《出塞》教学实录

《出塞》教学实录授课年级：小学高年级课时安排：一课时授课教师：李老师【教学目标】1.认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.通过反复诵读、品味关键词句，理解诗歌大意，体会诗人所表达的思想感情。3.感受古诗的韵律美和意境美，初步了解边塞诗的特点，激发对祖国传统文化的热爱和对和平的向往。【教学重难点】*重点：理解诗句含义，感受诗歌苍凉悲壮的意境。*难点：体会诗人渴望良将、期盼和平的深沉情感，并理解其现实意义。【教学准备】多媒体课件（包含图片、音频、相关背景资料）、生字卡片---【教学过程】一、导入新课，营造氛围(上课铃响，师生问好)师：同学们，我们的祖国历史悠久，文化灿烂，古诗就是这灿烂文化中的一颗明珠。今天，我们将要学习一首被誉为“唐人七绝压卷之作”的边塞诗。谁知道什么是“边塞诗”吗？（稍作停顿，目光扫视学生）生1：是不是写边疆打仗的诗？生2：可能是写边塞风光的诗。师：同学们说得都有道理。边塞诗，一般是指描写边疆地区自然风光、军民生活以及战争题材的诗歌。今天我们要学的这首诗，就充满了边塞的苍茫与悲壮。它的题目是——（板书课题：出塞）齐读课题。生：出塞！师：“塞”在这里读sài，指边界上险要的地方。“出塞”就是到边疆戍守边关。这首诗的作者是唐代诗人王昌龄，他被誉为“七绝圣手”。让我们带着对这位诗人的敬意，走进这首千古名篇。二、初读古诗，整体感知师：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。（学生自由朗读，教师巡视指导）师：好，谁愿意来展示一下自己的朗读？（指名朗读）生：（朗读古诗，可能存在节奏或字音问题）师：这位同学勇气可嘉。大家听出来了吗？他有一个字读得特别准，“还”，在这里读huán，回去的意思。谁再来试试，注意读出古诗的节奏。（教师范读，强调停顿和重音：秦时明月/汉时关，万里长征/人未还。但使龙城/飞将在，不教胡马/度阴山。）生：（再次指名朗读，有进步）师：非常好！我们全班一起来读一遍，注意读出节奏和韵味。（全班齐读）师：读着这首诗，你有什么初步的感受？生1：我觉得有点悲伤。生2：我好像看到了古代打仗的场景。生3：感觉很苍凉。师：同学们都有自己的初步感受，这很好。诗歌就是这样，越读越有味道。接下来，我们就一起来细细品味。三、精读品味，体会情感师：请看第一句：“秦时明月汉时关”。（课件出示：一轮明月照耀着边关的图片）同学们，这里的“秦时明月”和“汉时关”分别指的是什么时候的明月和关隘呢？生1：秦朝的明月，汉朝的关隘。师：仅仅是这样吗？思考一下，这里用“秦”和“汉”有什么特别的含义？（引导学生联系历史，感受时间的久远）生2：是不是说，从秦朝到汉朝，月亮一直照着这个关隘？师：你的理解很有深度！这里运用了一种特殊的修辞手法，叫做“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人这样写，不仅仅是点明了时间和地点，更暗示了这片土地上的战争从古至今从未停歇，历史悠久，岁月漫长。（板书：景：明月关隘——苍凉）师：再读这句诗，想象一下，这轮明月照耀着边关，已经有多少年了？（学生想象）带着这种悠久、苍茫的感觉再读。生：（齐读：秦时明月汉时关）师：面对这样的明月，这样的关隘，诗人又想到了什么呢？请看第二句：“万里长征人未还”。（板书：人：长征人——未还）“万里长征”指的是什么？生：指将士们到很远的地方去打仗。师：“人未还”呢？生：这些打仗的人还没有回来。