2026年云南省三校高考语文联考试卷（六）

第1页（共1页）2026年云南省三校高考语文联考试卷（六）一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共1小题，19分）1．（19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：生活中，我们总会遇到各种各样的选择与困惑：同样是整理物品，有人越整理越有序，有人却越整理越混乱；同样是处理任务，有人事半功倍，有人却忙而无功；同样是解决问题，有人思路清晰，有人却陷入迷茫。其实，这背后的核心差距，在于是否掌握了“分类思维”——一种能帮我们化繁为简、理清逻辑、高效破局的底层思维方式。分类思维并非简单的“分门别类”，而是立足需求、贴合场景，对事物进行有逻辑、有目的地划分，从而快速找到核心规律，精准解决问题。结合日常应用场景，分类思维最核心、最易落地的两种形式，是“场景型分类”与“目标型分类”。二者看似简单，却能覆盖生活、学习、工作的绝大多数场景，尤其能帮我们快速摆脱“无序内耗”，实现高效做事，这也是分类思维能成为“高效解决问题工具”的关键所在。场景型分类，核心是“以使用场景为核心划分标准”，目的是“适配场景、便捷取用”，适用于所有与“物品、信息、任务”相关的整理场景。其核心原则是“贴合高频场景、拒绝无效划分”，分类标准无需复杂，只需围绕“最常用的场景”设定，让分类结果能直接匹配日常使用习惯，减少不必要的操作成本。比如，整理办公桌面时，无需按“物品类型”逐一分细，只需按“桌面常用”“抽屉备用”“闲置收纳”三大场景分类——桌面只放当下办公高频使用的电脑、键盘、常用笔，抽屉放备用物品，闲置物品统一收纳，既能保持桌面整洁，又能避免使用时反复翻找；整理手机APP时，按“办公场景”“通勤场景”“居家场景”分类，办公APP放在同一文件夹，通勤时常用的听歌、导航APP放在桌面首页，居家常用的购物、娱乐APP单独归类，能快速找到所需应用，节省时间；整理学习资料时，按“课堂使用”“课后复习”“考前冲刺”场景分类，课堂资料随身携带，复习资料单独存放，冲刺资料重点标注，能精准匹配不同学习场景的需求，提升学习效率。场景型分类的优势是“门槛低、易坚持、实用性强”，无需花费大量时间学习复杂逻辑，只需梳理自己的高频场景，就能快速落地。比如，很多人整理衣柜时，总纠结“该按季节分还是按款式分”，反而迟迟不行动，而场景型分类的思路是“按‘日常穿搭’‘正式场合’‘运动场合’划分”，日常穿搭的衣物挂在易取用的位置，正式场合和运动场合的衣物单独收纳，既贴合日常使用习惯，又能避免穿搭时手忙脚乱；职场人整理工作任务时，按“办公室办公”“外出对接”“居家加班”场景分类，提前规划好不同场景的任务，避免外出时遗漏办公任务，居家时被外出事务干扰；学生整理书包时，按“课堂必备”“课间使用”“放学携带”场景分类，确保课堂上能快速找到课本、笔记，课间能便捷取用文具，放学时不遗漏作业、资料。目标型分类，核心是“以核心目标为核心划分标准”，目的是“聚焦目标、高效破局”，适用于所有与“解决问题、完成任务”相关的场景。其核心原则是“围绕目标、精简筛选”，分类的过程也是梳理思路、聚焦重点的过程，通过分类排除无关干扰，快速锁定能达成目标的关键要素。比如，面对“提升语文成绩”这一目标，可将学习任务按“基础巩固”“题型突破”“作文提升”分类，聚焦每一个子目标逐一突破，避免盲目刷题、分散精力；面对“完成一个项目”这一目标，可将工作内容按“前期筹备”“中期执行”“后期复盘”分类，明确每个阶段的核心任务，确保项目有序推进；面对“整理家庭财务”这一目标，可将收支按“必要开支”“非必要开支”“储蓄理财”分类，聚焦“合理储蓄、控制非必要开支”的核心目标，理清家庭财务状况。目标型分类与场景型分类并非相互独立，而是可以结合使用，兼顾“便捷性”与“高效性”。比如，整理个人学习资料时，先按“课堂、复习、冲刺”场景分类，确保便捷取用；再在每个场景下，按“基础、题型、作文”目标分类，聚焦学习核心；职场人处理工作任务时，先按“办公、外出、居家”场景分类，适配日常工作节奏；再在每个场景下，按“核心任务、次要任务、辅助任务”目标分类，聚焦工作重点，避免忙而无序。需要注意的是，分类思维的核心是“服务于问题解决”，无论是场景型分类还是目标型分类，都要避免两个误区：一是“过度分类”，比如整理一支笔，纠结于“办公用笔、备用用笔、临时用笔”，反而增加负担；二是“标准混乱”，比如今天按场景分类，明天按目标分类，分类标准不统一，反而越分越乱。只要立足场景、聚焦目标，设定简单清晰的分类标准，就能让分类思维成为高效解决问题的“利器”，帮我们摆脱无序内耗，在繁杂的事务中保持清晰思路。（摘编自《科普时报•分类思维：化繁为简，高效破局》2024年6月，有删改）材料二：问题可分为有序和无序两大类。有序的问题包含简单的和复杂的。无序的问题包含复合的和混乱的。所有的问题，几乎都可以归为这4种。第一种简单问题，是最好解决的。简单问题并不是指特别容易的问题，而是指这类问题都已经有明确的最佳答案，原因和结果都比较清晰明了。比如，怎样计算保费。虽然具体算起来比较烦琐，但方法都是标准化的。对待这些问题，你只需要照着成功方法做就行了。第二种是混乱问题，是需要马上决策的重要紧急的事情。比如突然发生的股市崩盘，你无法马上判断事情的因果关系，而且情况每时每刻都在发生变化。这类混乱问题，没有时间和条件让你去研究最佳方法，你需要的是调动已知信息，进行快速反应，尽量掌控局面。第三种是复杂问题，这类问题可能性比较多，每种可能性也都有很多现成的解决方案。这时，你需要找到专家，把复杂问题拆解成一系列简单问题，找到关键，“四两拨千斤”地解决整个复杂问题。第四种是复合问题，这类问题通常是前所未有的新问题，有很多已知和未知的因素会对它造成影响，而且这些因素之间还会相互影响。虽然事后可以总结出规律，找到因果关系，但目前大家都还没有什么确定的最佳方案。你只能一边探索，一边总结经验，不断迭代优化你的处理方式，要“摸着石头过河”。（摘编自澎湃新闻《如何用分类思维，高效解决问题？》）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.分类思维就是简单的“分门别类”，核心是对事物进行划分，从而快速找到解决问题的方法。B.场景型分类需按“物品类型”设定复杂标准，核心是贴合高频场景，实现便捷取用的目的。C.目标型分类围绕核心目标划分，能帮助我们排除干扰、聚焦重点，高效推进任务落地。D.场景型分类与目标型分类相互独立，需根据具体场景选择其中一种，无法结合使用。（2）根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.材料一采用“总——分——总”结构，先引出分类思维，再分述两种核心形式，最后指出误区，逻辑清晰。B.材料一通过多个生活实例，具体阐释了场景型分类和目标型分类的应用，使抽象的思维方式更易理解。C.材料二将问题分为四类，其中“复合问题”是指有明确因果关系、有最佳解决方案的问题。D.