监测与评估 构筑人才强国基石

监测与评估：构筑人才强国基石/sundae_meng一、形成过程深入调查，开展战略研究。问计于民，广泛征求意见。起草文本，反复论证修改。一组数据历时两年(研制半年/起草一年/公开征求一月/审议完善)11个重大战略专题组14个部门参与40多轮修改1800次会议35000人次460万多条建议500多万字调研报告二、制定原则坚持中国特色社会主义理论体系客观总结新中国成立以来特别是改革开放以来我国教育取得的成就和经验坚持以人为本，政策向最困难群体和最薄弱环节倾斜二、制定原则紧密结合经济社会发展需求贯穿改革创新的主线保持政策的连续性、协调性

既与1985年的教育体制改革决定、1993年的教育改革和发展纲要、1999年关于素质教育的决定等文件精神以及教育法律法规相衔接，又与教育事业“十一五”规划及科技、人才等中长期规划相协调。工作方针优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量三、工作方针、战略目标和战略主题

三、工作方针、战略目标和战略主题

战略目标“两基本、一进入”

基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。

三、工作方针、战略目标和战略主题战略主题坚持以人为本、推进素质教育。核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。推进思路是德育为先、能力为重、全面发展。

四、主要任务

积极发展学前教育，到2020年基本普及学前教育。巩固提高九年义务教育水平，用10年左右时间基本实现区域内义务教育均衡发展。加快普及高中阶段教育，全面满足初中毕业生接受高中阶段教育需求。大力发展职业教育，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。四、主要任务

全面提高高等教育质量，使人才培养、科学研究和社会服务整体水平显著提升，鼓励高校办出特色、办出水平，加快创建世界一流大学和高水平大学步伐。加快发展继续教育，搭建终身学习的“立交桥”，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。加快民族教育事业发展，公共教育资源向民族地区倾斜。关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。五、重大措施

转变人才培养观念。创新培养模式。深化教育体制改革。坚持以开放促改革、促发展。鼓励先行先试。六、“双十”项目《规划纲要》不仅提出了2020年教育改革发展的目标任务，也着眼于促进教育公平、提高教育质量、增强可持续发展能力，以加强薄弱环节和关键领域为重点，设计了要在近期启动实施的10个重大项目和10个改革试点。通过重大项目的实施，在解决“能上学、上好学”问题上迈出更大步伐；通过开展重大改革试点，发挥各方面的积极性、主动性和创造性，为整体推进教育改革积累经验、创造条件。

10个重大项目义务教育学校标准化建设工程义务教育教师队伍建设工程农村学前教育推进工程职业教育基础能力建设工程高等教育质量提升工程民族教育发展工程特殊教育发展工程家庭经济困难学生资助工程国家教育信息化工程教育国际交流合作工程10个改革试点推进素质教育改革试点义务教育均衡发展改革试点职业教育办学模式改革试点终身教育体制机制建设试点拔尖创新人才培养改革试点考试招生制度改革试点现代大学制度改革试点深化办学体制改革试点地方教育投入保障机制改革试点省级政府教育统筹综合改革试点

素质教育面向全体学生，促进学生的全面发展，着力提高学生的服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实际能力。七、提高质量素质教育德育为先能力为重

优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养

四能力：学习实践创新主动适应社会全面发展

三统一：文化学习与品德修养理论学习与社会初实践全面发展与个性发展创新人才培养模式注重学思结合注重知行统一注重因材施教把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。《纲要》第一部分第一章《纲要》第四章第八、十条建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。建立学生课业负担监测和公告制度。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。《纲要》第五章十一条、十二条《纲要》第六章十四条提高质量作为重点建立建全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育评估《纲要》第七章十八条提高高等教育质量健全教学质量保障体系与质量标准《纲要》第八章二十三条加强对继续教育的评估与监督《纲要》第十一章三十三条改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。《纲要》第十二章三十四、三十五、三十六条

探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。完善学业水平考试和综合素质评价。着重考查综合素质和能力。《纲要》第十五章四十七条建立和完善国家教育基本标准。整合国家教育质量监测评估机构及资源，完善监测评估体系，定期发布监测评估报告。加强教育监督检查，完善教育问责机制。《纲要》第二十一章六十六、六十七条建成较完备的国家级和省级教育基础信息库以及教育质量、学生流动、资源配置和毕业生就业状况等监测分析系统。完善教育质量监测评估体系，定期发布测评结果等。完善初中和高中学业水平考试和综合素质评价。第一个制度，要建立对义务教育均衡发展状况的监测和评估制度。在一个区域内重点校或者非重点校的存在，或者差距的扩大或缩小，都意味着在区域内义务教育均衡发展变化的状况，对这个状况要进行监测评估，因此要制定一个区域内义务教育均衡发展的标准、指标体系、评估的方法，要以客观科学的数据来说明各个区域内义务教育均衡发展的状况程度，它存在的问题是什么。

