高中主题班会“防‘艾’于未然守‘爱’于身边”教案 高一上学期防艾宣传主题班会

“防‘艾’于未然，守‘爱’于身边”高一上学期防艾宣传主题班会一、教学背景高一学生正处于青春期性意识觉醒的关键阶段，对异性交往、性健康知识充满好奇，但认知体系尚未成熟，易受网络碎片化信息误导。我国近年来15-24岁青年学生艾滋病病毒（HIV）感染率呈逐年上升趋势，其中近80%的感染案例源于无保护性行为，且超过60%的青少年对艾滋病传播途径存在认知误区，将日常接触（如握手、共餐）与传播风险绑定，同时对暴露后72小时黄金阻断期等关键防护知识知之甚少。当前高一学生群体中，防艾认知存在明显断层：部分学生认为艾滋病“与自己无关”，将其标签化为“特定群体疾病”；部分学生因家庭、社会对性话题的讳莫如深，从非正规渠道获取片面信息，甚至相信“体外射精可预防感染”等错误观念；更有学生对感染者抱有恐惧与歧视，加剧了艾滋病防治的社会阻力。在高一上学期开展防艾主题班会，既是落实《中国青少年艾滋病防治核心信息及释义》的教育要求，也是帮助学生建立科学认知、树立健康性观念、培养包容心态的关键举措。通过“知识科普+技能实训+情感引导”的三维模式，让学生“防‘艾’于未然”，用科学筑牢防护墙；“守‘爱’于身边”，用包容消除偏见，为青春成长保驾护航。二、教学目的1.

知识目标：使学生全面掌握艾滋病的病原体（HIV）及发病机制，明确性传播、血液传播、母婴传播三大核心传播途径及日常接触不传播的科学依据；熟记艾滋病预防的“三大关键措施”（坚持安全性行为、拒绝共用针具、避免非正规医疗操作）及暴露后72小时黄金阻断期的处置流程；理解“U=U（检测不到病毒载量=不具备传染性）”的科学共识，澄清“艾滋病是绝症”“日常接触会传染”等认知误区。2.

能力目标：提升学生对艾滋病传播风险的识别能力，能准确区分生活场景中的高危行为（如无保护性行为、共用刮胡刀）与安全行为（如拥抱、共用学习用品）；掌握正确使用安全套、识别正规阻断药物获取渠道（当地疾控中心、定点医院）的实用技能；培养理性判断能力，能辨别网络非正规渠道的错误信息，主动向权威机构（疾控中心、校医室）寻求帮助。3.

情感目标：引导学生树立“对自己负责、对他人尊重”的性健康观念，摒弃“性羞耻”或“性放纵”的极端认知；消除对艾滋病感染者的恐惧与歧视，建立“尊重隐私、平等相待”的包容态度；增强社会责任感，认识到防艾是个人与社会的共同责任，主动成为科学防艾知识的传播者和感染者的理解者。三、教学对象高一全体学生四、教学时间1课时（45分钟）五、教学准备1.

教师准备：制作包含艾滋病知识图谱、传播途径解析、预防技能演示的PPT课件，插入“HIV攻击免疫系统”科普动画（简化医学原理，突出“病毒破坏免疫细胞”核心逻辑）及红丝带公益短片《爱与艾的距离》；剪辑青少年感染艾滋病的真实案例纪录片（隐去隐私信息，重点呈现“认知误区导致感染”的过程）及疾控专家讲解阻断药物的访谈视频；准备安全套模型、“防艾知识判断卡”“爱与责任承诺卡”及红丝带贴纸；邀请学校校医或当地疾控中心青少年防艾专员作为特邀嘉宾；提前布置班级“防艾知识角”，陈列《青少年艾滋病防治手册》《艾滋病暴露后应急处置指南》及当地疾控中心联系方式、24小时咨询热线。2.

学生准备：以4-5人小组为单位，提前查阅“中国疾控中心”官网发布的青少年防艾数据，记录1-2个最想了解的问题（如“安全套的正确使用方法”“阻断药物的有效性”）；预习“艾滋病传播途径”相关内容，收集身边同学对艾滋病的常见误解（如“只要是异性性行为就安全”）；部分学生自愿组成“情景演绎小组”，排练反映“高危行为风险”与“歧视伤害”的短剧《青春的岔路口》。六、教学过程（一）情景导入：一场短剧，撕开青春的“隐形风险”（5分钟）1.

