小学道德与法治课程一体化建设研究-基于2024年小学道德与法治教材使用反馈

小学道德与法治课程一体化建设研究——基于2024年小学道德与法治教材使用反馈摘要与关键词道德与法治教育是落实立德树人根本任务的关键课程，其一体化建设旨在实现小学阶段德育内容、目标、方法与实践的纵向贯通与横向融合，避免碎片化、重复化，提升育人合力与实效。本研究基于2024年全国多省市小学道德与法治教材使用的调研反馈，系统分析当前一体化建设的进展、困境与优化路径。研究发现，统编教材的使用为一体化建设提供了权威的文本基础，教师在教学中普遍注重教材内容与儿童生活的联系，并尝试运用教材设计的活动栏目。然而，一体化建设的深度与系统性仍显不足：教师对教材背后蕴含的“螺旋上升”逻辑理解不深，教学处理易出现“简单重复”或“断层跳跃”；课程内容与学生真实道德困惑及复杂社会现实之间的联结尚显薄弱，价值引领的深度与情境适应性有待加强；教学方式虽倡导活动性，但存在“为活动而活动”或“形式热闹、思维浅表”的现象；校内课程实施与校外（家庭、社区）德育实践脱节，未能形成育人闭环；评价改革滞后，难以有效衡量学生道德认知、情感、行为的一体化发展。基于此，本研究提出优化一体化建设的核心策略：深化教师对课程标准的教材逻辑的研训，提升其“用教材教”而非“教教材”的能力，把握不同学段的衔接点与生长点；推进以“议题”或“问题”为驱动的深度教学，引导学生面对真实道德两难和法治情境进行探究、辨析与价值选择；构建“课堂-校园-家庭-社区”四位一体的德育实践场域网络，使道德学习在真实生活中得以践行与反思；研发兼顾认知、情感、行为维度的表现性评价工具，关注学生道德成长的“活证据”；并加强区域教研共同体建设，共享一体化教学资源与案例。研究认为，小学道德与法治课程一体化建设的最终目标是形成全员、全程、全方位的育人格局，其成功依赖于教材的创造性使用、教师的专业自觉、评价的系统变革以及家校社协同育人机制的真正畅通。关键词：道德与法治课程一体化小学教育教材使用立德树人教学策略引言立德树人是教育的根本任务。小学阶段是儿童世界观、人生观、价值观初步形成的关键时期，也是培养良好道德品质、树立规则意识和法治观念、养成文明行为习惯的奠基阶段。道德与法治课程作为系统开展德育的主渠道，其建设质量直接关系到立德树人根本任务的落实成效。长期以来，德育课程在实施中存在一些突出问题：各学段内容衔接不畅，存在简单重复或相互脱节；教学方式多偏重道德知识的单向灌输，与学生生活经验和真实困惑关联不强；评价方式单一，难以有效评估学生道德情感与行为的真实发展；学校教育与家庭、社会教育未能形成有效合力。这些问题的存在，削弱了德育的针对性、实效性和吸引力。为破解上述难题，近年来国家着力推进大中小学思政课（道德与法治课）一体化建设，强调要遵循学生成长规律和教育教学规律，统筹规划各学段课程目标、内容、方法、评价等，实现循序渐进、螺旋上升。在小学阶段，这一体化建设具体体现为道德与法治课程内部各年级之间的纵向衔接与融通，以及课程与学校其他德育活动、与家庭社会教育的横向协同与整合。2016年秋季开始在全国统一使用的《道德与法治》统编教材，正是这一体化建设思想在课程内容载体上的集中体现。该教材依据学生身心发展水平和认知特点，采用“同心圆扩大”的编排方式，力图实现主题重复、但内涵随年级升高而不断深化扩展的“螺旋式上升”。教材是课程实施的核心资源，教师对教材的理解与使用方式，直接反映了课程理念的落地程度和一体化建设的实践水平。至2024年，统编教材在全国小学已使用多年，积累了丰富的实践反馈。这些反馈犹如一面镜子，既映照着教材设计理念的实施成效，也折射出课程一体化建设在具体教学情境中遭遇的真实挑战。教师是如何理解和使用这套教材的？他们在教学实践中如何处理不同年级内容的衔接？教材预设的“螺旋上升”逻辑在课堂上是否得以实现？学生在基于此教材的学习中，道德认知、情感体验与行为实践能否得到一体化发展？教材内容与丰富的现实生活、与家庭教育、社会实践之间又是如何联结的？对这些问题的实证探究，对于诊断当前小学道德与法治课程一体化建设的现状、总结经验、发现问题、明确未来优化方向，具有重要的理论意义和现实紧迫性。