“让”一步幸福满盈-《兔子的胡萝卜》教学案例分析

“让”一步，幸福满盈——《兔子的胡萝卜》教学案例分析

一、背景分析随着新课程理念的渗透，课堂教学也越来越关注学生的情感需要与精神成长，这种需要与成长是以学生为主体，在学生的主动探求与自主体验中获得的。作为一名语文教师，我时刻注意语文教学三维目标的达成，在课堂教学中不仅注意夯实学生语文基础知识，注重学生学习过程与方法的指导，同时也关照到语文作为工具学科背后的人文性，即对学生的情感熏陶和精神引领作用，善于“让位”，充分创设民主课堂氛围，将课堂交还给学生，真正实现学生是学习的主人这一主体地位。笔者在《兔子的胡萝卜》一文教学中，当学生就文本渗透的情感态度价值观发出不同的声音时，立刻“让位”，让出课堂教学时间，让学生“上位”。教师以文本为载体，引导学生在民主平等的交流讨论中，感知文本内容，走进人物内心，走出文本，走进生活，将课堂所思、所获与生活实际联系起来，体会到为他人着想的幸福，收获到精神成长的幸福。二、案例描述《兔子的胡萝卜》是一篇充满童真、感人的童话故事。文章通过描述兔子、雪人、小鸟的动作、语言、心理活动，向学生们展示了一个无私帮助他人、以别人的快乐为幸福的美好的故事。文章着重通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。案例中，我让学生充分思考，积极发言，用心去感受别人的需要，以帮助别人为快乐，取得了很好的效果。师：同学们，这时候雪人终于有了一个鼻子，终于可以闻到各种味道了，这是多么幸福的事啊！（出示课件：雪人的鼻子正在贪婪地闻各种味道）说说，假如现在你是雪人，你的心情怎样？（学生思维活跃，争相发言）生：哇！原来，这个世界上有这么多不同的味道啊！有鼻子真好。生：我一定要保护好这珍贵的鼻子！生：我的胡萝卜鼻子真好看！生：鼻子可真是个好东西，我觉得现在的我才是一个真正的雪人。师：这时，一只小鸟飞过来停在了雪人的鼻子上。（一位学生忍不住说自己也想说说）生：老师，小鸟踩疼我的鼻子了。师：（师微微一笑后，随机生成问题）就这位“小雪人”此时的想法，别的同学说说你是怎么想的？（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：兔子把自己最爱的胡萝卜都让给了雪人，被小鸟站一下不碍事的，小鸟那么轻，没关系的。生：对呀，雪人以前都没鼻子，是兔子慷慨帮了它，它才有了鼻子，它也应该去帮助别人。生：雪人很孤独，它让小鸟站在鼻子上，还能和它做朋友，多好啊！生：难道雪人只会接受兔子的帮助，就不能去帮帮小鸟，让它站鼻子上休息一会儿吗？生：雪人得到了兔子的帮助，小鸟得到了雪人的帮助，小鸟肯定也会去帮助别人的。生：如果每个人都不愿付出一点点去帮助别人，那就没有那么多幸福的人了。生：帮助别人，同样觉得很快乐啊！（师灵机一动）师：那么我们要认真思考一下，是不是只有得到、只有满足自己才是幸福的呢？（学生安静少许后，又积极发言）生：小兔子让出了胡萝卜，但是它帮助了雪人，它很快乐呀。生：如果只是让出自己的一点点东西，却能给别人带来更好的生活，这样大家都快乐，快乐的人更多，这样更好！生：大家互相帮助，一个帮一个，每个人的困难都能得到解决了，这也是幸福的。生：我们不能只想自己，不为别人着想，那以后都没人帮自己了，怎么幸福呢？……师：同学们真棒，能设身处地地为别人考虑，力所能及地去帮助别人。有时候，得到是一种幸福；替他人着想，让他人幸福也是一种幸福。三、案例反思我为每位孩子的精彩发言而感到欣慰。这恰恰说明，孩子的思维在积极参与教学。我及时抓住了这个学生的发言（觉得小鸟站在雪人鼻子上，踩疼雪人了），不置可否，而是抓住这一句话及时生成，让其他同学对这位学生的想法和发言做评议，让这位同学在倾听中思考，通过分析别人的看法，自己感悟道理，自己明白事理。我只是在一边认真地倾听，适时加以引导。学生在积极的思考与轻松、真实的发言中进一步走进了文本，走进了生活。学生通过交流从文本对话中完成自我教育，使我感受到他们思维的精彩和生命的美好。最后，通过小结使学生明白，在生活中，自己能让他人幸福，也是一种幸福。这节课的教学带给我的不仅仅是感动，如何在这样的点滴教学案例中分析凝练出有价值的教育教学参考，更值得我反思。1.教师要善于“察言观色”，让学生成为学习的主人建构主义的学习观认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。学生思维活动不能停留在表层的师生问答上，而应进入深层次的思想碰撞。在执教此课时，当面对学生不同的思想认识时，笔者没有立刻做出判断，而是及时抓住这一教育时机将问题抛给学生，引导学生积极思考，充分发表见解，最后启迪学生明白幸福的丰富内涵。由此可以看出，教师要敏锐发现问题，引导学生找准问题切入点，使学生在自主、自发、深层次的参与过程中，实现认知的发现、理解、认同并内化。教师辅以恰当的引导与中肯的小结来帮助学生完成自主建构。2.教师要“和颜悦色”，积极创设民主平等的课堂氛围学习是认知结构与情意氛围双重因素相互促进、相辅相成的过程。教学过程中，师生的认知信息和情感信息在同步交流，教师要积极发挥情意氛围因素的正向作用，达到以情促知、以知助情、知情合一的教学境界。每个学生都有自己独特的思想，我们要尊重学生真实的表达。教学求真，不是要统一学生的思想，而是引导学生做真实的自我，要适当引导，而不是强行矫正。当学生说出“踩疼雪人鼻子时”，教师不应该生气，而是及时捕捉教育契机，让其他同学对这一句话发表自己的看法。在同学交流中，加深这位同学对这件事的理解，通过同学言行来影响他、启迪他。在课堂上，教师与学生平等交流，不独断、不包办，允许学生发出不同的见解，以平等的态度点拨学生思维，在友好、宽松愉悦的环境中进行师生互动、平等交流，最大限度地调动学生参与课堂，激发学生潜能，在认知和情意的双因素推动下，才能更好地促进学生全面发展。3.教师要活用教材，为教育走向生活铺路搭桥教育从来不是纸上的说教，而是学生真实的生活。杜威说过，教育即生活。通过教材，让学生发现生活，感悟生活，更好地生活，这是语文教学的一个基点。教材只是搭建知识、学识与实际生活的桥梁，学生的课堂所学能在生活中加以应用，这才是教育真正的价值。此案例中，学生通过交流，将对人物内心的深度感知牵引到自己生活中的所感所想，这就完成了由“雪人”走向“自我”的过渡和牵引，是教育走向生活的真正落实。由此可见，在课堂中，教师应充分尊重学生的主体地位，让主体发声，捕捉学生思维的闪光点，积极引导和调动学生现有的生活经验来感受文本，在民主平等的课堂氛围中，通过文本走向生活，让