作文教学评价案例分析：学生自评、互评

作文教学评价案例分析：学生自评、互评

【摘

要】文章通过案例实践分析，从整体构想、实践过程、实践结果、实践反思这四方面探讨如何有效操作学生自评、互评作文而不流于形式，并从作文修改符号、评价体系、评价范本三方面重点阐述了整体构想。【关键词】作文；自评互评；评价体系；评价范本学生自评、互评作文，既尊重了学生的主体性，又发挥了学生的主观能动性。笔者却在实践过程中产生了两个困惑：一是学生毕竟不是老师，不可能像老师那样能准确并迅速判断出某篇习作是否为佳作、是否离题；二是学生难以像老师那样写出中肯的评语，他们写评语像“挤牙膏”，而且大多只会写千篇一律的评语。思及此，针对两个难题，在作文教学过程中笔者融入了对学生如何自评、互评作文的训练教学。一、整体构想(一）教授给学生一套规范的作文修改符号要批改作文，首先要规范修改符号。作文修改符号对于教师来说是小菜一碟、信手拈来，学生平常虽然耳濡目染，但也需要用一节课进行完整的、系统的传授。常规的作文修改符号有：错别字要用红圈圈出来，病句用横线画出来，好词佳句则用波浪线，还有删除号、对调号、增添号等。(二）建立一套完整的评价体系如同写好一篇作文，首先必须提纲挈领，一个好的框架必不可少，这个框架就是一套完整的评价体系，让学生有章可循。这套完整的评价体系包含以下层面：题目、语言、详略得当、内容、标点、书面。(三）提供一套对应的评价范本每个评价层面都提供一套对应的评价范本，让学生先模仿再创造。首先笔者给这套评价范本定下一个基调——幽默风趣，范本包含了两个评价取向：评价是表扬的和评价是鼓励或疑问的。以下就是一套评价范本，其中A套适用于表扬取向的；B套适用于表示鼓励或疑问的：1.题目A.题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆，美味极了。B.题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文。动动脑筋，换个什么题目更合适。2.语言A.流畅生动的语句，好似庐山瀑布飞流直下，通顺极了。好词佳句真多呀，简直让我目不暇！B.干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了。作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。3.详略得当A.重点突出，读者一目了然。B.第X段写得过于啰唆。4.书面A.书面清秀、整洁，犹如海城的街道一样，找不到一点脏迹。B.你的字东倒西歪，是不是今风太大，才刮成这样的呀？5.内容A.你的作文内容具体生动，我读得十分过瘾。B.我读着读着有点想打瞌睡了……读书破万卷，下笔如有神，希望你平常多读课外书，多积累哦！A.能正确运用标点，读起来就像飞流直下的瀑布一样，流畅极了！B.内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文。(四）具体类型具体分析虽则建立了一套通用性的评语范本，它适用于每种类型的习作，但针对不同类型的作文，还要制订具体的评价标准。假若是叙事的作文，就要出示“是否把事情的经过写具体”；如果是写人的作文，评价标准就是“是否写出了人物特点”。二、实践过程1.心中有数学生自评、互评作文，教师要“退居幕后”，但并不意味着放任自流；相反，教师的“幕后”工作要做得更加完善。教师要做到“心中有数”，认真阅读每一篇习作，并记录下每篇习作存在的问题，尤其是记录下偏题、跑题的，把该次习作普遍存在的问题“备案”。2.无声胜有声学生分小组自评、互评的过程中，教师并非置身其外；相反，教师要深入每个小组当中，及时发现问题和进行指导。倘若发现学生自己并未觉察到习作题跑题或者严重偏离习作要求的，要及时进行引导，将其导入正轨。3.对评价的评价批改作文的重任落到学生肩上，看似教师担子减轻了，其实不然，教师除了要评价学生的习作，反而新增了一个工作：对学生自评互评的评价，即学生的评价是否中肯到位，简而言之就是“对评价的评价”。为了激发学生自评互评的热情，要大力表扬评语写得不落俗套的学生。因此，每一次学生自评、互评，都要评出“评价之星”。三、实验结果1.激发了学生创造力学生的创造力不能小觑，真的会让你大吃一惊。他们学以致用之余，还会有所创新。有时候他们评改完作文之后，轮到我自己评改，发现自己最想说的都让他们说了，反而自己要绞尽脑汁、费煞思量了。比如评语范本提供了“干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了”，学生就会引申出：“你的作文有很多好词佳句，好像加了蜜糖，很好喝啊！”“你的作文缺少调味料，多加点好词佳句吧！”面对乱涂乱写、不认真完成的习作，有时候他们犀利的评语让人忍俊不禁“让人读得太费劲了！”“这篇作文只能用一个字形容：乱！”甚至有一名学生只来一句：“书写乱得无法评分！”2.锻炼了学生的审题能力评价过程其实就涵盖了审清习作要求，学生不仅要写作文，还要进行评价。评价任务转移到学生身上，既锻炼了他们的审题能力，也让其意识到“差之毫厘，谬以千里”，明白审题的重要性。所以在互评的过程中灌输“纵向评价”四、实践反思1.教师的评语会对学生产生潜移默化的影响虽则有一套评价范本，其实在学生心目中，最深人人心、潜移默化的范本却是教师长期以来的评语。所以教师不能仅依赖这一套范本，而是时刻提醒自己“言传身教”，写好每一次的作文评语。2.尊重学生兴致大发的“额外创作”在评价过程中，有的学生会神来一笔，来一句英文评语“very

good”，甚至兴之所至，画一个鼓励或表扬的笑脸。严格意义上，这些都是不规范的批改行为，但笔者尊重并允许他们的创作，因为，这反映了他们在评价过程的享受，而不仅是一种任务。3.打破偏见，树立“纵向评价”意识学生的意识有局限性，有偏见在所难免，他们一般只会“横向评价”，因此很容易一味否定学困生的习作，觉得毫无可取之处，简单粗暴地给予差评。所以在互评的过程中灌输“纵向评价”意识也是教师的任务。“纵向评价”