本研究聚焦于2024年这一时间节点，以全国范围收集到的小学道德与法治教材使用反馈（包括教师问卷、访谈、教学案例、教研反思等）为分析对象，旨在系统考察基于统编教材的小学道德与法治课程一体化建设的实施状况。研究力图超越对教材本身的静态分析，深入到动态的教学实践场域，透过教师的“教”与学生的“学”来审视一体化建设的成效与困境。具体而言，本研究旨在回答：当前小学教师在道德与法治教学中，对教材一体化设计逻辑的理解与把握程度如何？在教学实践中，他们如何实现不同年级教学内容的有效衔接与深化？教材所倡导的活动化、生活化教学理念落实得怎样，对促进学生知情意行协调发展效果如何？在利用教材联通校内德育与校外实践方面存在哪些困难？基于对这些问题的深入分析，本研究期望能够揭示小学道德与法治课程一体化建设的实践样态、核心瓶颈与关键影响因素，进而为完善教材编写与修订、优化教师培训与专业支持、深化教学与评价改革、加强家校社协同育人，提供基于实证的学术参考与策略建议，切实提升小学道德与法治教育的系统性、科学性和实效性。文献综述课程一体化建设是当前课程与教学研究的重要议题，特别是在德育、思政课等领域。国内外关于一体化建设以及道德与法治（或类似的社会科、公民教育）课程的研究，为本课题提供了丰富的理论视角。关于课程一体化的内涵与价值，学界普遍认为，它强调课程各要素（目标、内容、方法、评价等）之间以及不同学段课程之间的内在联系与逻辑一致性，旨在克服碎片化、割裂化，形成育人合力。纵向一体化关注不同教育阶段课程内容的衔接性与递进性，依据学生认知发展规律，实现“螺旋式上升”。横向一体化则关注同一阶段内，不同课程、不同教育活动以及学校、家庭、社会教育力量之间的协同与融合。对于道德与法治这类价值观教育课程而言，一体化建设尤为重要，因为道德与法治素养的形成是一个连续的、浸润式的、知情意行统一的发展过程，需要系统、连贯、一致的教育影响。关于道德与法治（公民教育）课程的设计与实施，国内外研究浩如烟海。国外研究（如价值观教育、品格教育、公民教育）强调课程内容与儿童生活经验、社会现实问题的紧密联系，倡导通过讨论、案例分析、角色扮演、服务学习等方法，促进学生道德推理能力、价值判断能力和公民行动能力的发展。社会学习理论、道德认知发展理论、关怀伦理理论等为课程设计提供了重要理论基础。国内研究在借鉴国际经验的同时，更强调课程的意识形态属性与育人导向，注重中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的融入。近年来，随着统编教材的使用，大量研究开始聚焦于教材的解读、教学策略的探讨以及实施现状的调研。关于统编《道德与法治》教材的研究，已有相当积累。许多研究分析了教材的编写理念、结构特点、内容选择与呈现方式，肯定了其“儿童立场”、“生活化”、“活动性”、“螺旋上升”等设计特点。一些研究通过案例分析，探讨了基于教材的有效教学策略，如情境创设、问题探究、实践体验等。然而，现有研究也存在一些局限：第一，多数研究是对教材文本的静态分析或对单节课、单个单元的教学探讨，缺乏从“一体化”视角对整套教材（一至六年级）在教学实践中如何被整体性、连贯性使用的动态考察。第二，研究多集中于“教什么”、“怎么教”，对“教得如何”即一体化育人效果的评价研究相对薄弱，尤其是如何评估学生道德认知、情感、行为的综合发展，缺乏有效的工具和实证数据。第三，对于教材使用中教师遇到的真实困难、产生的认知偏差以及应对策略，基于大规模、系统性反馈的深度研究尚不多见。关于教师教材使用与课程实施的关系，课程实施理论指出，教师不是课程的被动执行者，而是主动的“课程调适者”和“创生者”。教师对教材的理解、诠释与转化，决定了课程改革的实际样貌。因此，研究一体化建设，必须深入教师的教材观、教学观以及他们的实践智慧与困惑。已有研究表明，教师在使用新教材时，可能面临理念理解偏差、内容把握不准、方法运用不当、资源支持不足等多重挑战。这些挑战在一体化要求更高的道德与法治课程中可能更为突出。关于德育评价的研究，是课程一体化建设的难点。传统的德育评价多侧重于道德知识的考核，难以触及情感、态度、价值观和行为习惯。