面对“混乱问题”时，领导者的应对模式是“行动——感知——反应”，这与材料二中“混乱问题需快速反应”的观点相契合。（3）材料一选自《科普时报•分类思维：化繁为简，高效破局》，如果为材料一拟一个章节标题，下列最适合的一项是（）A.分类思维：摆脱内耗的高效思维B.场景与目标：分类思维的两大核心形式C.如何用分类思维，理清生活逻辑D.分类思维的误区，你避开了吗？（4）小张备战高考时，先将语文复习任务按“课堂总结”“课后刷题”“考前冲刺”分类，再在每一类任务下，按“古诗文巩固”“现代文突破”“作文提升”分类推进。请结合材料一，对他的做法加以评析。（5）材料一与材料二都围绕“分类思维与高效解决问题”展开，两则材料在写作侧重点和写作目的上有何不同？（二）阅读Ⅱ（本题共1小题，18分）2．（18分）阅读下面的文字，完成小题。葡萄月令汪曾祺一月，下大雪。雪静静地下着。果园一片白。听不到一点声音。葡萄睡在铺着白雪的窖里。葡萄窖深二尺许。先在窖底铺一层沙，把葡萄一穗一穗码在沙上，再用沙盖没。葡萄不怕压，这样窖一冬，不会坏的。二月里刮春风。立春后，要刮四十八天“摆条风”。风摆动树的枝条，树醒了，忙忙地把汁液送到全身。树枝软了。树绿了。雪化了，土地是黑的。黑色的土地里，长出了茵陈蒿。碧绿。葡萄出窖。把葡萄窖里的沙子掏出来，把葡萄藤拉出来，放在坑沿上。葡萄藤软软的，好像没了骨头。三月，葡萄上架。先得备料。把立柱、横梁、小棍，槐木的、柳木的、杨木的、桦木的，按照树棵大小，分别堆放在旁边。立柱有汤碗口粗的、饭碗口粗的、茶杯口粗的。一棵大葡萄得用八根、十根，乃至十二根立柱。中等的，六根、四根。先刨坑，竖柱。然后搭横梁。用粗铁丝摽紧。然后搭小棍，用细铁丝缚住。然后，请葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起来，得费一点劲。大的，得四五个人一起来。“起！——起！”哎，它起来了。把它放在葡萄架上，把枝条向三面伸开，像五个指头一样地伸开，扇面似的伸开。然后，用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展，凉凉快快地在上面待着。四月，浇水。挖窖挖出的土，堆在四面，筑成垄，就成一个池子。池里放满了水。葡萄园里水气泱泱，沁人心肺。葡萄喝起水来是惊人的。它真是在喝哎！葡萄藤的组织跟别的果树不一样，它里面是一根一根细小的导管。这一点，中国的古人早就发现了。《图经》云：“葡萄，苗如琐细，……”浇了水，不大一会儿，它就从根直吸到梢，简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬。浇过了水，你再回来看看吧：梢头切断过的破口，就嗒嗒地往下滴水了。是一种什么力量使葡萄拼命地往上吸水呢？施了肥，浇了水，葡萄就使劲抽条、长叶子。真快！原来是几根枯藤，几天工夫，就变成青枝绿叶的一大片。五月，浇水，喷药，打梢，掐须。葡萄一年不知道要喝多少水。别的果树都不这样。别的果树都是刨一个“树碗”，往里浇几担水就得了，没有像它这样的：“漫灌”，整池子地喝。喷波尔多液。从抽条长叶，一直到坐果成熟，不知道要喷多少次。喷了波尔多液，太阳一晒，葡萄叶子就变成蓝绿的了，好看。葡萄的卷须，在它还是野生的时候是有用的，好攀附在别的什么树木上。现在，已经有人给它好好地固定在架上了，就一点用也没有了。卷须这东西最耗养分，——凡是作物，都是优先把养分输送到顶端，因此，长出来就给它掐了，长出来就给它掐了。葡萄的卷须有一点淡淡的甜味。这东西如果腌成咸菜，大概不难吃。五月中下旬，葡萄开花了。有人说葡萄不开花，哪能呢！只是葡萄花很小，颜色淡黄微绿，不钻进葡萄架是看不出的。而且它开花期很短。很快，就结出了绿豆大的葡萄粒。六月，浇水，喷药，打梢，掐须。葡萄粒长了一点了，像玻璃珠子。六月下旬，葡萄长到像桂圆核那么大了。葡萄开始着色。七月，葡萄“膨大”了。掐须，打梢，喷药，大大地浇一次水。追一次肥。追硫铵。在原来施粪肥的沟里撒上硫铵。然后，就把沟填平了，把硫铵封在里面。葡萄长到半大，就说“膨大”了。八月，葡萄“着色”。你别以为我这里是把画家的术语借用来了。不是的。这是果农的语言，他们就叫“着色”。下过大雨，你来看看葡萄园吧，那叫好看！白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。一串一串，饱满、磁棒、挺括，璀璨琳琅。可是你得快来！明天，对不起，你全看不到了。我们要喷波尔多液了。一喷波尔多液，它们的晶莹鲜艳全都没有了，它们蒙上一层蓝兮兮、白糊糊的东西，成了磨砂玻璃。我们不得不这样做。葡萄是吃的，不是看的。我们得保护它。过不两天，就下葡萄了。一串一串剪下来，把病果、瘪果去掉，妥妥地放在果筐里。葡萄装上车，走了。九月的果园像一个生过孩子的少妇，宁静、幸福，而慵懒。葡萄入窖。十月，我们有别的农活。我们要去割稻子。葡萄，你愿意怎么长，就怎么长着吧。十一月，葡萄下架。把葡萄架拆下来。检查一下，还能再用的，搁在一边。糟朽了的，只好烧火。立柱、横梁、小棍，分别堆垛起来。剪葡萄条。干脆得很，除了老条，一概剪光。葡萄藤又被拖到地下，葡萄在土里睡了。十二月，下雪了。我们踏着碎玻璃碴似的雪，检查葡萄窖。一到冬天，要检查几次。不是怕别的，是怕老鼠打了洞。葡萄窖里很暖和，老鼠爱往这里面钻。它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷啦！（有删改）（1）下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.文章以月份为线索，依次写葡萄从入窖到出窖、上架、生长、结果、下架入窖的全过程，脉络清晰，质朴自然。B.文中写葡萄“喝起水来是惊人的”“小孩嘬奶似的拼命往上嘬”，运用口语化表达，生动体现葡萄旺盛的生命力。C.作者详细描写喷波尔多液的环节，既突出果农种植葡萄的艰辛，也暗含对“实用优先于美观”的生活智慧的认同。D.结尾写检查葡萄窖防老鼠，与开头“葡萄睡在铺着白雪的窖里”呼应，结构完整，流露出对葡萄的珍视与呵护之情。（2）下列对文本艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是（）A.文章语言简洁明快，不事雕琢，如“树醒了，忙忙地把汁液送到全身”，以拟人手法写出春天树木复苏的情态。B.文中多处运用比喻，如将葡萄粒比作玻璃珠子、桂圆核，将九月果园比作少妇，形象贴切，富有生活气息。C.全文以第三人称视角叙事，客观呈现葡萄月令的农事过程，同时融入作者的观察与感悟，体现“形散神聚”的特点。D.文章没有复杂的情节和浓烈的抒情，而是以平实的笔触记录葡萄的生长与农事，于平淡中蕴含对生活的热爱。（3）文中多处出现对农事细节的描写，如“掐须”“打梢”“喷药”等，这些细节有何作用？请结合文本简要分析。（4）汪曾祺的散文素有“淡而有味”的特点，请结合本文，从语言风格和情感表达两个方面谈谈你的理解。（三）阅读III（本题共1小题，20分）3．（20分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：凡兵家之法，要在应变。