第三课时：《蜜蜂》＋《以牛为师》＋《海参的“分身术”》教学设计

《蜜蜂》＋《以牛为师》＋《海参的“分身术”》教学设计【课型】精读引领课【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.学习作者观察实验的方法，弄清实验的过程。了解作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。3.感受作者文章用词的准确性，并体会用关键语句表达段落大意写法。【教学重点】抓住关键语句概括段落大意。【教学难点】通过本课的学习，利用语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【教学过程】一、回顾前文，复习导入1.上堂课我们领略了花钟的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界，探究一下蜜蜂的奥秘。2.板书课题。对于蜜蜂，你知道些什么吗？把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。3.这篇文章的作者是法国著名科学家法布尔，关于法布尔老师这儿有一份资料，我们一起分享。二、品读课文，精读悟法1.在预习指导课我们已经知道这篇课文的主要内容，谁能再来说一说？2.带着问题思考：为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者做了一个怎样的实验？用自己的话将实验的过程说一说。法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，就把自家的蜜蜂做上标记，放在纸袋中，走了四公里路，打开纸袋放飞它们，最后有十五只蜜蜂飞回了蜂窝。法布尔得出结论：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种他无法解释的本能。3.自由读课文，小组合作探究完成下列内容，小组内畅言。实验目的实验步骤实验结论4.小组汇报交流，组员补充。片段一：实验目的1.出示课文第一自然段，了解实验的目的。2.为什么用“实验”而不用“试验”？体会作者用词的准确性。片段二：实验步骤1.自由读课文2～6自然段，你读到了法布尔的实验有哪几个步骤？a.读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样实验的。b.画一画。画出能表示作者实验做法的词语或句子。c.想一想。能不能去掉其中一个环节？为什么？=1\*GB3①预设：共四个步骤，不能去掉任何一个环节。=2\*GB3②课件出示：“我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里”──便于观察；“在它们身上做了白色记号”──为了更好地与其他蜜蜂区分；“我叫小女儿在蜂窝旁等着”──掌握蜜蜂飞回的时间；“走了四公里路”──路远一点，更能说明问题。师：多么细致的安排啊！我们再来读一读做实验的这句话。法布尔的准备多么全面啊！我们可以感受到他是一个什么样的人？（严谨）d.议一议。◆表示作者实验做法的词句有没有全部找出？◆为了保证实验的成功，这些做法是否都是必须的？师：蜜蜂被放出后，法布尔又观察到了什么现象呢？快速找出作者观察到的现象，用波浪线划出来。师：看到这样的现象，作者想到了什么？作者对蜜蜂是否能回到家提出了疑问，你感受到什么？预设：“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”感受到了他仔细观察，认真思考。e.猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？f.讲一讲。2.刚才大家谈到了法布尔严谨的科学作风，在课文中哪些语句你还感受到了？找出来我们一起感受一下，找句子，划词语。3.出示课件，品读用词准确严谨的句子。二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。片段三：实验结果二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。三、拓展阅读，迁移运用1.总结：你看我随着科学家法布尔做的实验认识了小小的蜜蜂蕴含的巨大能力，同时也感受到了科学家严谨认真的科学态度。今天我们再来阅读《海参的“分身术”》和《以牛为师》。2.出示读书提示：（1）默读课文，思考：海参的绝招是什么？和同桌介绍介绍。（2）自读课文，作者用细腻的文笔向我们展现了牛的哪些特点？你想以牛为师学习它什么品质？（3）试着用学过的方法