情景演绎小组上台表演短剧《青春的岔路口》：高一学生小宇在社交软件认识网友“阿哲”，线下见面时对方提出无保护性行为，小宇虽有顾虑，但因“不好意思拒绝”“觉得一次没关系”而妥协；一周后，小宇收到“阿哲”的消息，告知其确诊HIV，小宇陷入恐慌却因羞耻感不敢告诉家长和老师，错过72小时阻断期；确诊后，班级同学得知消息，有人在背后议论“他肯定私生活不检点”，有人刻意避开他，甚至拒绝与其共用饮水机，小宇逐渐变得沉默寡言。2.

短剧结束后，教师提问：“小宇的经历里，哪些选择让他陷入了风险？同学们的疏远是‘自我保护’还是‘歧视’？如果是你，会如何帮小宇走出困境？”引导学生自由发言，暴露对“高危行为识别”“感染者态度”的认知偏差。3.

教师总结：“小宇的故事不是个例，它藏着很多高一同学可能遇到的困惑——如何拒绝不合理的要求？如何面对可能的风险？如何对待身边的感染者？今天我们召开‘防“艾”于未然，守“爱”于身边’的主题班会，就是要一起用科学看清艾滋病的真相，用包容化解偏见，让青春既能远离风险，也能传递温暖。”（二）知识讲解：科学识“艾”，筑牢青春防护墙（10分钟）1.

艾滋病的核心认知：从病毒到影响教师结合PPT动画，用通俗语言拆解医学知识：（1）病原体与发病机制：艾滋病由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起，这种病毒像“潜伏的杀手”，会专门攻击人体的T淋巴细胞（免疫系统的“卫士”）。当T淋巴细胞被大量破坏后，人体就像失去了“防御工事”，无法抵抗感冒、肺炎等常见疾病，最终发展为艾滋病期。（2）病程特点：感染HIV后并非立即发病，会经历“急性期（类似感冒，1-2周自愈）→无症状期（可潜伏数年至十年，外表与正常人无异）→艾滋病期（出现严重感染或肿瘤）”三个阶段。目前虽无法彻底治愈，但通过规范服用抗病毒药物，感染者可长期控制病毒载量，像正常人一样学习、工作和生活。（3）危害延伸：艾滋病不仅损害个人健康，还会给家庭带来经济负担（长期治疗费用）和心理压力；而社会对感染者的歧视，会让他们陷入孤立，甚至放弃治疗，形成“疾病+心理”的双重伤害。2.

传播途径：分清“高危”与“安全”的边界特邀嘉宾（疾控专员）结合案例，用“场景对比法”讲解：三大核心传播途径（高危场景）：（1）性传播：无保护的同性、异性或双性性接触是当前青少年感染的首要途径，多个性伴侣、与陌生人发生性行为会大幅增加风险（案例：某高中学生因与网友发生无保护性行为感染HIV）。（2）血液传播：共用注射器吸毒、使用未消毒的针具纹身/穿耳洞、输入未经检测的血液等（案例：某青年因在非正规机构纹身，感染HIV和乙肝）；日常划伤后若接触感染者新鲜血液，需立即用肥皂水冲洗伤口并就医。（3）母婴传播：感染HIV的母亲可能在怀孕、分娩、哺乳时传给胎儿，但通过孕期服用抗病毒药物、剖宫产、人工喂养等规范干预，可将传播风险降至1%以下（案例：某HIV阳性母亲通过科学干预，生下健康宝宝）。（4）日常接触不传播（安全场景）：一起吃饭、喝水、拥抱、握手，共用教室、宿舍、办公用品、运动器材，甚至共用马桶、毛巾（无血液接触时）等，都不会传播HIV。嘉宾现场展示实验数据：“HIV在体外环境中非常脆弱，暴露在空气中几分钟就会失去活性，无法通过日常接触感染。”3.