好古知兵，举动必先料敌。敌无变动，则待之；乘其有变，随而应之，乃利。法曰：“能因敌变化而取胜者，谓之神。”五代梁末，魏博兵乱，囚贺德伦降晋①。庄宗入魏州，梁将刘鄩乃军于莘县，增垒浚池，自莘至河，筑甬道以通饷。梁帝诏鄩出战。鄩奏曰：“晋兵未易击，俟彼进取，苟得机便，岂敢坐滋患害？”帝遣使问鄩以决胜之策，对曰：“臣无奇谋，但人给十斛粮，尽乃破敌。”帝怒曰：“将军留米将疗饥耶？”又遣中使督战。鄩谓诸校曰：“大将专征，君命有所不受。临敌制变，安可预谋？今揣彼自气盛，难以轻克，诸君以为如何？”众皆欲战，鄩默然。他日乃复召诸将列坐军门人给河水一杯因命饮之。众未测其意，或饮或辞。鄩曰：“一杯之难若是，滔滔河流可胜乎？”众皆失色。时庄宗以兵压鄩营，亦不出。帝又数遣人促之，鄩以万人薄其营，俘获甚众。少顷，晋兵继至，鄩退。复战于故元城，庄宗与李嗣源、李存审夹击，梁兵大败。（节选自《百战奇略•变战》，有删改）材料二：是时，庄宗在魏，数以劲兵压鄩营，鄩不肯出，而末帝又数促鄩，使出战。庄宗与诸将谋曰：“刘鄩学《六韬》，喜以机变用兵，本欲示弱以袭我，今其见迫，必求速战。”乃声言归太原，命李存审守魏，阳为西归，而潜兵贝州。鄩果报末帝曰：“晋王西归，魏无备，可击。”乃以兵万人攻魏城东，庄宗自贝州返趋击之。鄩忽见晋军，惊曰：“晋王在此邪！”庄宗与李存审为两方阵夹之，鄩为圆阵以御晋人。兵再合，鄩大败，南奔。（节选自《旧五代史•梁书•刘鄩传》，有删改）材料三：孙子曰：凡用兵之法，将受命于君，合军聚众，圮地无舍，衢地交合，绝地无留，围地则谋，死地则战。途有所不由，军有所不击，城有所不攻，地有所不争，君命有所不受。故将通于九变之利者，知用兵矣；将不通于九变之利者，虽知地形，不能得地之利者矣。治兵不知九变之术，虽知五利，不能得人之用矣。是故智者之虑，必杂于利害。杂于利而务可信也，杂于害而患可解也。（节选自《孙子兵法•九变》，有删改）【注】①晋：指尚未称帝的晋王李存勖，后文“庄宗”是其庙号。（1）材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。他日A乃复召B诸将列坐C军门D人E给河水F一杯G因命H饮之（2）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，正确的一项是（）A.文中两个加点的“之”与《论语•学而》中“学而时习之”的“之”意义和用法相同。B.斛，与升、钧等都是古代常用容量单位，用于计算粮食，亦是古代量器名。C.再，文中指两次，与《左传》中“一鼓作气，再而衰”的“再”意思不同。D.舍，文中指房屋、村舍，与《客至》中“舍南舍北皆春水”的“舍”意思相同。（3）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.刘鄩以“人给十斛粮，尽乃破敌”回应梁帝诏令，实则拖延战机，体现其持重待机的用兵策略。B.刘鄩以“一杯之难若是，滔滔河流可胜乎”喻晋兵势盛，警示诸将不宜轻举妄动、贸然出战。C.庄宗识破刘鄩“示弱以袭我”的意图，用计诱敌出战，最终与李存审夹击，大败梁军刘鄩。D.刘鄩坚持“君命有所不受”拒不出战，这一做法符合《九变》中“死地则战”的用兵原则。（4）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。①本欲示弱以袭我，今其见迫，必求速战。②是故智者之虑，必杂于利害。（5）请结合材料简要分析“庄宗获胜”的原因。（四）阅读IV（本题共1小题，9分）4．（9分）阅读下面这首唐诗，完成小题。省试湘灵鼓瑟钱起善鼓云和瑟，常闻帝子①灵。冯夷空自舞，楚客不堪听。苦调凄金石，清音入杳冥。苍梧来怨慕，白芷动芳馨。流水传潇浦，悲风过洞庭。曲终人不见，江上数峰青。【注】①帝子：指湘夫人。（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.“善鼓云和瑟，常闻帝子灵”既赞湘灵善鼓瑟，又点出“帝子”的神话背景，为全诗奠定了凄清基调。B.“冯夷空自舞，楚客不堪听”用水神的“舞”反衬楚客的“悲”，突出了乐声的感染力和悲怆感。C.“流水传潇浦，悲风过洞庭”以流水悲风为载体，扩大乐声的传播范围，营造了凄清辽阔的意境。D.“苍梧”化用舜葬苍梧之野的典故，寄寓怨慕之情；“白芷”这一意象是虚写，暗示湘灵的悲怨。（2）清代沈德潜评价此诗“末二句为千古绝唱”，请从情与景的关系和诗歌主旨两个角度，赏析最后两句的妙处。（五）名句名篇默写（本题共1小题，6分）5．（6分）补写出下列句子中的空缺部分。（1）《论语•阳货》中“，”两句，指出了学习《诗经》对于侍奉父母、君主的重要意义。（2）老师强调屈原并非被动避世，而是主动与污浊环境划清界限，在《屈原列传》中以“，”两句写屈原从污泥浊秽中脱身，以此彰显清白品格。（3）飞花令是一种古代文人雅士饮酒行令时助兴的文字游戏，要求参与者依次吟诵含有指定字的诗词句。2026年是马年，含有“马”字的古诗词名句可以是“，”。二、语言文字运用（本题共1小题，18分）6．（18分）阅读下面的文字，完成小题。汉字作为一种表意文字，其构造往往映照古人观察世界的方式。许慎在《说文解字》中提出“六书”理论，系统阐释汉字构成逻辑，其中“象形”“指事”“会意”等法，均体现出汉字“观物取象”的特点。与纯粹表音的拼音文字不同，汉字不仅记录语音，更通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至隐含早期社会的生产生活图景。例如“监”（監）字，甲骨文像人俯身向盆中照影，反映了以水为镜的古老习俗；“册”字像编简成册之形，表现出早期的书写载体形态。汉字在发展过程中，虽逐渐符号化、规范化，但其内在的意象思维依然深刻影响着汉语的表达与理解。这种思维偏向具体、整体、关联，与拼音文字背后的逻辑分析思维形成有趣对照。也正因如此，汉字教学中如能结合字源分析，常能帮助学生（）地理解字义，感知文化肌理。（1）下列填入文中括号内的成语，最恰当的一项是（）A.按图索骥B.追本溯源C.融会贯通D.一目了然（2）文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（）A.汉字不仅记录语音，更通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至隐藏早期社会的生产生活图景。B.汉字不仅记录语音，更通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至展现早期社会的生产生活图景。C.汉字不仅记录语音，还通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至隐含早期社会的生产生活图景。D.汉字不但记录语音，而且通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至隐含早期社会的生产生活图景。