师：“未还”，仅仅是没有回来吗？他们可能……（引导学生思考）生1：他们可能牺牲了，再也回不来了。生2：他们可能还在边疆打仗，回不了家。师：是啊，“人未还”三个字，包含了多少将士的鲜血，多少家庭的思念！这“万里长征”的路途有多遥远，这“人未还”的悲剧就有多深沉。同学们，你们能体会到诗人此刻的心情吗？生：同情、悲伤、难过……师：带着这种情感，我们再来读这两句诗。（学生齐读前两句，情感更为饱满）师：战争如此残酷，诗人心中是否也有期盼？他期盼什么呢？请看后两句：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”（板书：情：期盼——良将）师：“但使”是什么意思？生：只要。师：“龙城飞将”指的是谁？（课件出示李广画像及简介）生：指汉朝的大将军李广，因为他英勇善战，被称为“飞将军”。师：说得对！这里的“龙城飞将”泛指像李广一样英勇善战、能保卫国家的良将。“不教胡马度阴山”，“教”在这里读jiào，让的意思；“胡马”指当时北方少数民族的骑兵；“度”是越过。这句话是什么意思呢？生：只要有像李广那样的将军在，就不会让敌人的骑兵越过阴山。师：阴山是当时北方的重要防线。不让胡马度阴山，意味着什么？生1：边疆就安全了。生2：将士们就不用再去打仗了，可以回家了。生3：国家就和平了。师：这是诗人多么强烈的渴望啊！渴望有良将镇守边疆，渴望国家安宁，渴望百姓能过上和平安定的生活！这种渴望，是对和平的呼唤！（板书：和平）师：同学们，当诗人想到边疆的战火纷飞，想到将士的埋骨他乡，他发出了这样的呐喊！让我们带着这种期盼和呐喊，齐读后两句！（学生齐读后两句，语气坚定有力）师：谁能把整首诗连起来读一读，读出诗人的情感变化？（指名朗读，教师点评，再全班齐读）四、拓展延伸，深化理解师：同学们，这首诗短短二十个字，却描绘了苍凉的边塞夜景，叙述了悲壮的征战历史，抒发了诗人对和平的无限渴望。王昌龄生活在盛唐时期，但边疆战事依然不断。他写这首诗，仅仅是在怀念李广吗？他想通过这首诗表达什么呢？生1：他希望朝廷能任用像李广一样的好将军。生2：他希望国家强大，不再有战争。师：是的，诗人借古讽今，既表达了对古代良将的怀念，也寄寓了对当时朝廷不能任用贤才、导致边患不息的不满，更抒发了对国家安全、人民幸福的深切期盼。这种渴望和平、反对战争的情感，穿越千年，至今仍能引起我们的共鸣。五、诵读背诵，升华情感师：理解了诗人的情感，让我们再来美美地吟诵这首诗。（播放古筝曲《关山月》伴奏）可以闭上眼睛，想象那秦时的明月，汉时的雄关，想象那万里征战的将士，和诗人那深沉的期盼。（学生在音乐声中自由吟诵，然后指名背诵，全班背诵）师：背诵得非常好！这首《出塞》，不仅是一幅苍凉的边塞画卷，更是一曲悲怆的和平之歌。六、总结回顾，拓展阅读师：今天我们学习了王昌龄的《出塞》，感受到了边塞诗的独特魅力，也体会到了诗人对和平的深切渴望。战争给人民带来了无尽的苦难，和平是多么可贵！希望同学们珍惜今天的和平生活，努力学习，将来为祖国的强大贡献自己的力量。师：课后，请大家搜集更多的边塞诗，如王之涣的《凉州词》、王翰的《凉州词》，体会不同诗人笔下的边塞风情和情感。---【板书设计】出塞（唐）王昌龄秦时明月汉时关，（景：明月关隘——苍凉）万里长征人未还。（人：长征人——未还）但使龙城飞将在，（情：期盼——良将）不教胡马度阴山。（志：和平——安宁）---【教学反思】本课教学，注重引导学生通过反复诵读，从整体感知到深入理解，再到情感升华，符合古诗学习的规律。通过“景—人—情—志”的线索，帮助学