小学语文民间故事《牛郎织女》阅读案例分析

小学语文民间故事《牛郎织女》阅读案例分析

【摘要】民间故事是中国劳动人民共同创造和拥有的精神财富。它是中华民族文化的重要组成部分，与劳动人民的生活息息相关，遍布全国各个角落。民间故事作为小学语文教科书中经常被采用的内容文本，其中蕴含的勤劳、善良、勇敢等优秀品质对学生具有重要的教育意义，同时也促进民族文化的传承。《牛郎织女》作为民间故事的代表作，折射出了民间爱情故事的主旨：引导追求自由，促进生长美满的情感。【关键词】小学语文；阅读教学；民间故事

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”；“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此教师要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的阅读思维和阅读能力，从而达到培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。《牛郎织女》作为一篇典型的爱情题材民间故事进入教科书，它的教学价值无疑离不开“爱情”。小学阶段让孩子们在心灵上经历一次抽象的“爱情初体验”对于孩子们的健康成长无疑是具有重要启蒙与规约意义的。从其教学方法和策略上来看，本案例是单元主题教学的经典授课篇目，在一定程度上也可视为具有深度学习特征的授课课例。统编语文教材以双线结构的形式组织单元，这为单元的整体教学提供了便利条件，单元教学逐渐应用于教学实践。所谓单元整体教学，即摒弃基于知识点的划分立场，以一个完整的教学主题确立教学范畴，依据学生认知发展规律和学科知识逻辑，在大情境、大任务驱动下对教学内容重组及教学结构优化，以引领学生主动参与基于真实情境中问题解决的深度学习活动。单元整体教学的意义就是将单元内的知识整合起来，学生对单元情感和价值整体把握；通过单元整体教学设计，实现培养学生语文素养的目标。一、民间故事的阅读教学（一）熟悉教学内容本节课选用部编本五年上册的教材。这是一篇民间故事，牛郎织女的爱情美好却也经历坎坷。牛郎是农耕社会生活艰辛的男性代表：孤儿。哥嫂很凶，只能与老牛相依为命，牛郎心地善良，努力劳作；而织女是农耕社会人们理想的女性象征：不怕贫穷，只看人品，愿意和牛郎一起努力，共同过着简单平凡的生活；老牛则是农耕社会最主要的畜力之一，王母娘娘则是一个特别的人物，她守护规则。这则文章文笔平实，一读即懂，很少使用修辞，场景设置简单，故事情节虽一波三折却结构清晰，体现了民间故事易于传播和理解的特点。（二）民间故事的特征第一，贯穿文学主题，引出四大民间爱情故事。教者问“除此还有哪些民间故事可以引以为证呢？”借此引入中国四大民间爱情故事中的其他三个：《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》。学生借助读书报告单，感受到了梁山伯与祝英台两人追求爱情羽化成蝶的凄美；孟姜女盼夫心切，哭倒万里长城，跳入东海的壮美；白素贞和许仙历尽千辛万苦，终于过上了幸福的生活。第二，联系文化背景，引入不同版本。通过对《牛郎织女》不同版本的比较，重点以人物描写为突破口——“比牛郎”中，发现其他版本牛郎“偷织女衣服”的行为显得鲁莽冒失，于是就体会出课文里“牛郎和织女在树林里相识了”的含蓄内敛；“比织女”中，发现其他版本织女大胆开放，对比课文中的织女，被王母娘娘抓走时，仅仅说了一句“快去找爸爸”，从中体会织女的坚贞和对牛郎的信任。二、《牛郎织女》的教学实施（一）谈话导入，概括故事人物性格片段一：师：老师家里有一个六岁的小妹妹，她每天晚上都要听故事，你们能告诉老师怎样把故事讲得更精彩吗？生：讲之前把故事多读几遍。生：加上恰当的动作。师：加上恰当的动作会让我们的故事更加生动，老师非常赞同。生：多加修饰语。师（总结）：同学们都说得非常好。