（3）请根据材料中对汉字“观物取象”特点的阐述，分析“寒”字的结构是如何体现这一特点的。（提示：“寒”字小篆体由“宀”“人”“草”“冰”等部件组合而成）（4）将下列句子依次填入文中横线处，衔接最恰当的一项是（）①这种思维也渗透到汉语语法之中②汉语语法重意合而非形合③强调语境和语序的作用④不同于印欧语系严格的形态变化A.①④②③B.①②④③C.①③④②D.④①②③（5）班级开展“汉字中的文化”专题学习，请根据材料观点，以“牧”字为例，撰写一段解说词，说明该字如何体现古代生产生活关系。（如图所示）三、写作（60分）7．（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。在社交媒体与数字技术高度渗透的今天，人们通过精心筛选的内容、滤镜修饰的图像、趣味算法的推送，在网络上塑造着鲜明或理想的个人形象与生活方式，此即所谓的“数字人设”。它既可能成为自我表达、寻求认同的窗口，也可能演变为维系社交、展示价值的“名片”，甚至是承载商业利益的“品牌”。然而，“人设”的营造与维护，也引发诸多思考：为维持形象而持续的“印象管理”是否令人疲惫？“人设”的光鲜与现实的落差是否会加剧焦虑？当“人设”因特定事件“崩塌”时，公众的激烈反应又折射出怎样的社会心态？更重要的是，在“人设”的包裹下，那个更复杂、更本真、可能不完美却鲜活的“自我”，居于何处？以上材料触发了你对于“数字时代的‘人设’与真我”这一议题的联想与思考。请结合自身体验与社会观察，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

2026年云南省三校高考语文联考试卷（六）·解析版一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共1小题，19分）1．（19分）阅读下面的文字，完成小题。材料一：生活中，我们总会遇到各种各样的选择与困惑：同样是整理物品，有人越整理越有序，有人却越整理越混乱；同样是处理任务，有人事半功倍，有人却忙而无功；同样是解决问题，有人思路清晰，有人却陷入迷茫。其实，这背后的核心差距，在于是否掌握了“分类思维”——一种能帮我们化繁为简、理清逻辑、高效破局的底层思维方式。分类思维并非简单的“分门别类”，而是立足需求、贴合场景，对事物进行有逻辑、有目的地划分，从而快速找到核心规律，精准解决问题。结合日常应用场景，分类思维最核心、最易落地的两种形式，是“场景型分类”与“目标型分类”。二者看似简单，却能覆盖生活、学习、工作的绝大多数场景，尤其能帮我们快速摆脱“无序内耗”，实现高效做事，这也是分类思维能成为“高效解决问题工具”的关键所在。场景型分类，核心是“以使用场景为核心划分标准”，目的是“适配场景、便捷取用”，适用于所有与“物品、信息、任务”相关的整理场景。其核心原则是“贴合高频场景、拒绝无效划分”，分类标准无需复杂，只需围绕“最常用的场景”设定，让分类结果能直接匹配日常使用习惯，减少不必要的操作成本。比如，整理办公桌面时，无需按“物品类型”逐一分细，只需按“桌面常用”“抽屉备用”“闲置收纳”三大场景分类——桌面只放当下办公高频使用的电脑、键盘、常用笔，抽屉放备用物品，闲置物品统一收纳，既能保持桌面整洁，又能避免使用时反复翻找；整理手机APP时，按“办公场景”“通勤场景”“居家场景”分类，办公APP放在同一文件夹，通勤时常用的听歌、导航APP放在桌面首页，居家常用的购物、娱乐APP单独归类，能快速找到所需应用，节省时间；整理学习资料时，按“课堂使用”“课后复习”“考前冲刺”场景分类，课堂资料随身携带，复习资料单独存放，冲刺资料重点标注，能精准匹配不同学习场景的需求，提升学习效率。场景型分类的优势是“门槛低、易坚持、实用性强”，无需花费大量时间学习复杂逻辑，只需梳理自己的高频场景，就能快速落地。比如，很多人整理衣柜时，总纠结“该按季节分还是按款式分”，反而迟迟不行动，而场景型分类的思路是“按‘日常穿搭’‘正式场合’‘运动场合’划分”，日常穿搭的衣物挂在易取用的位置，正式场合和运动场合的衣物单独收纳，既贴合日常使用习惯，又能避免穿搭时手忙脚乱；职场人整理工作任务时，按“办公室办公”“外出对接”“居家加班”场景分类，提前规划好不同场景的任务，避免外出时遗漏办公任务，居家时被外出事务干扰；学生整理书包时，按“课堂必备”“课间使用”“放学携带”场景分类，确保课堂上能快速找到课本、笔记，课间能便捷取用文具，放学时不遗漏作业、资料。目标型分类，核心是“以核心目标为核心划分标准”，目的是“聚焦目标、高效破局”，适用于所有与“解决问题、完成任务”相关的场景。其核心原则是“围绕目标、精简筛选”，分类的过程也是梳理思路、聚焦重点的过程，通过分类排除无关干扰，快速锁定能达成目标的关键要素。比如，面对“提升语文成绩”这一目标，可将学习任务按“基础巩固”“题型突破”“作文提升”分类，聚焦每一个子目标逐一突破，避免盲目刷题、分散精力；面对“完成一个项目”这一目标，可将工作内容按“前期筹备”“中期执行”“后期复盘”分类，明确每个阶段的核心任务，确保项目有序推进；面对“整理家庭财务”这一目标，可将收支按“必要开支”“非必要开支”“储蓄理财”分类，聚焦“合理储蓄、控制非必要开支”的核心目标，理清家庭财务状况。目标型分类与场景型分类并非相互独立，而是可以结合使用，兼顾“便捷性”与“高效性”。比如，整理个人学习资料时，先按“课堂、复习、冲刺”场景分类，确保便捷取用；再在每个场景下，按“基础、题型、作文”目标分类，聚焦学习核心；职场人处理工作任务时，先按“办公、外出、居家”场景分类，适配日常工作节奏；再在每个场景下，按“核心任务、次要任务、辅助任务”目标分类，聚焦工作重点，避免忙而无序。需要注意的是，分类思维的核心是“服务于问题解决”，无论是场景型分类还是目标型分类，都要避免两个误区：一是“过度分类”，比如整理一支笔，纠结于“办公用笔、备用用笔、临时用笔”，反而增加负担；二是“标准混乱”，比如今天按场景分类，明天按目标分类，分类标准不统一，反而越分越乱。只要立足场景、聚焦目标，设定简单清晰的分类标准，就能让分类思维成为高效解决问题的“利器”，帮我们摆脱无序内耗，在繁杂的事务中保持清晰思路。（摘编自《科普时报•分类思维：化繁为简，高效破局》2024年6月，有删改）材料二：问题可分为有序和无序两大类。有序的问题包含简单的和复杂的。无序的问题包含复合的和混乱的。所有的问题，几乎都可以归为这4种。第一种简单问题，是最好解决的。简单问题并不是指特别容易的问题，而是指这类问题都已经有明确的最佳答案，原因和结果都比较清晰明了。比如，怎样计算保费。虽然具体算起来比较烦琐，但方法都是标准化的。对待这些问题，你只需要照着成功方法做就行了。第二种是混乱问题，是需要马上决策的重要紧急的事情。比如突然发生的股市崩盘，你无法马上判断事情的因果关系，而且情况每时每刻都在发生变化。这类混乱问题，没有时间和条件让你去研究最佳方法，你需要的是调动已知信息，进行快速反应，尽量掌控局面。第三种是复杂问题，这类问题可能性比较多，每种可能性也都有很多现成的解决方案。