义务教育均衡发展监测与评估制度第二个制度，要建立一个科学正确的绩效政绩的考核制度，也是充分利用这种均衡发展的数据，对各级政府、党委推进义务教育均衡发展的工作究竟做得怎么样，义务教育均衡发展更不均衡还是更均衡了，要把这个和对他的政绩的评估、考核结合起来，这需要相关的组织部门在干部考核评估中将义务教育均衡发展上升到国家的高度、政治的高度、老百姓满意的高度，作为各级党政一把手必须履行的职责。

监测与评估制度第三个制度，必须建立一个对各地义务教育均衡发展状况做得怎么样的公示制度，让全国老百姓、让媒体来监督。

监测与评估制度第四个制度，建立责任追究制度，对做得好的要大力表扬，每一年或者每几年进行评估，公布各地的义务均衡发展状况。

监测与评估制度监测工作的背景为什么要开展质量监测？促进教育均衡发展、提升教育质量的迫切需要规模普及发展提高上好学有学上质量公平监测工作的背景不清楚教育对象（广大儿童青少年）发展的具体状况；不清楚儿童青少年各方面素质在区域、城乡、性别方面的具体差异情况；不清楚各种因素（教育投入、课程、教师、学校管理、家庭等）对教育质量的影响程度；……提升质量是当前教育改革发展的核心任务面临的障碍之一是对目前状况把握不清监测工作的背景提升质量是当前教育改革发展的核心任务面临的障碍之一是对目前状况把握不清对情况把握不清与我国教育质量监测与评估体系不够完善有关建立基础教育质量监测体系势在必行监测工作的背景为什么要开展质量监测？探索人才成长规律、推进素质教育的迫切需要当前不正确的价值观和人才观扭曲了学校的教育行为，以考试成绩和升学率为标准评价学生、教师和学校的做法，使学校重智育、轻德育，重学习、轻健康，片面追求升学率，造成学生过重课业负担和心理压力。质量监测将通过对学生学习质量和身心健康状况以及影响学生发展的相关因素进行全面、系统、深入的监测，通过监测数据和结果的发布，引导家长、教师、学校和社会树立正确的教育质量观，促进学生身心健康发展。监测工作的背景为什么要开展质量监测？转变政府职能、加强宏观监控、提高管理效能的迫切需要要实现教育行政部门决策和管理的科学化、民主化和专业化，提高管理效能，就必须充分、准确地把握我国基础教育的状况。监测工作的背景开展基础教育质量监测工作教育质量的提升素质教育的推进政府职能的转变质量监测的特点不是传统意义上的考试监测的内容不仅仅包括学生学业水平和学习素养，还有德智体各方面：学生的思想品德和公民素养学生的身体和心理健康水平学生的艺术素养学生的实践能力和创新意识影响学生发展的教育环境和社会环境质量监测的特点为教育决策提供依据重点分析影响学生全面发展的环境因素：学生自身因素：学习兴趣、信心……家庭因素：父母文化水平、藏书……教师因素：教师职称、教学行为……班级因素：同伴关系、班级大小……学校因素：学校规模、政策……地区因素：地区经济、政府投入……质量监测的特点监测中的测试不具备选拔功能以抽样方法对学生群体的状况进行整体监测不对学生或学校进行个体评价不排名次不公布分数不评优评级质量监测和统考统测的区别传统的统考统测教育质量监测中的纸笔测验功能甄别、评比、选拔（裁判员）诊断、指导、提高（医生）目的选拔“尖子生”加以重点培养；对教师、学校分等评级、奖优罚劣获取数据信息，对教育教学现状作出诊断，提供改进策略和决策依据内容主要考察学生“主课”成绩全面监测学生的综合素质和相关影响因素测试工具教师或教研员根据自己对课程与教材的理解自行命题学科测试卷由课程专家、测量专家、教师和教研员根据《课程标准》，按照标准化程序研发；调查问卷用于了解学生背景和影响因素组织方式所有学生参加，采用一份试卷通过科学的抽样方法选取部分学生参加多题本测试（与之相关的教师、校长也同时参加）结果运用以单一的分数形式呈现，根据分数进行大排队着眼总体情况，为教育决策服务；不公布分数、不排队、不排名教育的信息化带动教育的现代化，加强教育信息化的进程。国家要加强信息化的基础能力建设。信息化不仅要有物质基础，达到一定水平的时候更重要的是内容。加强师资信息化能力的培养。，分类考试综合评价多元录取分类考试是指不同类型的高等学校可以采取不同的考试办法，综合评价是指除了考试分数是对学生的一个非常重要的评价，还要建立高中学业水平考试和中学阶段的综合素质评价，这两项实际上也是对学生更全面的评价。高考招生制度改革择优录取是基本形式；自主录取，目前全国80所高校都有自主招生。推荐录取，可以学生自荐、学校推荐，校长推荐。定向录取，是针对人才短缺的领域，对这些艰苦的、人才缺乏的行业给予优惠。破格录取，是学校经过特殊程序录取一些特殊学生。高校录取方式监测是什么监测是事实判断判断什么样的事实？监测不是常规的考试。