预防与应急：掌握“保命”的关键技能嘉宾结合实物演示，讲解实操要点：（1）日常预防“三原则”：①坚持安全性行为，每次性行为都正确使用安全套（嘉宾强调“全程使用”，从开始到结束都需佩戴）；②拒绝毒品，不与他人共用针具、刮胡刀、牙刷等可能接触血液的个人用品；③避免在非正规医疗机构进行拔牙、纹身等操作，确保器械彻底消毒。（2）暴露后应急“黄金72小时”：发生高危行为（如无保护性行为、职业暴露）后，72小时内是阻断HIV感染的黄金期，越早服用阻断药物效果越好（2小时内最佳，超过72小时效果明显下降）。需立即前往当地疾控中心、传染病医院或综合医院的感染科，告知医生暴露情况，遵医嘱服用阻断药物（连续服用28天，不可中断）。（3）科学共识“U=U”：嘉宾解释“检测不到病毒载量=不具备传染性”：“感染者接受规范治疗后，若血液中的病毒载量持续6个月以上检测不到，即使发生无保护性行为，也不会将病毒传给他人。这意味着，只要积极治疗，感染者同样可以拥有正常的亲密关系。”（三）小组讨论：以案析险，澄清认知误区（8分钟）1.

教师将学生分为4-5人一组，每组发放“防艾认知误区案例卡”，包含4个典型误区及对应案例：误区1：“我会游泳，就不会溺水；我会保护自己，就不会感染HIV。”（案例：某学生认为“只要是熟人，发生无保护性行为就安全”，最终因对方是HIV感染者而感染）。误区2：“和艾滋病感染者一起吃饭、说话会被传染，必须远离他们。”（案例：某班级学生得知同桌感染HIV后，集体要求换座位，甚至拒绝与他一起上体育课，导致该学生转学）。误区3：“感染HIV就等于判了死刑，活着也没意义。”（案例：某学生感染后放弃治疗，认为“人生已毁”，后在医生和家人鼓励下开始服药，目前病毒载量检测不到，正常考上大学）。误区4：“阻断药物是‘后悔药’，发生高危行为后吃了就没事。”（案例：某学生发生高危行为后，因拖延到73小时才服用阻断药物，最终感染HIV）。2.

要求小组围绕“误区错在哪里？如何用科学知识纠正？结合案例谈自己的行动建议”展开讨论，每组推选1名代表记录核心观点。3.

各小组代表发言后，教师与嘉宾共同点评：“误区的根源是知识缺失或信息偏差，而科学是打破误区的唯一钥匙。预防HIV，既要‘知其然’，也要‘知其所以然’，更要学会用理性代替恐惧。”（四）互动体验：实操实训，传递温暖力量（12分钟）1.

第一环节：安全套正确使用实操特邀嘉宾手持阴茎模型，演示安全套使用的“六步骤”：①检查：查看包装是否完好、保质期是否在有效期内；②打开：沿锯齿边撕开包装，避免用剪刀等尖锐物品划破安全套；③展开：捏住安全套顶端的储精囊（排出空气），将其套在勃起的阴茎上；④展开到底：将安全套缓慢展开至阴茎根部；⑤使用后：性交结束后，在阴茎未疲软前，按住安全套根部拔出，避免脱落；⑥处理：将用过的安全套打结，扔进垃圾桶，不可重复使用。邀请2名学生上台实操，嘉宾现场纠正动作（如“储精囊未排空空气，容易破裂”“展开时未到根部，可能导致精液溢出”），其他学生在座位上跟随模仿，确保掌握核心步骤。2.

第二环节：高危场景应对演练教师设置3个贴近高一学生生活的情景，学生现场思考应对方法：情景1：朋友聚会时，有人拿出毒品并邀请你“试试”，说“偶尔一次没关系，不会上瘾”。（引导回应：“毒品是违法的，而且共用针具会传染HIV，我绝对不碰，你也别试！”同时借口离开现场，事后告知家长或老师）。情景2：网友线下见面时，对方提出“不戴安全套，我身体健康，肯定没事”。（引导回应：“安全性行为是对我们双方的保护，如果你不配合，我只能结束见面。”若对方坚持，立即离开并拉黑联系方式）。情景3：发现同桌近期情绪低落，私下告诉你“上周和网友发生了无保护性行为，现在很害怕”。（引导回应：“别慌，72小时内还有机会，我陪你去校医室咨询，或者现在查疾控中心的电话，我们一起去做阻断！”）邀请3组学生上台演练，其他学生补充建议，教师总结：“面对危险，‘勇敢拒绝’和‘及时求助’都是青春的‘防护力’，不要因为不好意思或害怕，错过保护自己的最佳时机。”3.