这时，你需要找到专家，把复杂问题拆解成一系列简单问题，找到关键，“四两拨千斤”地解决整个复杂问题。第四种是复合问题，这类问题通常是前所未有的新问题，有很多已知和未知的因素会对它造成影响，而且这些因素之间还会相互影响。虽然事后可以总结出规律，找到因果关系，但目前大家都还没有什么确定的最佳方案。你只能一边探索，一边总结经验，不断迭代优化你的处理方式，要“摸着石头过河”。（摘编自澎湃新闻《如何用分类思维，高效解决问题？》）（1）下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（C）A.分类思维就是简单的“分门别类”，核心是对事物进行划分，从而快速找到解决问题的方法。B.场景型分类需按“物品类型”设定复杂标准，核心是贴合高频场景，实现便捷取用的目的。C.目标型分类围绕核心目标划分，能帮助我们排除干扰、聚焦重点，高效推进任务落地。D.场景型分类与目标型分类相互独立，需根据具体场景选择其中一种，无法结合使用。（2）根据材料内容，下列说法不正确的一项是（C）A.材料一采用“总——分——总”结构，先引出分类思维，再分述两种核心形式，最后指出误区，逻辑清晰。B.材料一通过多个生活实例，具体阐释了场景型分类和目标型分类的应用，使抽象的思维方式更易理解。C.材料二将问题分为四类，其中“复合问题”是指有明确因果关系、有最佳解决方案的问题。D.面对“混乱问题”时，领导者的应对模式是“行动——感知——反应”，这与材料二中“混乱问题需快速反应”的观点相契合。（3）材料一选自《科普时报•分类思维：化繁为简，高效破局》，如果为材料一拟一个章节标题，下列最适合的一项是（B）A.分类思维：摆脱内耗的高效思维B.场景与目标：分类思维的两大核心形式C.如何用分类思维，理清生活逻辑D.分类思维的误区，你避开了吗？（4）小张备战高考时，先将语文复习任务按“课堂总结”“课后刷题”“考前冲刺”分类，再在每一类任务下，按“古诗文巩固”“现代文突破”“作文提升”分类推进。请结合材料一，对他的做法加以评析。（5）材料一与材料二都围绕“分类思维与高效解决问题”展开，两则材料在写作侧重点和写作目的上有何不同？【解答】（1）A.“就是简单的‘分门别类’”错误，材料一明确“分类思维并非简单的‘分门别类’，而是立足需求、贴合场景，对事物进行有逻辑、有目的地划分”；且“核心是对事物进行划分”阐述不够准确，应为“根据需求与场景，对事物进行有逻辑、有目的的划分”。B.“按‘物品类型’设定复杂标准”错误，材料一指出场景型分类“分类标准无需复杂”，且无需按“物品类型”划分，核心是“贴合高频场景”；D.“相互独立”错误，材料一明确“目标型分类与场景型分类并非相互独立，而是可以结合使用”。故选：C。（2）C.“有明确因果关系、有最佳解决方案的问题”错误，材料二指出“复合问题”是“前所未有的新问题，有很多已知和未知的因素会对它造成影响，而且这些因素之间还会相互影响。虽然事后可以总结出规律，找到因果关系，但目前大家都还没有什么确定的最佳方案”，并非“有明确因果关系、有最佳解决方案”。故选：C。（3）标题需覆盖材料一核心：场景型分类与目标型分类两种核心形式+分类思维的高效价值，贴合文章标题风格（实用、聚焦、通俗）。A.侧重分类思维的作用，仅对应开篇，未涵盖核心的两种分类形式，片面；B.既点出两种核心分类形式，又贴合材料一全文逻辑（引出分类思维→分述两种形式→结合使用→避开误区），符合要求；C.侧重分类思维的应用场景，未突出两种核心分类形式，片面；D.侧重分类误区，仅为材料一补充内容，并非核心，片面。故选：B。（4）材料一明确提出“目标型分类与场景型分类并非相互独立，而是可以结合使用，兼顾‘便捷性’与‘高效性’”，小张先按复习场景划分任务，再在场景下按学习目标划分任务，这种双层分类的行为完全契合原文中两种分类结合使用的核心观点。材料一指出场景型分类的核心是“以使用场景为核心划分标准”，目的是“适配场景、便捷取用”，核心原则是“贴合高频场景、拒绝无效划分”，小张将复习任务分为“课堂总结”“课后刷题”“考前冲刺”，正是以高考复习的高频使用场景为划分标准，完全符合原文中场景型分类的定义与原则。材料一说明目标型分类的核心是“以核心目标为核心划分标准”，目的是“聚焦目标、高效破局”，核心原则是“围绕目标、精简筛选”，通过分类“排除无关干扰，快速锁定能达成目标的关键要素”，小张在各场景下按“古诗文巩固”“现代文突破”“作文提升”分类，正是围绕“提升语文成绩”这一核心目标拆解任务，能精准锁定语文学习的关键要素，完全契合原文中目标型分类的定义与原则。（5）写作侧重点不同：材料一全文围绕“场景型分类”与“目标型分类”展开，详细阐释了两种分类的定义、核心原则、应用实例，还说明二者“并非相互独立，而是可以结合使用”，最后指出分类思维的应用误区，整体内容都是在介绍分类思维的具体落地形式；材料二开篇即将问题分为“有序和无序两大类”，再细分为“简单的和复杂的”“复合的和混乱的”四种，随后分别阐述每类问题的特点及对应的解决策略，核心是用分类思维匹配不同问题的解决方式。写作目的不同：材料一开篇便点明分类思维能“帮我们快速摆脱‘无序内耗’，实现高效做事”，结尾也强调要让分类思维成为“高效解决问题的‘利器’”，全文围绕两种分类形式的讲解，都是为了让读者掌握这些方法并应用于日常；材料二的标题为“如何用分类思维，高效解决问题？”，全文通过划分问题类型并给出对应策略，核心是教读者如何运用分类思维匹配不同问题的解决方法。答案：（1）C（2）C（3）B（4）①小张的做法贴合材料一中“场景型分类与目标型分类结合使用”的逻辑，合理且高效；②按“课堂总结、课后刷题、考前冲刺”分类，属于“场景型分类”，贴合高考复习的不同场景，能让复习任务适配日常学习节奏，实现便捷推进，符合场景型分类“贴合高频场景、便捷取用”的原则；③按“古诗文巩固、现代文突破、作文提升”分类，属于“目标型分类”，聚焦“提升语文成绩”的核心目标，能排除干扰、精准突破薄弱环节，符合目标型分类“聚焦目标、高效破局”的原则。（5）①写作侧重点不同：材料一侧重分类思维的“具体应用形式”，重点阐述场景型、目标型两种分类的定义、原则、实例及结合使用方法，聚焦“分类思维如何落地”；材料二侧重分类思维在“问题解决中的应用”，重点阐述四类问题的特点及对应的解决策略，聚焦“如何用分类思维破解不同类型问题”。②写作目的不同：材料一的目的是帮助读者掌握场景型、目标型两种分类形式，学会用分类思维摆脱无序内耗，实现高效做事；材料二的目的是帮助读者区分四类不同问题，学会用分类思维匹配解决策略，快速高效解决各类问题。（二）阅读Ⅱ（本题共1小题，18分）2．（18分）阅读下面的文字，完成小题。葡萄月令汪曾祺一月，下大雪。雪静静地下着。果园一片白。听不到一点声音。葡萄睡在铺着白雪的窖里。葡萄窖深二尺许。先在窖底铺一层沙，把葡萄一穗一穗码在沙上，再用沙盖没。葡萄不怕压，这样窖一冬，不会坏的。二月里刮春风。立春后，要刮四十八天“摆条风”。风摆动树的枝条，树醒了，忙忙地把汁液送到全身。树枝软了。树绿了。雪化了，土地是黑的。黑色的土地里，长出了茵陈蒿。碧绿。