这节课我们将从这几个方面入手一起学习《牛郎织女》这个民间故事。通过预读文章你们发现这个故事中有哪几个生动的角色。生（集体）：牛郎、织女、老牛、王母。师：将几个主要任务的图片展现在黑板上。请同学们拿出课前导学单，说一说牛郎是一个怎样的人，并在文中找出相应的句子。生：从第一自然段哥哥嫂嫂待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，我觉得他是一个受苦的人。生：第三自然段详细描述了牛郎照看那头牛挺周到可以看出牛郎是一个善良的人。生：牛郎是一个细心、孤苦伶仃的人。师：总结牛郎的性格特点并板书。我们再来看一看织女又是一个怎样的人？生：第十五自然段。过了一会儿，又听见一个说：“怎么你们都走啦？难得来一趟，多自在啊，也不多玩一会儿……”可以看出织女是一个向往自由的人。生：织得一手好彩锦。她是一个心灵手巧的人。生：从第十五自然段还可以看出织女是一个充满好奇的人。师：总结织女性格特点并板书，我们来看一看老牛是一头怎样的牛。生：“老牛用温和的眼神看着他，伸出舌头舔舔他的手”。温顺、知恩图报。生：老牛说：“我快不行了，不能帮你们下地干活了……”重情义。师：知恩图报、重情重义的品格都是我们中华民族的优良传统美德啊。最后我们看看文中的王母是一个怎样的人。生：狠心。师：从哪些词语可以看出王母的狠心。生：“闯进、狠狠一推、拽着、挣扎”。师：这些词语都是描写动作的词语，读好动作的词语就能读到王母的性格。请同学们自由练习如何将故事讲得更精彩。五年级的学生较低学段的学生来说学习注意力比较集中，教者以谈话的形式导入，学习本文的内容，带领学生梳理人物，找到牛郎、织女、老牛、王母娘娘这些故事当中的人物，然后以牛郎为中心，通过朗读并分析与其他人物的关系，对人物进行归类，最终使学生头脑中形成网络图，使学生能够概括出故事的主要内容。之后，教者通过与学生共同概括文中主要人物的性格，对每一个人物都有一个清晰的了解，有利于对后面故事的整体掌握。五年级学生认知发展能够进行具体逻辑推理，具有多维思维的特点，根据人物的特点可以激发学生的想象力。（二）深入学习，探讨民间故事写法片段二：师：讲故事都是按照一定的顺序，我们今天的这个故事是以什么顺序写的？生：事情发展顺序。生：时间顺序并找出描述时间的词语。师：出示时间线索的词语：“很久很久以前”“一天晚上”“第二天黄昏”“从此”“一天”“一天”“从此以后”“每年农历七月初七的夜晚”生：帮我们理清故事的发展脉络。师：在每一个时间段都发生了什么事。“很久很久以前”牛郎和老牛的关系亲密；“一天晚上”老牛第一次对牛郎说话，并告知去找一位姑娘；“第二天黄昏”牛郎与织女相识并相爱；“从此”牛郎织女过上幸福美满的日子；“一天”老牛再一次说话并去世；“一天”王母抓织女；“从此以后”牛郎和织女隔河相望；“每年农历七月初七的夜晚”鹊桥相会。师：当读到有人叫牛郎时你有什么想法？生：特别想知道谁叫他的；特别想知道后面的事情。师总结：让我们想要继续往下读的写作手法就叫作“设置悬念”，在文中找出设置悬念的句子。生：“过了一会儿，其中的一个离开伙伴，向树林走来。这姑娘是谁呢？”生：“牛郎得知织女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？”师总结：这姑娘是谁呢？可是怎么上天搭救呢？“碰到紧急的事，你就披上我的皮”。学生有感情朗读设置悬念的句子。师：哪些地方我们可以充分发挥想象，把故事讲得更加具体。“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。和她一起下凡的仙女纷纷劝说到”（发挥想象，补充留白）仙女1：织女：仙女2：织女：仙女3：织女：生：学生合作，自由发挥想象。片段三：师：选择一个故事片段：相识、相守、分离、相会。练习以后讲给同桌听。生：自由练习，学生自由讲述。五年级学生有一定的写作积累，在初步感知后进行深入的探讨。