第三环节：消除歧视，传递包容教师播放HIV感染者自述视频《我和我的“小秘密”》：“我是一名高中生，感染HIV后最害怕的不是吃药，而是同学知道后的眼光。其实我和大家一样，喜欢打篮球、听音乐，只是不小心生病了。我希望大家能明白，我不是‘怪物’，只是需要一点理解。”视频结束后，教师组织“换位思考”分享：“如果你的朋友或同学是HIV感染者，你会如何与他相处？你会做哪些事让他感受到温暖？”学生自由发言，有人说“会像以前一样和他一起吃饭、学习”，有人说“会帮他保守秘密，不让其他人议论”，有人说“会鼓励他按时吃药，告诉他‘你和我们一样’”。教师总结：“歧视比病毒更伤人。对感染者来说，一个微笑、一次并肩走的陪伴、一句‘没关系’，都是对抗疾病的勇气。守‘爱’于身边，就是用包容消除偏见，让每一个人都能在平等中生活。”（五）承诺签名：以爱为约，共筑防艾防线（7分钟）1.

防艾知识快问快答：教师随机提问，如“艾滋病的三大传播途径是什么？”“暴露后黄金阻断期是多久？”“U=U是什么意思？”，学生举手回答，答对者获得红丝带贴纸。对回答错误的问题（如“日常接触是否传播”），嘉宾再次补充讲解，强化记忆。2.

“爱与责任”承诺签名：教师发放印有红丝带图案的“爱与责任承诺卡”，内容包括：①主动学习防艾知识，不传播错误信息，不相信网络谣言；②坚持安全性行为，拒绝危险邀约，保护自己和他人；③不歧视HIV感染者，尊重他们的隐私，给予平等对待；④发现身边人有高危行为，及时提醒并帮助其寻求专业帮助；⑤向家人和朋友宣传防艾知识，做科学防艾的“小使者”。3.

全体学生在承诺卡上郑重签名，教师邀请学生代表上台，将承诺卡贴在班级“防艾知识角”的“承诺墙”上。随后，教师为每位学生佩戴红丝带贴纸，象征“防‘艾’路上，爱与责任同行”。（六）总结升华：防“艾”于未然，守“爱”伴青春（3分钟）教师总结：“同学们，高一的青春，是探索的青春，也是需要守护的青春。‘防“艾”于未然’，是希望大家把科学知识刻在心里，把防护技能握在手中——记住，72小时的阻断窗口可能改变一生，正确使用安全套能隔绝风险，拒绝毒品是对自己的负责。这些不是‘束缚’，而是青春的‘安全铠甲’。‘守“爱”于身边’，是希望大家用包容代替恐惧，用理解代替歧视——HIV感染者不是‘异类’，他们只是‘生病的人’，需要我们的尊重和温暖。一句鼓励的话、一个平等的眼神，都能让他们感受到世界的善意，也能让我们的青春更有温度。防艾从来不是一个人的战斗，而是我们每一个人的责任。愿我们以科学为盾，防‘艾’于未然；以爱为光，守‘爱’于身边。让青春远离风险，让校园充满包容，让每一个生命都能在安全与温暖中，绽放属于自己的光彩！”七、教学延伸1.

家校协同：共织青春防护网：通过班级微信群向家长推送《致高一家长的防艾公开信》，附“家庭防艾沟通指南”（如如何主动和孩子聊性健康：“最近看到一则青少年防艾新闻，想和你聊聊如何保护自己”）及当地疾控中心青少年防艾咨询热线、阻断药物获取医院名单；组织“家校防艾沙龙”（线上+线下结合），邀请疾控专家讲解“如何引导孩子建立健康性观念”“发现孩子有高危行为后如何应对”，帮助家长打破“性话题禁忌”，成为孩子的“安全后盾”。2.

主题实践：传递科学与温暖：开展“防艾宣传小使者”行动：①“暖心书信”活动：学生给HIV感染者写一封匿名鼓励信（内容可写“你不是孤单的，我们和你一起面对”），由疾控中心转交给当地青少年感染者；②“防艾科普创作”：小组合作制作短视频、漫画或手抄报（主题如“安全套的正确使用”“U=U小科普”），通过学校公众号、校园宣传栏展示；③