表现性评价、档案袋评价、观察记录等质性评价方法被倡导用于德育评估，但其实施的规范性、科学性与可操作性仍是实践中的难题。如何设计能够真实反映学生道德与法治素养一体化发展的评价体系，是亟待突破的研究课题。综上所述，现有研究为本课题奠定了良好基础，但在“小学道德与法治课程一体化建设”这一主题上，特别是基于大规模、新近的教材使用反馈进行系统性、实证性分析的综合性研究，尚显不足。2024年的教材使用反馈，汇集了多年实践后的集中反思，为从“实践反馈”的独特角度审视一体化建设提供了宝贵的数据源泉。本研究将整合课程一体化理论、教材研究、教师实践性知识以及德育评价理论，构建一个分析框架，对收集到的反馈资料进行深入剖析，旨在揭示一体化建设在实践层面的运行逻辑、成绩、问题及其成因，从而为理论发展和实践改进贡献新的见解。研究方法为深入探究基于统编教材的小学道德与法治课程一体化建设的实施状况与现实挑战，本研究主要采用质性研究中的内容分析法与案例研究法相结合的研究策略。内容分析法适用于对大量文本资料进行系统、客观的量化与质性分析，以揭示其内容特征与潜在模式；案例研究法则适合对具体情境中的复杂现象进行深度描述与解释。两者结合，既能从宏观上把握普遍趋势，又能从微观上理解具体机制。本研究的数据来源为2024年通过多种渠道收集到的小学道德与法治教材使用反馈材料。这些材料主要包括：第一，由部分省市教研部门组织的面向辖区内小学道德与法治教师的专项调研问卷汇总报告及部分原始问卷（开放题部分）。这些问卷通常涉及对教材内容难度、适切性、活动设计、教学困难、改进建议等方面的评价。第二，公开发表在教育类期刊、网站上的关于统编教材使用经验、反思、困惑的教师文章、教学案例及研讨会发言记录。第三，研究团队通过合作网络，直接对东、中、西部六个省份共计三十名小学道德与法治骨干教师、教研员进行的半结构化深度访谈转录文本。访谈聚焦于教师对教材一体化逻辑的理解、跨年级教学衔接的具体做法、教学中的成功经验与最大困惑、对评价方式的看法以及对外部支持的需求等。第四，从部分学校收集到的校本化课程实施方案、跨年级集体备课记录、以及学生活动成果样本等辅助材料。数据分析过程遵循系统化步骤。首先，对所有文本材料进行通读，建立初步的整体印象。其次，依据研究问题，确定核心分析维度，包括：教师对教材一体化设计（特别是螺旋上升逻辑）的认知与理解；教师在教学中处理教材内容衔接与深化的具体策略与遇到的困难；教学方式与教材活动栏目的使用情况及其效果；教材内容与学生生活、社会现实的联结状况；校内课程与校外德育实践的整合情况；以及对教学评价的看法与实践。再次，采用质性内容分析法，对所有反馈材料进行逐级编码。一级编码为开放式编码，从原始语句中提取关于上述维度的具体描述，如“低年级教了爱父母，高年级还是爱父母，感觉重复”、“学生课堂说得很好，但实际行为又是另一回事”、“不知道如何评价学生的品德发展”等。二级编码为轴心式编码，将大量开放式编码进行归类、整合，形成更抽象的主题类别，例如“对螺旋上升逻辑的理解偏差”、“知行脱节的教学困境”、“评价方式单一与效果存疑”等。三级编码为选择式编码，在所有主题类别中识别出核心范畴，并分析它们之间的相互关系，构建起一个关于小学道德与法治课程一体化建设实践状况的解释性框架。同时，选取若干份信息特别丰富、能够典型反映某类问题或成功经验的教师访谈记录或教学案例文本，作为“关键案例”进行深入的个案剖析。这种案例深描旨在还原具体情境，理解教师决策背后的思考过程，以及一体化建设要求与复杂现实条件之间的互动与张力。例如，深入分析一位教师如何设计一个跨越低、中年级的“规则意识”主题单元教学，其过程中如何把握深度与广度。最后，将内容分析得出的普遍性主题与关键案例的深度描述进行整合与互证，并引入课程一体化理论、德育理论等进行分析与讨论，形成系统性的研究结论。整个分析过程注重研究者之间的讨论与反思，并尽可能引用原始材料中的典型表述作为证据支撑，确保研究发现的“扎根性”与可信度。研究结果与讨论基于对2024年小学道德与法治教材使用反馈的系统分析，本研究揭示了当前课程一体化建设在取得初步成效的同时，更面临着从“形式衔接”到“实质贯通”、从“知识传递”到“素养生成”的深层转型挑战。