表达：教师可以选择一个学生普遍熟悉的简单游戏（如“老鹰捉小鸡”），示范如何介绍：“我喜欢玩‘老鹰捉小鸡’。这个游戏需要很多小朋友一起玩，一个人当老鹰，一个人当鸡妈妈，其他人当小鸡……”引导学生注意介绍时要说清楚“游戏叫什么名字”“怎么玩”（需要几个人，有什么规则，怎么才算赢等）。可以提炼出简单的句式帮助学生组织语言，如“我喜欢玩______。玩的时候，我们要______。”3.小组交流，互助共进：将学生分成小组，让他们在组内轮流介绍自己喜欢的游戏。要求组内同学认真倾听，如果没听明白，可以有礼貌地提问：“你说的这个游戏，我们需要准备什么东西吗？”“如果有人犯规了怎么办呢？”教师深入各小组，对表达有困难的学生进行个别指导，鼓励他们把话说完整、说清楚。4.全班互动，邀请体验：*每组推荐代表向全班介绍一个最有趣的游戏。其他同学可以提问或补充。*介绍结束后，引导学生学习邀请：“这个游戏听起来真好玩，我能和你们一起玩吗？”“我们组想玩XX游戏，有谁愿意加入？”*选择一两个大家都感兴趣且容易组织的游戏，在教室里或操场上进行实际体验，让学生在游戏中感受合作与交往的乐趣，检验口语交际的成果。教学启示：此课例对学生的表达能力和交往能力提出了更高要求。教学中要引导学生不仅会“说”，还要会“听”、会“问”、会“邀请”。小组合作学习是重要的形式，能让每个学生都有表达和练习的机会。实际的游戏体验是检验和深化口语交际效果的有效途径。三、一年级口语交际教学的策略建议除了上述具体课例的教学思路外，在日常口语交际教学中，还应注意以下几点：1.营造宽松和谐的交际氛围：教师要放下架子，与学生平等对话，尊重学生的每一个想法，鼓励学生大胆表达，不怕说错。消除学生的畏难情绪和紧张心理，让他们乐于开口。2.创设真实多样的交际情境：利用教材提供的情境，更要善于从学生的生活实际出发，创设诸如“课间十分钟”“值日生安排”“图书角借书”“看望生病的同学”等真实或模拟的情境，让学生在情境中“真刀真枪”地进行交际。3.注重口语交际习惯的培养：培养学生认真倾听的习惯（不随意打断别人说话，眼睛看着对方），说普通话的习惯，说话文明有礼貌的习惯（使用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语），以及积极思考、勇于表达的习惯。4.关注个体差异，实施分层指导：每个学生的语言发展水平不同，教师要关注到那些沉默寡言或表达能力稍弱的学生，多给他们机会，耐心引导，循循善诱，让他们也能体验到成功的喜悦。对表达能力强的学生，则鼓励他们说得更生动、更具体。5.与阅读、写话有机结合：在阅读教学中，引导学生模仿课文中的人物对话，进行分角色朗读或表演；在写话（看图写话、写句子）前，先让学生充分说，说清楚了再写，以说促写，以写固说。6.延伸至课外，拓展交际空间：口语交际能力的培养不能局限于课堂40分钟，要鼓励学生在家庭、校园、社会等更广阔的空间里进行交际实践，将所学运用于生活，并在生活中学习提升。四、教学反思与启示一年级口语交际教学，看似简单，实则蕴含着大学问。它不仅关乎学生语言能力的发展，更关乎他们社交情感的培养和健全人格的塑造。作为教师，我们要：*转变观念：充分认识到口语交际的重要性，将其摆在与识字写字、阅读、习作同等重要的位置。*耐心等待：允许学生有一个从说得不好到说得好的过程，给予他们充足的思考和表达时间。*善于发现：敏锐捕捉学生口语表达中的闪光点和不足之处，及时给予肯