2026年童年孤独症测试题及答案

2026年童年孤独症测试题及答案

一、单项选择题（总共10题，每题2分）1.按照DSM-5诊断标准，童年孤独症的核心症状维度是（）A.智力低下与语言障碍B.社交沟通障碍与限制性重复行为/兴趣C.情绪不稳与注意力缺陷D.运动障碍与感知异常2.童年孤独症的典型起病时间通常在（）A.出生后6个月内B.12-24个月C.3-5岁D.学龄期3.临床中用于童年孤独症诊断性评估的常用工具是（）A.丹佛发育筛查测验（DDST）B.孤独症诊断观察量表（ADOS）C.绘人测验D.韦氏儿童智力量表（WISC）4.以下属于实证支持的童年孤独症干预方法是（）A.感觉统合训练B.应用行为分析（ABA）C.沙盘游戏疗法D.音乐疗法5.童年孤独症儿童最常见的共患病是（）A.癫痫B.注意缺陷与多动障碍（ADHD）C.抑郁症D.精神分裂症6.关于童年孤独症的病因，目前最被广泛认可的是（）A.遗传与神经发育异常B.心理创伤C.疫苗接种D.家庭教养方式7.童年孤独症儿童社交沟通障碍中，非语言沟通障碍主要表现为（）A.不会说话B.无法理解手势或眼神C.喜欢自言自语D.说话声音小8.以下属于童年孤独症儿童刻板行为中“感官寻求型”的是（）A.反复开关门B.排列玩具C.拒绝改变路线D.咬手指9.用于18-36个月儿童孤独症筛查的工具是（）A.儿童孤独症评定量表（CARS）B.改良版幼儿孤独症筛查量表（M-CHAT）C.孤独症诊断访谈量表（ADIR）D.韦氏智力测验10.影响童年孤独症儿童预后的最重要因素是（）A.家庭收入B.初始干预年龄C.性别D.居住城市二、填空题（总共10题，每题2分）1.DSM-5中童年孤独症的两个核心症状领域是______和______。2.童年孤独症早期识别的“五不”表现包括：不看、______、不指、______、不应。3.童年孤独症儿童社交障碍中的“共同注意”缺陷是指无法主动______或回应他人的注意力。4.童年孤独症儿童的刻板重复行为通常分为感知觉刻板、______和______三类。5.童年孤独症干预的关键时期是______岁以前。6.用于改善孤独症儿童沟通能力的图片交换沟通系统的英文缩写是______。7.童年孤独症儿童最常共患的神经发育障碍是______。8.童年孤独症的病因假说中，______异常是重要的神经生物学基础。9.临床中常用的童年孤独症诊断性访谈工具是______（英文缩写ADIR）。10.影响童年孤独症儿童预后的重要社会因素是______。三、判断题（总共10题，每题2分）1.童年孤独症是一种由家庭教养方式导致的心理疾病。（）2.童年孤独症的核心症状是智力低下。（）3.应用行为分析（ABA）是目前唯一对童年孤独症有效的干预方法。（）4.“共同注意”是指童年孤独症儿童能够与他人一起玩同一个玩具。（）5.童年孤独症儿童的刻板行为都需要通过干预彻底消除。（）6.改良版幼儿孤独症筛查量表（M-CHAT）是诊断童年孤独症的金标准。（）7.童年孤独症儿童没有情感体验，无法与他人建立情感联结。（）8.疫苗接种是导致童年孤独症的主要原因。（）9.童年孤独症的干预开始时间越早，预后效果越好。（）10.共患病仅影响少数童年孤独症儿童，对干预无明显影响。（）四、简答题（总共4题，每题5分）1.简述DSM-5中童年孤独症的诊断标准。2.简述童年孤独症早期识别的“五不”表现。3.简述应用行为分析（ABA）干预童年孤独症的核心原则。4.简述童年孤独症儿童社交沟通障碍的主要表现。五、讨论题（总共4题，每题5分）1.结合家庭环境特点，谈谈如何为童年孤独症儿童制定个性化干预计划。2.试分析童年孤独症儿童刻板行为的功能评估方法及相应的干预策略。3.共患病对童年孤独症儿童的干预效果有哪些影响？应如何应对？4.试述童年孤独症儿童社交技能训练在不同年龄阶段的目标与策略调整。