葡萄出窖。把葡萄窖里的沙子掏出来，把葡萄藤拉出来，放在坑沿上。葡萄藤软软的，好像没了骨头。三月，葡萄上架。先得备料。把立柱、横梁、小棍，槐木的、柳木的、杨木的、桦木的，按照树棵大小，分别堆放在旁边。立柱有汤碗口粗的、饭碗口粗的、茶杯口粗的。一棵大葡萄得用八根、十根，乃至十二根立柱。中等的，六根、四根。先刨坑，竖柱。然后搭横梁。用粗铁丝摽紧。然后搭小棍，用细铁丝缚住。然后，请葡萄上架。把在土里趴了一冬的老藤扛起来，得费一点劲。大的，得四五个人一起来。“起！——起！”哎，它起来了。把它放在葡萄架上，把枝条向三面伸开，像五个指头一样地伸开，扇面似的伸开。然后，用麻筋在小棍上固定住。葡萄藤舒舒展展，凉凉快快地在上面待着。四月，浇水。挖窖挖出的土，堆在四面，筑成垄，就成一个池子。池里放满了水。葡萄园里水气泱泱，沁人心肺。葡萄喝起水来是惊人的。它真是在喝哎！葡萄藤的组织跟别的果树不一样，它里面是一根一根细小的导管。这一点，中国的古人早就发现了。《图经》云：“葡萄，苗如琐细，……”浇了水，不大一会儿，它就从根直吸到梢，简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬。浇过了水，你再回来看看吧：梢头切断过的破口，就嗒嗒地往下滴水了。是一种什么力量使葡萄拼命地往上吸水呢？施了肥，浇了水，葡萄就使劲抽条、长叶子。真快！原来是几根枯藤，几天工夫，就变成青枝绿叶的一大片。五月，浇水，喷药，打梢，掐须。葡萄一年不知道要喝多少水。别的果树都不这样。别的果树都是刨一个“树碗”，往里浇几担水就得了，没有像它这样的：“漫灌”，整池子地喝。喷波尔多液。从抽条长叶，一直到坐果成熟，不知道要喷多少次。喷了波尔多液，太阳一晒，葡萄叶子就变成蓝绿的了，好看。葡萄的卷须，在它还是野生的时候是有用的，好攀附在别的什么树木上。现在，已经有人给它好好地固定在架上了，就一点用也没有了。卷须这东西最耗养分，——凡是作物，都是优先把养分输送到顶端，因此，长出来就给它掐了，长出来就给它掐了。葡萄的卷须有一点淡淡的甜味。这东西如果腌成咸菜，大概不难吃。五月中下旬，葡萄开花了。有人说葡萄不开花，哪能呢！只是葡萄花很小，颜色淡黄微绿，不钻进葡萄架是看不出的。而且它开花期很短。很快，就结出了绿豆大的葡萄粒。六月，浇水，喷药，打梢，掐须。葡萄粒长了一点了，像玻璃珠子。六月下旬，葡萄长到像桂圆核那么大了。葡萄开始着色。七月，葡萄“膨大”了。掐须，打梢，喷药，大大地浇一次水。追一次肥。追硫铵。在原来施粪肥的沟里撒上硫铵。然后，就把沟填平了，把硫铵封在里面。葡萄长到半大，就说“膨大”了。八月，葡萄“着色”。你别以为我这里是把画家的术语借用来了。不是的。这是果农的语言，他们就叫“着色”。下过大雨，你来看看葡萄园吧，那叫好看！白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。一串一串，饱满、磁棒、挺括，璀璨琳琅。可是你得快来！明天，对不起，你全看不到了。我们要喷波尔多液了。一喷波尔多液，它们的晶莹鲜艳全都没有了，它们蒙上一层蓝兮兮、白糊糊的东西，成了磨砂玻璃。我们不得不这样做。葡萄是吃的，不是看的。我们得保护它。过不两天，就下葡萄了。一串一串剪下来，把病果、瘪果去掉，妥妥地放在果筐里。葡萄装上车，走了。九月的果园像一个生过孩子的少妇，宁静、幸福，而慵懒。葡萄入窖。十月，我们有别的农活。我们要去割稻子。葡萄，你愿意怎么长，就怎么长着吧。十一月，葡萄下架。把葡萄架拆下来。检查一下，还能再用的，搁在一边。糟朽了的，只好烧火。立柱、横梁、小棍，分别堆垛起来。剪葡萄条。干脆得很，除了老条，一概剪光。葡萄藤又被拖到地下，葡萄在土里睡了。十二月，下雪了。我们踏着碎玻璃碴似的雪，检查葡萄窖。一到冬天，要检查几次。不是怕别的，是怕老鼠打了洞。葡萄窖里很暖和，老鼠爱往这里面钻。它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷啦！（有删改）（1）下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（C）A.文章以月份为线索，依次写葡萄从入窖到出窖、上架、生长、结果、下架入窖的全过程，脉络清晰，质朴自然。B.文中写葡萄“喝起水来是惊人的”“小孩嘬奶似的拼命往上嘬”，运用口语化表达，生动体现葡萄旺盛的生命力。C.作者详细描写喷波尔多液的环节，既突出果农种植葡萄的艰辛，也暗含对“实用优先于美观”的生活智慧的认同。D.结尾写检查葡萄窖防老鼠，与开头“葡萄睡在铺着白雪的窖里”呼应，结构完整，流露出对葡萄的珍视与呵护之情。（2）下列对文本艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是（C）A.文章语言简洁明快，不事雕琢，如“树醒了，忙忙地把汁液送到全身”，以拟人手法写出春天树木复苏的情态。B.文中多处运用比喻，如将葡萄粒比作玻璃珠子、桂圆核，将九月果园比作少妇，形象贴切，富有生活气息。C.全文以第三人称视角叙事，客观呈现葡萄月令的农事过程，同时融入作者的观察与感悟，体现“形散神聚”的特点。D.文章没有复杂的情节和浓烈的抒情，而是以平实的笔触记录葡萄的生长与农事，于平淡中蕴含对生活的热爱。（3）文中多处出现对农事细节的描写，如“掐须”“打梢”“喷药”等，这些细节有何作用？请结合文本简要分析。（4）汪曾祺的散文素有“淡而有味”的特点，请结合本文，从语言风格和情感表达两个方面谈谈你的理解。【解答】（1）C.“暗含对‘实用优先于美观’的生活智慧的认同”表述有误。作者描写喷波尔多液，主要是客观呈现果农为保护葡萄所做的努力，并未刻意强调“实用与美观”的取舍，选项属于过度解读。故选C。（2）C.全文并非“第三人称视角”，而是以第一人称视角行文，文中多次出现“我们”，如“我们要喷波尔多液了”“我们踏着碎玻璃碴似的雪”，体现出作者作为亲历者的参与感，选项视角判断错误。故选C。（3）①内容上，文中反复描写“浇水，喷药，打梢，掐须”等农事细节，具体展现了葡萄从抽条长叶到结果成熟的全过程，体现了农事的烦琐与辛劳，也突出果农对葡萄的精心照料。②结构上，“浇水，喷药，打梢，掐须”等农事在五月、六月、七月等月份重复出现，以月份为线索串联起全文，使文章脉络更清晰，节奏更鲜明。③情感上，作者细致记录“掐须，打梢，喷药”等日常劳作，在平实的细节中蕴含着对田园生活的熟悉与热爱，传递出质朴的生活情趣。（4）语言风格：淡而有味，质朴自然。①用词简洁平实，多用口语，不华丽雕琢却生动传神，如“它真是在喝哎！”“哎，它起来了”，采用生活化口语，亲切自然，将葡萄旺盛的生命力写得鲜活可感，淡中见趣。②句式简短自然，画面干净清淡，如“一月，下大雪”“雪静静地下着”“树枝软了。树绿了”以简洁语句勾勒出宁静的田园画面，不事雕琢却韵味十足。情感表达：淡而有味，含蓄深沉。①作者不直接抒情，而是把情感藏在对事物与农事的平静叙述里。如写“葡萄睡在铺着白雪的窖里”“葡萄上架”“葡萄着色”“葡萄入窖”；②全程客观记录葡萄一年的生长与果农的劳作，却在细致入微的描写中，暗含对生命成长的欣赏、对田园生活的喜爱与对朴素日常的珍视，情感内敛不张扬，平淡中意蕴悠长。