一、教材使用中的一体化建设积极表征统编教材的全面使用，客观上为课程一体化建设奠定了统一的文本基础。反馈显示，大多数教师认可教材“贴近儿童生活”的编写理念，并在教学中努力践行。教材中丰富的活动栏目（如“活动园”、“阅读角”、“故事屋”、“小调查”等）得到广泛应用，使得道德与法治课堂在一定程度上摆脱了纯讲授模式，呈现出更多的互动、讨论与实践环节。教师开始有意识地挖掘教材内容与学生日常生活的联系，例如，在教授“同伴交往”主题时，引导学生讨论身边的真实事例。部分有经验的教师或教研组，开始尝试进行“单元整体备课”或“主题横向关联”，将同一册教材中相近主题的课时进行整合教学，或在不同年级教学相似主题时，有意识地进行回溯与对比，这体现了一体化意识的初步萌芽。教材中蕴含的中华优秀传统文化、革命传统教育等内容，也为学校开展系列化德育活动提供了线索和素材。这些进步表明，教材作为一体化建设的“施工蓝图”，其导向作用正在显现，教师的教学行为正在发生适应性调整。二、一体化建设面临的深层困境剖析然而，对反馈材料的深度分析揭示，当前的一体化实践更多停留于“教材使用”的表层和技术层面，距离系统性、深层次的课程一体化目标尚有巨大差距，主要面临以下困境：困境一：教师对“螺旋上升”逻辑理解表层化，教学处理易现“简单重复”与“断层”。教材编写的“螺旋上升”原则是纵向一体化的核心。但反馈普遍反映，许多教师对此理解不深、把握不准。一方面，面对不同年级出现的相似主题（如“诚实守信”、“热爱祖国”、“遵守规则”），部分教师感到“重复”，教学时容易陷入“炒冷饭”的困境，未能根据学生年龄增长、认知深化和交往范围扩大的特点，在价值理解的深度、情境的复杂性、行为要求的层次上实现应有的“上升”。例如，低年级讲诚实，可能侧重于“不说谎”；中高年级则应深入到“承诺的履行”、“在复杂情境中的诚信选择”、“诚信的社会价值”等层面，但实践中往往止步于前者。另一方面，部分教师又感到教材内容跳跃，缺乏过渡，导致教学“断层”。这反映出教师缺乏对整套教材逻辑体系的宏观把握，也缺乏基于学生道德发展序列的课程二次开发能力，使得“螺旋”变成了“循环”或“割裂”。困境二：教学内容与学生真实道德困惑、复杂社会现实联结不足，价值引领“悬浮”。教材虽力求生活化，但其内容的普遍性、典型性与学生所处具体地域、家庭、网络环境中遇到的真实、鲜活的道德与法治问题（如网络欺凌、消费攀比、家庭矛盾、社会公平事件等）之间，仍存在距离。教师反馈，有时感觉教材内容“过于理想化”或“不够解渴”，面对学生提出的尖锐现实问题，难以借助教材内容进行有效引导。教学容易停留在对教材案例的讨论上，未能深入触及学生内心的价值冲突和行为抉择困境，导致价值教育“听起来有道理，用起来不对号”，削弱了教育的针对性和说服力。如何将教材的“普遍真理”与学生的“具体实际”有机结合起来，实现价值的深度内化而非表面认同，是一体化建设的内涵性难题。困境三：教学活动“形式化”倾向与“知行转化”梗阻。教材倡导的活动化教学在实践中出现变形。部分课堂活动设计追求“热闹”场面，但问题设计浅显，讨论缺乏深度思辨，学生“动”起来了，但“思”未深入，“情”未触动。更突出的问题是“知行脱节”。教师普遍感到，学生在课堂上能讲出正确的道理，但在实际生活中（尤其在无人监督时）往往表现出另一套行为。反馈中频繁出现“说一套做一套”、“课堂效果无法延伸到课外”的无奈表述。这暴露出当前教学在促进“知”向“行”转化环节上的无力。教材和课堂提供了认知和情感激发，但缺少足够的、持续的、支持性的行为实践载体、反馈机制和养成环境，使得道德学习停留在“口头”和“纸面”，未能实现知情意行的真正一体化发展。困境四：校内课程与校外实践“两张皮”，协同育人机制虚化。理想的道德与法治教育应贯通学校、家庭、社会。但反馈表明，当前课程实施主要局限在校内课堂。教材中设计的“小调查”、“社会实践”等活动，常因安全、时间、资源等限制而难以有效开展，或流于形式（如由家长代劳）。学校德育与家庭教育常常各自为政，甚至理念冲突（如学校倡导节俭，家庭可能过度满足）。社区、司法、文博等社会资源未能与学校课程建立稳定、深度的合作关系。