监测有监测的科学，不是人人都去考，是抽测。

质量监测内容还应包括学生的身体健康水平、影响学生发展的教育环境。要有符合一定要求的身体形态、技能、素质及体育锻炼习惯和个人卫生习惯。

中国基础教育质量监测２００８－２０１０年分别在全国近１５０个县做了监测。主要学科：２００８数学与心理素质２００９语言与科学主要对象：２００８小学三年级和七年级２００９小学四年级和八年级２０１０四年级和八年级监测的主要内容学生的思想品德和公民素质。对学生在自尊、自强、遵纪守法、诚实守信、保护环境、积极参加公益活动、具有社会责任感等思想品德和公民素质教育方面进行监测。学生的身体和心理健康水平。对学生的身体形态、机能、素质、体育锻炼和个人健康等身体健康方面进行监测，同时也对学生的情绪、意志品质、个人行为习惯、与他人交流合作等心理健康方面进行监测。学生的学业水平和学习素养。对学生各学科的学业水平进行监测，同时也对学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面进行监测。学生的艺术素养。对学生参加艺术活动的兴趣、审美情趣、艺术欣赏与表现能力等方面进行监测。学生的实践能力和创新意识。对学生的动手操作能力、在实践中运用所学知识的能力以及创新意识和创新能力等方面进行监测。影响学生发展的教育环境与社会环境。从学生的家庭环境，教师、学校、课程等学校教育环境，以及有关的社会、经济环境等层面监测影响学生发展的相关因素。ＰＩＳＡＰＩＳＡ评估重点并不在于检验学生是否很好的掌握了学校的常规课程内容,而主要是在于评价学生是否做好了应对未来挑战的准备。选择阅读、数学、科学素养的三个领域作为其评估对象,认为这是现代生活所必须具备的基本知识和基本技能,也是人们应对生活所需的关键能力。PISA阅读能力阅读能力愈强的人,愈有能力收集、理解、判断资讯,以达成个人目标、增进知识、开发潜能,并运用资讯,有效参与现代社会的复杂运作。获取信息的能力解读信息的能力思考和判断能力PISA数学能力测量、研究学生在数学应用能力上的不同层次,以及学生从标准数学运算到数学思维能力和观察力的发展状况。数学知识的掌握能力在数学方法上的综合应用能力广泛的数学运用能力ＰＩＳＡ科学能力测量、研究学生运用基础科学概念了解、判断自然现象的能力,以及在辨别、分析科学问题、运用科学证据、得到科学结论并交流科学结论的发展水平。掌握科学概念的能力科学方法的应用能力广泛情境的科学素养ＴＩＭＭＳ国际教育成就评估协会”(IEA)主持,美国波士顿学院TIMSS国际研究中心设计和实施的一项教育研究。国际上规模最大、最为严密、最具综合性。1995年实施的TIMSS监测，共有41个国家和地区的50多万名学生参与。ＴＩＭＭＳ以主要经济竞争对手为研究对象注重对学生的成就进行解释有效开发、灵活推荐科学素养的认识TIMSS研究了不同国家四年级、八年级学生数学学习的情况。研究了同一个国家学生从四年级到八年级数学学习的变化情况(因为经过4年，四年级的学生刚好就是八年级的学生)。ＴＩＭＭＳ数内容包括:正整数、分数和小数、整数、比、比例和百分数。具体要求:理解数数(Counting)和数、表示数的方式、数与数之间的关系和数系;学生应该发展数感和流利交流的能力;理解数的运算的意义及其相互关系,能用数和数的运算的有关知识解决问题。ＴＩＭＭＳ代数内容包括:规律、代数表达式、方程和公式以及代数关系。具体要求:能发现数量间的关系和规律,能用代数符号表示数学情境,发展熟练的等价变换和解线性方程(组)的能力。ＴＩＭＭＳ测量内容包括:属性与单位,测量的工具、方法和公式。具体要求:对一物体某一方面的属性进行数值测量,对可测量的属性的理解和对事物不同属性测量单位、测量过程、测量工具、测量方法和测量公式的熟练使用。ＴＩＭＭＳ几何内容包括:线与角、二维和三维图形、全等和相似、位置与空间关系、对称与变换。具体要求:对坐标表示的理解,发挥空间想象力以实现二维与三维几何图形的转换,分析各种各样几何图形的性质和特点,能解释几何关系.其重点为几何性质及其关系。ＴＩＭＭＳ数据内容包括:数据的收集与整理、数据的表示、数据解释、不确定性与概率。具体要求:理解如何收集数据、如何组织数据，如何用图表表示收集到的数据以回答需要这些数据的问题;理解对数据的不合理解释。