答案：（1）C（2）C（3）①内容上：具体展现葡萄种植的全过程，突出农事的烦琐与辛劳，体现果农对葡萄的精心照料。②结构上：以重复出现的农事动作串联起不同月份的内容，使文章脉络更清晰，节奏更鲜明。③情感上：细节中蕴含作者对田园生活的熟悉与热爱，传递出质朴的生活情趣。（4）语言风格上：淡而有味，质朴自然。①用词简洁平实，多用口语化表达，如“哎，它起来了”“嗒嗒地往下滴水了”，不刻意雕琢却生动传神；②句式灵活短小，节奏明快，如“一月，下大雪。雪静静地下着”，寥寥数语勾勒出冬日果园的宁静。情感表达上：淡而有味，含蓄深沉。①作者没有直抒胸臆，而是将对葡萄、对田园生活的热爱融入对农事的客观描写中；②文中对葡萄生长过程的细致记录，对果农劳作的平实叙述，都暗含着对自然规律的尊重和对质朴生活的赞美，情感内敛而悠长。（三）阅读III（本题共1小题，20分）3．（20分）阅读下面的文言文，完成小题。材料一：凡兵家之法，要在应变。好古知兵，举动必先料敌。敌无变动，则待之；乘其有变，随而应之，乃利。法曰：“能因敌变化而取胜者，谓之神。”五代梁末，魏博兵乱，囚贺德伦降晋①。庄宗入魏州，梁将刘鄩乃军于莘县，增垒浚池，自莘至河，筑甬道以通饷。梁帝诏鄩出战。鄩奏曰：“晋兵未易击，俟彼进取，苟得机便，岂敢坐滋患害？”帝遣使问鄩以决胜之策，对曰：“臣无奇谋，但人给十斛粮，尽乃破敌。”帝怒曰：“将军留米将疗饥耶？”又遣中使督战。鄩谓诸校曰：“大将专征，君命有所不受。临敌制变，安可预谋？今揣彼自气盛，难以轻克，诸君以为如何？”众皆欲战，鄩默然。他日乃复召诸将列坐军门人给河水一杯因命饮之。众未测其意，或饮或辞。鄩曰：“一杯之难若是，滔滔河流可胜乎？”众皆失色。时庄宗以兵压鄩营，亦不出。帝又数遣人促之，鄩以万人薄其营，俘获甚众。少顷，晋兵继至，鄩退。复战于故元城，庄宗与李嗣源、李存审夹击，梁兵大败。（节选自《百战奇略•变战》，有删改）材料二：是时，庄宗在魏，数以劲兵压鄩营，鄩不肯出，而末帝又数促鄩，使出战。庄宗与诸将谋曰：“刘鄩学《六韬》，喜以机变用兵，本欲示弱以袭我，今其见迫，必求速战。”乃声言归太原，命李存审守魏，阳为西归，而潜兵贝州。鄩果报末帝曰：“晋王西归，魏无备，可击。”乃以兵万人攻魏城东，庄宗自贝州返趋击之。鄩忽见晋军，惊曰：“晋王在此邪！”庄宗与李存审为两方阵夹之，鄩为圆阵以御晋人。兵再合，鄩大败，南奔。（节选自《旧五代史•梁书•刘鄩传》，有删改）材料三：孙子曰：凡用兵之法，将受命于君，合军聚众，圮地无舍，衢地交合，绝地无留，围地则谋，死地则战。途有所不由，军有所不击，城有所不攻，地有所不争，君命有所不受。故将通于九变之利者，知用兵矣；将不通于九变之利者，虽知地形，不能得地之利者矣。治兵不知九变之术，虽知五利，不能得人之用矣。是故智者之虑，必杂于利害。杂于利而务可信也，杂于害而患可解也。（节选自《孙子兵法•九变》，有删改）【注】①晋：指尚未称帝的晋王李存勖，后文“庄宗”是其庙号。（1）材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。他日A乃复召B诸将列坐C军门D人E给河水F一杯G因命H饮之（2）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，正确的一项是（C）A.文中两个加点的“之”与《论语•学而》中“学而时习之”的“之”意义和用法相同。B.斛，与升、钧等都是古代常用容量单位，用于计算粮食，亦是古代量器名。C.再，文中指两次，与《左传》中“一鼓作气，再而衰”的“再”意思不同。D.舍，文中指房屋、村舍，与《客至》中“舍南舍北皆春水”的“舍”意思相同。（3）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（D）A.刘鄩以“人给十斛粮，尽乃破敌”回应梁帝诏令，实则拖延战机，体现其持重待机的用兵策略。B.刘鄩以“一杯之难若是，滔滔河流可胜乎”喻晋兵势盛，警示诸将不宜轻举妄动、贸然出战。C.庄宗识破刘鄩“示弱以袭我”的意图，用计诱敌出战，最终与李存审夹击，大败梁军刘鄩。D.刘鄩坚持“君命有所不受”拒不出战，这一做法符合《九变》中“死地则战”的用兵原则。（4）把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。①本欲示弱以袭我，今其见迫，必求速战。②是故智者之虑，必杂于利害。（5）请结合材料简要分析“庄宗获胜”的原因。【解答】（1）句意：一天，刘鄩又召集诸位将领并使之依次坐在军营前，给每人一杯黄河水，命令他们把它喝下去。“他日”是句外状语，单独成句，其后A处断开；“列坐军门”是“列坐（于）军门”的省略，“人”是下句主语，故D处断开；“河水一杯”是定语后置句，作“给”的宾语，宾语后G处断开。故选ADG。（2）A.错误。结构助词，的/代词，他，指代刘鄩/代词，它，指代知识道理技能。句意：皇帝派遣使者询问刘鄩关于决胜的策略。/庄宗与李存审摆成两个方阵夹击他。/学了知识然后按时温习它。B.“钧等都是古代常用容量单位”错误。“钧”是古代重量单位。C.正确。两次/第二次。句意：双方两次交战。/第一次击鼓能够振作士兵们的士气，第二次击鼓士兵们的士气就开始低落了。D.“文中指房屋、村舍”“意思相同”错误。名词作动词，安营扎寨/房屋、村舍。句意：（出征时）在难于通行的地方不要扎营。/房屋的南北绿水缭绕、春意荡漾。故选C。（3）D.“这一做法符合《九变》中‘死地则战’的用兵原则”错误，《九变》中“死地则战”指军队陷入绝境时需奋力死战，而刘鄩是在局势可控的情况下坚守待机，并非“死地则战”。故选D。（4）①“见”，被；“求”，谋求；“必”，一定。译文：（刘鄩）本来想用表示软弱的方法（让我们麻痹）来袭击我们，现在他被末帝催逼，一定谋求快速开战。②“智者”，高明的将领；“虑”，考虑；“杂”，兼顾。译文：所以，高明的将领考虑问题时，必定兼顾到利弊两个方面。（5）①善用谋略，诱敌中计：庄宗识破刘鄩“以机变用兵”的特点，故意声言归太原、阳为西归，实则潜兵贝州，制造晋军无备的假象，引诱刘鄩贸然出兵，使其落入预设圈套。②把握战机，灵活用兵：庄宗遵循“因敌变化而取胜”的用兵原则，趁梁兵进攻魏城东的时机，从贝州返回发起反击，抓住梁兵轻敌冒进的战机，掌握战场主动权。③战术得当，协同作战：庄宗与李嗣源、李存审配合，采用夹击战术，让梁兵陷入腹背受敌的局面，使其阵型溃散，最终大败梁兵。答案：（1）ADG（2）C（3）D（4）①（刘鄩）本来想用表示软弱的方法（让我们麻痹）来袭击我们，现在他被末帝催逼，一定谋求快速开战。②所以，高明的将领考虑问题时，必定兼顾到利弊两个方面。（5）①善用谋略，诱敌中计。②把握战机，灵活用兵。③战术得当，协同作战。参考译文：材料一：大凡兵家的用兵法则，关键在于适应变化。喜爱古代兵法而通晓用兵的，采取行动之前必定要分析判断敌情。敌情没有变化，就等待其变化；趁其发生变化，根据变化采取相应措施，才有利于取胜。