教者首先请学生找出描述时间的词语并找出在每一时间段发生的具体的事件，引导学生找出文章的第一种写作手法时间顺序；其次引导学生找出悬念的写法，比如对于第一处悬念“是谁在叫他呢”，此时用带领学生走入情境的方式教学，请不同学生朗读体会这句话的玄妙之处。在对下一处悬念“可是怎么上天搭救呢”，学生们在理解前两个悬念的基础上，不仅谈得绘声绘色，还灵活使用标点符号，将这句话分解成“可是—怎么—上天搭救呢？”读得活灵活现、意味深长，可见学生已将文章中“悬念”变成了自己心中体会的悬念。最后要求学生选择一个片段来讲述故事，是因为学会说话、学会讲述，是学语文重要的任务。语言的表达力，是人的基本素养，是人生存的基本技能。（三）延伸学习，引入四大民间故事片段四：师：聊过了牛郎织女，我们看到本单元后的快乐读书吧的其他一些民间故事，来比较一下四大民间爱情故事中的人物吧。生：（教师引，学生一起归类）横向看人物男主角——牛郎、许仙、梁山伯、万杞良；女主角——织女、白素贞、祝英台、孟姜女；当然也少不了那阻挠爱情的——王母娘娘、法海、马文才、秦始皇；牵线搭桥的：老牛、小青、孟母、孟老伯。师：大家发现没有这四个故事中的人物有一种微妙的联系，假如我们换一换，比如说许仙换成牛郎，白素贞换成织女，法海换成王母娘娘，小青换成老牛，你发现他们的人物性格有什么特点？生：我发现换了以后没有太大的差别。他们的男主角都忠厚老实，女主角都美丽善良。一个故事里既有正面角色也有反面角色，最后他们的结局都反映了人们美好的愿望，和心灵的安慰。师：再聊聊这几个故事的梗概吧。同学们可以随意聊。生：我讲《白蛇传》。它是说白娘子和许仙结为夫妻，开了个药店救死扶伤、生意红火，但遭到和尚法海的妒忌，把许仙抓入庙中，把白娘子压在雷峰塔下，拆散了他们。师：谢谢你，说得真好。好人有好报，坏人有恶报。民间故事大多反映“因果报应”。生：我说《梁山伯与祝英台》，它讲的是梁山伯与祝英台同窗读书三年，后来梁山伯知道祝英台的女子身份后，两人相恋，但梁山伯错误地理解了提亲的时间，马文才抢先提亲成功，将要成为祝英台的夫君，梁山伯相思而死，祝英台在迎亲的路上跳入梁山伯的坟墓，他们化成了形影不离的蝴蝶。师：我们可以看到化蝶的结果是人们的一种寄托，是民间故事寄托美好感情的最富有想象力的表达。生：我说《孟姜女》。它讲的是万杞良在逃苦役途中，救了落水的孟姜女，孟母和孟老伯为了报恩，将女儿许配给万杞良。在洞房之夜，秦兵抓走了万杞良，多年后，孟姜女思君心切，千辛万苦到长城寻夫，夫君已被活埋，孟姜女仰天长啸，感动天地，哭倒长城，见到夫君尸骨并祭奠后，跳入东海。师：这悲壮的结局让我们为孟姜女的痴情而震撼，这就是民间爱情故事带给我们的力量。师：有人说，民间故事是文学的母亲，也是人类的宿命。感谢幸福相随，也感谢生离死别，正因为如此，我们心中有了梦想和渴望，愿意追求精神上的幸福，弥补现实生活的不足，使自己无论身处何时何地，对爱情的“美满”永远怀有决心与渴望。师：通过对主题的讨论，现在你一定能感受到为什么要写这样的爱情故事？生：民间故事是表达追求和谐生活、追求人与人、人与万物幸福关系的决心，歌颂人类对美好生活的向往。师：苍茫人海，众生悲欢皆为情。友情、亲情也许真的比不上最深最浓的爱情。如果没有这样令人震撼的故事，人类好平庸、好乏味啊。看来，当这样的爱情走进我们的心中，溢出来流向人间，令人荡气回肠，开出最美的花儿，这时候，爱情已经不仅仅属于他们，而是属于我们大家，属于整个人类。我们知道学习是一个整体过程，各个部分并不是相互孤立的。我们不仅要学习牛郎织女这样一个单篇的文章，还要学习与之相关的题材内容，丰富阅读内容，拓展语文知识，形成仔细品读和广泛阅读的良好阅读习惯。教者在课堂上引出其他三大民间故事，与学生共同延学，抓住语文阅读教学主旨，让学生的所得不仅仅停留于课堂，让其他民间故事以独特的魅力走进学生的生活，让学生的思维火花在生活中碰撞，从而影响学生的一生。三、结语民间故事是民间文学艺术不可或缺的一块瑰宝，其中荡漾着整个民族的道德传统、