答案一、单项选择题1.B2.B3.B4.B5.B6.A7.B8.D9.B10.B二、填空题1.社交沟通障碍；限制性重复行为、兴趣或活动模式2.不说；不参照3.分享4.动作刻板；思维刻板5.36.PECS7.注意缺陷与多动障碍（ADHD）8.神经发育9.孤独症诊断访谈量表修订版10.社会支持系统三、判断题1.×2.×3.×4.×5.×6.×7.×8.×9.√10.×四、简答题1.DSM-5中童年孤独症的诊断标准包括两个核心领域：（1）社交沟通与社交互动的持续性缺陷，表现为多种情境下非语言沟通行为缺陷（如眼神交流少）、无法建立发育相称的人际关系、缺乏主动分享兴趣/情感的行为；（2）限制性、重复的行为模式、兴趣或活动，表现为刻板动作/语言、坚持相同仪式/常规、高度狭窄的兴趣、对感官刺激的异常反应。症状需在早期发育阶段出现，且显著影响社会、学业或职业功能。2.童年孤独症早期识别的“五不”表现：（1）不看：缺乏眼神交流或很少主动注视他人；（2）不说：语言发育迟缓或无语言（如1岁不会发“爸爸”“妈妈”）；（3）不指：不会用手指指向物品或请求帮助；（4）不参照：不会跟随他人的目光或手势关注物品；（5）不应：对自己的名字或他人呼唤无回应（排除听力问题）。3.应用行为分析（ABA）的核心原则：（1）行为功能性：关注行为的前因（触发因素）和后果（强化/惩罚）；（2）个体化：根据儿童需求制定目标；（3）系统强化：用正强化（表扬、奖励）增加适应性行为；（4）任务分解：将复杂技能拆成小步骤逐步教学；（5）数据驱动：持续记录行为数据以评估效果并调整策略。4.童年孤独症儿童社交沟通障碍的主要表现：（1）非语言沟通缺陷：缺乏眼神交流、手势/面部表情使用不当；（2）语言沟通障碍：语言发育延迟、回声语言（重复他人话语）、代词反转（用“你”代替“我”）；（3）社交互动困难：无法主动发起/维持对话、难以理解社交规则（如轮流、分享）；（4）情感表达与理解障碍：难以识别他人情绪、无法用适当方式表达自己的情感需求。五、讨论题1.制定个性化干预计划需结合家庭环境：（1）评估家庭资源：如家长时间充足可增加家庭干预频率，经济有限则选择社区支持；（2）整合日常活动：将干预融入吃饭、游戏等场景（如吃饭时练习“要饼干”的沟通）；（3）家长培训：教授家长干预技巧（如强化、回合式教学），使其参与干预；（4）关注家庭压力：提供心理支持避免家长burnout；（5）尊重家庭文化：如重视集体活动的家庭，设计家庭共同参与的任务（如一起做饭练习沟通）。例如，家长时间少的家庭，可选择每周2次机构干预+1次家庭指导，确保干预一致性。2.刻板行为的功能评估需用ABC分析（前因、行为、后果）确定功能：（1）感官刺激功能（如摇晃身体获得感官愉悦）：干预用替代行为（提供感官玩具）；（2）逃避功能（如拍手逃避做作业）：调整任务难度或提供选择；（3）关注功能（如尖叫求关注）：提前给予关注或忽视问题行为；（4）自我安抚功能（如咬手指缓解焦虑）：教授更适当的安抚方法（捏压力球）。例如，刻板行为是咬袖子，经ABC分析为感官寻求，可提供咀嚼玩具替代。3.共患病的影响：（1）增加干预复杂度（如共患多动症导致注意力不集中，影响学习）；（2）加重症状（如共患癫痫增加行为问题风险）；（3）降低依从性（如共患焦虑导致儿童抗拒干预）。应对策略：（1）全面评估（用Conners量表筛查共患病）；（2）联合干预（如多动症用行为干预+药物）；（3）调整策略（如缩短任务时间、增加视觉提示）；（4）跨专业合作（联合精神科医生定期评估）。例如，共患多动症的儿童，干预中需用更简短的任务，结合多动症的行为管理。4.社交技能训练分年龄调整：（1）学前期（2-6岁）：目标是基础技能（眼神交流、打招呼、分享），策略为游戏式训练（角色扮演“打电话”练对话）、视觉支持（社交故事卡片）；（2）学龄期（6-1