这使得道德与法治教育变成了“学校独角戏”，学生获得的道德认知缺乏在广阔生活场域中验证、巩固、践行的机会，一体化建设的横向维度严重缺失。困境五：评价改革滞后，成为一体化建设的“最短短板”。评价是导向。目前，小学道德与法治课程的评价方式仍较为陈旧。虽然教师们在过程中会使用口头表扬、观察记录，但学期评价仍多以简单的等级（优、良、合格）或描述性评语为主，缺乏科学性、系统性和区分度。反馈中，教师普遍感到评价学生品德发展“很难”、“很虚”、“凭印象”。缺乏有效的评价工具，教师就难以准确诊断学生道德发展的真实状态（包括认知理解程度、情感态度倾向、行为习惯水平），也就无法为教学改进和个性化指导提供依据，更无法向家长和社会清晰展示课程的育人成效。评价环节的薄弱，使得一体化建设的效果无法得到有效验证和反馈，影响了课程的严肃性和持续改进的动力。三、讨论：一体化建设的系统性与专业性挑战上述困境并非孤立存在，它们共同指向课程一体化建设所必需的系统性与专业性支持尚未到位。首先，一体化建设要求教师队伍具备更高的专业素养。他们不仅要是道德与法治知识的传授者，更应是儿童道德发展的研究者、价值情境的设计者、行为养成的指导者和家校社协同的联络者。这要求教师深刻理解道德发展心理学、课程论、教学法以及评价理论。当前师资队伍（许多由班主任或其他学科教师兼任）的专业准备明显不足。其次，一体化建设要求学校管理提供系统性支持。它需要学校在课程规划上给予道德与法治课程应有的地位和连贯的课时保障；需要为教师提供跨年级集体备课、主题教研的时间与平台；需要主动链接和整合校外教育资源；需要改革对学生的评价制度和对教师的考核方式。许多学校尚未建立起这样的支持系统。最后，一体化建设呼唤更专业的外部支持体系。教材编写者需要提供更清晰的、可操作的“教学指引”，特别是关于“螺旋上升”的具体说明和教学案例；教研部门需要开展基于一体化视角的深度教研和教师培训；教育评价专业机构需要研发科学、可行、导向正确的德育评价工具与方案。当前这些支持要么缺失，要么力度不够、针对性不强。因此，推进小学道德与法治课程一体化建设，必须超越对教师个体能力和责任的简单要求，转向构建一个包含专业标准、课程资源、教研支持、评价体系、管理保障在内的全方位、立体化的支持生态系统。唯有如此，教材中的一体化设计理念，才有可能通过教师的创造性实践，转化为学生身上实实在在的道德成长与法治素养。结论与展望本研究基于2024年小学道德与法治教材使用反馈的系统分析，对当前课程一体化建设的实践状况进行了深入审视。研究发现，统编教材的全面使用为一体化建设提供了统一的文本框架，推动了教学方式向活动化、生活化的初步转变，并唤醒了一线教师一定程度的衔接意识。这表明国家层面对德育课程的系统化设计正在产生积极影响。然而，一体化建设的理想图景与现实实践之间仍存在显著落差。教师对教材“螺旋上升”逻辑的理解与把握能力不足，导致教学实践中容易出现简单重复或衔接断层；教学内容与学生真实道德困惑、复杂社会现实之间的深层联结不够，价值引导的针对性与深刻性有待加强；“活动化”教学存在形式化风险，且普遍面临“知行脱节”的转化困境；校内课程与校外家庭、社会实践严重脱节，横向协同育人机制薄弱；而评价改革的滞后，更使得一体化育人的效果难以科学评估与持续改进。这些困境共同表明，当前的一体化建设尚处于“有形”而“少神”、“有局”而“未活”的初级阶段。推动小学道德与法治课程一体化建设从“初步建立”走向“成熟完善”，实现其全员、全程、全方位的育人效能，需要在以下关键路径上持续深化与创新：第一，深化教师专业赋能，促使其成为一体化建设的“明白人”与“设计师”。亟需开展系统、深入、基于实践的新教材全员培训，重点帮助教师整体把握一至六年级教材的宏观逻辑与内容脉络，深刻理解“螺旋上升”原则在不同主题上的具体体现与教学要求。鼓励和指导教师开展基于学生道德发展规律的校本化课程二次开发，设计连贯的主题教学单元与实践活动序列。将课程一体化设计与实施能力纳入道德与法治教师（包括兼职教师）的核心专业素养进行培养与考核。第二，推动教学向“深度”与“实践”转型，破解知行转化难题。倡导以“核心问题”或“道德两难情境”为