TIMSS认知层次

对基本事实和过程的了解概念的使用解决常规问题说理启示：评价标准阅读、数学、科学是IEA和OECD共同关注的基础知识，TIMSS和PISA项目主要从这些基础知识的考查出发，评价学生的学业成就。从国际视角来看，它们是人类适应生活的最基本能力。两个项目的考查都显示出对信息技术能力，主要是计算机能力的逐步关注。启示：评估工具两个项目最突出的特点就是书面测验的设计，其书面测验的设计都是综合的、跨学科的。PISA更关注学生学习是否快乐，生活是否充实、有意义，另外还包括对解决问题的能力的关注。启示：评价取向终身学习模式或对未来社会需求下对每个学习者的一种要求。全人类性，即人类发展视野。相互依赖并理解着。不考量具体的个体，而是群体。考量的不是知识本身，而是与知识学习相关的背景。启示：评价方法学生的学业成就不单单与学校教育有关，它是学生多方面学习的结果。评价内容富于生活色彩，是在用一些学生相关背景资料对评价结果进行。样本选择科学合理，国内注重年级，国外注重年龄。启示：评价方法质性评价重在关注差异，主要包括区域差异、家庭差异、个体差异等，多角度、多渠道获取信息，分析学生的学习态度、学习价值取向。量化评价主要关注学校教育、社会教育、家庭教育三方面的知识、技能等。在量化评价中引入具体情境。启示：评价过程过程评价与阶段评价结合全方位跟踪与了解，不只有与学校或学科学习，也包括家庭、社区、种族，不仅有性别，还是年龄、生活背景等书面测试与访谈结合评估与监测监测是评估的基础。监测的目的是让事实说话，让数据说话。评估需要监测，充分依据事实与数据，进行价值的判断。

国际教育发展

日本教育－－IEA1995年和1999年的调查中，日本学生的数学成绩排在了世界第三、第五位，但同时日本中学生讨厌数学的比例位居世界第二，讨厌理科（科学）的学生人数比任何国家都多。日本由此启动了现行的课程改革。

国际背景世界各国的素质保证机制均在不断演变和发展，通过校内和校外评估来判断学校素质及效能。严谨客观的外评机制，能真实地反映学校的工作表现。只有学校才能凭借对自身的了解去评鉴学校的表现。高中如何评估，才能适应世界的变化。一个美国小学生作息表早6：30起床7：15出发，7：30点名，7：45正式开始上课；7：45到下午3点间有7节课和30分钟的午餐时间，每节课之间5分钟的间隔，每节课教室不一样，几乎小跑着赶下一节课；下午3点以后课外活动：周一戏剧小组，制作道具；4点半游泳课；下午6：30回家吃饭，做作业；11点半以前上床睡觉；周二下午：5：00－8：30学校乐队排练；周三下午：学校杂志社活动，画插图；下午4点半回家；周四下午5：00－8：30点乐队排练；周五下午自由活动，和同学上咖啡馆或餐馆之类。晚上常参加学校橄榄球的比赛，从5点忙到10点才回家；周六或周日每隔2个礼拜一次乐队比赛

……

如何对待考试

在经济合作发展组织（OECD）开展的国际学生学力测试中，芬兰连续几年始终排名最前列，遥遥领先于其他40多个国家和地区。

考试少，学生却爱学习。芬兰经验没有例行的考试专家认为：考试给学生带来压力，对独立思考的学生不公平教师认为：考试太多，导致学生穷于应付注重自我评价能力的培养：幼儿园起开始自我评估能力训练，小学低年级学生每周填写评估表，高年级的自我评估要用文字做详细、认真的描述。芬兰经验教师鼓励学生独立学习。要学生自己搜集资料而不局限课本，认为只会记下教师授课内容而不动脑筋思考的学生，考试不会好。学校气氛轻松。教师对学生评价慎重。“如果我未能教好一个学生，那么一定是我的教学工作出了问题。”大人们喜欢给孩子念书、讲童话和上图书馆。