兵法说：“能够根据敌情变化采取相应对策而取得胜利的，就叫作用兵如神。”五代后梁末年，魏博军队发生叛乱，囚禁了贺德伦，向晋国投降。唐庄宗进入魏州，后梁将领刘鄩便率军驻扎在莘县，增修营垒、疏通护城河，从莘县到黄河，修筑甬道来运送军粮。后梁皇帝下诏命令刘鄩出战。刘鄩上奏说：“晋军不容易攻打，等他们前来进攻，如果有合适的战机，我哪里敢坐视敌人滋生祸患？”皇帝派遣使者询问刘鄩关于决胜的策略，刘鄩回答说：“我没有什么奇妙的谋略，只要给每个士兵十斛粮食，吃完就能打败敌人。”皇帝生气地说：“将军留着粮食是要用来充饥吗？”又派宦官前去督战。刘鄩对各位将领说：“大将奉命出征，君主的命令有的也可以不接受。面对敌情随机应变，怎么能预先谋划呢？现在我估量他们士气正盛，很难轻易战胜，各位觉得怎么样？”众将都想出战，刘鄩沉默不语。一天，刘鄩又召集诸位将领并使之依次坐在军营前，给每人一杯黄河水，命令他们把它喝下去。众人猜不透他的用意，有的喝了，有的推辞。刘鄩说：“一杯水尚且如此难喝，滔滔黄河之水喝得完吗？”众将都大惊失色。当时唐庄宗率兵逼近刘鄩的营寨，刘鄩也不出战。皇帝又多次派人催促他，刘鄩便率领一万人逼近敌营，俘获了很多敌人。不久，晋军主力相继赶到，刘鄩撤退。双方又在旧元城交战，庄宗与李嗣源、李存审两面夹击，梁军大败。材料二：这时，庄宗在魏县，多次用强兵逼近刘鄩军营，刘鄩不肯出战，而末帝又多次催促他，要他出战。庄宗与众将商议说：“刘鄩学过《六韬》，喜欢用机动灵活的方式用兵，本来想用表示软弱的方法（让我们麻痹）来袭击我们，现在他被末帝催逼，一定谋求快速开战。”于是到处宣扬要回太原，命令李存审守卫魏县，（自己）假装西归，却把军队秘密留在贝州。刘鄩果然报告末帝说：“晋王已经西归，魏县没有防备，可以出击了。”于是，（他）就率领一万人的军队攻打魏县城池的东面，这时，庄宗从贝州返回赶来攻击他。刘鄩突然看见晋军，惊恐地说：“晋王还在此地吗！”庄宗与李存审摆成两个方阵夹击他，刘鄩摆成圆阵来抵御晋军。双方两次交战，刘鄩大败，向南逃跑。材料三：孙武说：大凡用兵的法则，将帅接受国君的命令，征集兵员编成军队，（出征时）在难于通行的地方不要扎营，在四通八达的地方要结交诸侯四邻，在极为险恶、毫无出路的地方不可停留，在被包围的地方要巧出奇谋，在无法退却、走投无路只有战死的境地就要殊死奋战。有些道路不宜通过，有些敌军不宜攻打，有些城池不要攻占，有些地方不宜争夺，（不合乎上述“九变”的，即使是）国君的命令，也可以不执行。因此，将领能够通晓灵活利用上述九变的好处，就是懂得用兵了；将领如果不通晓九变的好处，即使了解地形，也不能得到（利用）地形的便利。指挥军队不知道九变的方法，即使知道上面五种情况的好处，也不能充分发挥军队的战斗力。所以，高明的将领考虑问题时，必定兼顾到利弊两个方面。（在不利的情况下）充分考虑到有利的因素，战事就可以顺利进行；（在有利的情况下）充分考虑到不利的因素，各种可能发生的祸患就可以预先排除。（四）阅读IV（本题共1小题，9分）4．（9分）阅读下面这首唐诗，完成小题。省试湘灵鼓瑟钱起善鼓云和瑟，常闻帝子①灵。冯夷空自舞，楚客不堪听。苦调凄金石，清音入杳冥。苍梧来怨慕，白芷动芳馨。流水传潇浦，悲风过洞庭。曲终人不见，江上数峰青。【注】①帝子：指湘夫人。（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（D）A.“善鼓云和瑟，常闻帝子灵”既赞湘灵善鼓瑟，又点出“帝子”的神话背景，为全诗奠定了凄清基调。B.“冯夷空自舞，楚客不堪听”用水神的“舞”反衬楚客的“悲”，突出了乐声的感染力和悲怆感。C.“流水传潇浦，悲风过洞庭”以流水悲风为载体，扩大乐声的传播范围，营造了凄清辽阔的意境。D.“苍梧”化用舜葬苍梧之野的典故，寄寓怨慕之情；“白芷”这一意象是虚写，暗示湘灵的悲怨。（2）清代沈德潜评价此诗“末二句为千古绝唱”，请从情与景的关系和诗歌主旨两个角度，赏析最后两句的妙处。【解答】（1）D.“虚写”错误，白芷是实写景象，并非虚写。故选D。（2）①情与景的关系：“曲终人不见，江上数峰青”以景结情，乐曲终了鼓瑟的神灵消失不见，只剩江上青峰静静耸立，将湘灵鼓瑟的悲怨之情融入清幽宁静的景物之中，含蓄蕴藉、言有尽而意无穷；②诗歌主旨：“人不见”暗合湘灵“帝子”的神灵身份，呼应全诗神话背景，又以山水的永恒反衬人事与乐曲的短暂，超越个人悲欢，升华了对湘灵故事的咏叹，暗含诗人对宇宙人生的哲思。答案：（1）D（2）①情与景的关系：以景结情，曲终人散，江上青峰依旧，将湘灵鼓瑟的悲怨之情融入山水之中，达到“言有尽而意无穷”的效果；②诗歌主旨：尾联既暗合湘灵“帝子”的身份，又超越了个人的悲欢，借山水的永恒反衬人事的短暂，升华了诗歌对湘灵故事的咏叹，也暗含了诗人对宇宙人生的哲思。译文：曾经听说湘水的神灵，人们常常听闻她那灵动的乐音。河神冯夷徒然起舞，楚地的游子却难以承受这乐声。那悲苦的曲调使金石都感到凄凉，清越的乐音飘入了渺远的高空。乐声传到苍梧，引发了舜帝的哀怨与思慕，白芷在乐声中散发着芬芳馨香。乐声随着流水传遍潇水之滨，悲切的风声掠过洞庭湖面。曲终之后，湘灵的身影消失不见，只有江上的几座山峰依然青翠。赏析：《省试湘灵鼓瑟》是唐代诗人钱起赴京参加省试时所作的试帖诗经典。这首诗既精准扣合命题主旨，又大胆展开瑰丽想象，巧妙交织天上与人间、幻想与现实的场景，将无形的美妙乐声化作具象可感的画面。诗人以曾听、客听、远近听等层层递进的听觉视角，结合苍梧怨、水风悲等环境渲染，从多维度生动描摹。诗中呈现的，是湘水之神娥皇、女英寻夫未果时所奏的凄婉乐章。这清音里，饱含着二妃对爱情至死不渝的坚守，以及对崩逝于苍梧的舜帝无尽的哀怨与深切的思慕。（五）名句名篇默写（本题共1小题，6分）5．（6分）补写出下列句子中的空缺部分。（1）《论语•阳货》中“迩之事父，远之事君”两句，指出了学习《诗经》对于侍奉父母、君主的重要意义。（2）老师强调屈原并非被动避世，而是主动与污浊环境划清界限，在《屈原列传》中以“自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽”两句写屈原从污泥浊秽中脱身，以此彰显清白品格。（3）飞花令是一种古代文人雅士饮酒行令时助兴的文字游戏，要求参与者依次吟诵含有指定字的诗词句。2026年是马年，含有“马”字的古诗词名句可以是“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”。【解答】故答案为：（1）迩之事父远之事君（重点字：迩）（2）自疏濯淖污泥之中蝉蜕于浊秽（重点字：濯）（3）主人下马客在船举酒欲饮无管弦（重点字：弦）二、语言文字运用（本题共1小题，18分）6．（18分）阅读下面的文字，完成小题。汉字作为一种表意文字，其构造往往映照古人观察世界的方式。许慎在《说文解字》中提出“六书”理论，系统阐释汉字构成逻辑，其中“象形”“指事”“会意”等法，均体现出汉字“观物取象”的特点。与纯粹表音的拼音文字不同，汉字不仅记录语音，更通过形体凝结古人对事物特征的理解，甚至隐含早期社会的生产生活图景。例如“监”（監）字，甲骨文像人俯身向