——教师的高素养、宽松的评价观、教育观和良好的学校、社会学习氛围造就了它的高质量。国际背景欧洲StandingInternationalConferenceonInspection（SICI）学校作为研究计划的一部份，显示一些国家在学校自我评估过程中给予最强的外界支持，自评的成效亦最大，同时亦营造一种文化和风气，促进有效的学校自评。国际背景在全球的发展趋势中，香港是走在最前线的一群，把「自上而下」的视觉模式转变为从自评到外评的「序列」模式，而「序列」模式现已被广泛视为最合适的学校发展与问责机制。英国的新视学机制「与学校的新关系」（NewRelationshipwithSchool）与「序列」模式有异曲同工的效用；国际背景自评的发展历程在许多国家如英国、德国、澳洲、新加坡、泰国及香港等，都是建基于自下而上的学校自评模式。国际背景从推行经验显示，政府在培育校本机制的同时，应拟订一个促进性而非强制性的架构，并提供适当的自评工具和策略。当学校能营造学习型文化，学校改善往往成为教师及领导层经常工作中不可或缺的一环。在这种学习型文化的建立过程中，自评正植根其间，而外评则担当支持及诤友的角色。英国学校评估评估等级优秀、非常好、好、满意、不满意、差、非常差英国学校评估Ａ１学校的有效性学校成就如何为了改进，学校应做什么Ａ２学生达到的学业标准在学习、学科设置和课程领域达到的水平学生的态度、价值观和其他个性品质发展英国学校评估Ａ３学校提供的教育质量教学的有效性如何课程满足学生需要的程度如何对学生的照顾、指导和支持程度怎样学校在与家长、其他学校与社区建立伙伴关系所做工作如何英国学校评估Ａ４学校的领导与管理学校领导管理水平如何在学习、学科和教程的教育质量如何学校质量达到什么程度评价发展国际教育评价观念

倡导的观念（外，群体性）内隐的观念（内，个体性）评价发展前评价时代第一代评价：评价=测量第二代评价：评价=描述结果与目标的匹配度第三代评价：评价=价值判断第四代评价：评价=价值建构和博弈●一种关系性的价值判断活动：价值判断,是根据主体的需要和愿望对教育活动有无价值、有什么价值、有多大价值作出评判。●旨在实现教育增值和教师专业发展

@明确的目标指向

@双重目标

●须依照一定的标准评价标准是指评价主体衡量价值客体有无价值及价值大小的尺度或依据。它反映评价主体的需要。（教育价值、教师价值、校长价值、教研室价值、培训机构价值）●须综合考虑诸多要素及其关系，并进行动态的系统分析评价的基本要素谁可以参加评价活动？－－评价权力分配问题【评价主体】应以谁的、什么样的标准来判断各种教育信息的价值？－－评价标准问题【评价标准】应当评价哪些内容？

——评价内容问题【评价对象】应以何种方式进行评价？

——评价方法问题【评价方法】评价最终应达到的目的是什么？

——评价本身的价值取向问题【评价意向】

评价功能

导向功能聚焦功能表现功能改进功能预测功能检查功能监控功能评价的原则方向性

以贯彻教育政策、法规作为评价的出发点和主要依据要与现阶段教育改革和发展的要求相结合要与本机构总体发展状况相适应要与学生现有水平及其未来发展相结合

科学性实事求是的态度和公正的立场全面评价、多元参与科学的评价技术和方法

可行性评价的总体要求切合实际评价指标简明（不失其关键、全面、重点）评价标准有可达性和鉴别力评价方法简便易行，可操作评价过程既可控又动态灵活

效用性评价应针对实际问题评价信度和效度信度是指所评价的属性或特征前后一致性程度，即多次评价的结果是否一致效度是指一项评价或评价工具能够正确评价所要评价的属性或特征的程度评价活动激励性學校層面全港層面國際層面—學校改善—問責

專家定期檢討

質素保證視學

發展計劃

專家報告周年報告保證報告(全年視學工作的總結)視學報告(個別學校)自我評估

周年報告

香港评估學校改善與問責學校自我評估質素保證視學表現指標香港學校教育目標香港学校评估模型

香港学校评估评估组透过多年的实践，提出一个包含了学校自我评估及质素保证视学的架构，

(1)管理及组织

(2)教与学

(3)校风及给予学生的支持及

(4)学业及学业以外的表现等范畴，对学校的表现作出量度。2002年表现指标的架构管理与组织策劃與行政學校訂定明確的辦學宗旨及教育目標，與各主要夥伴緊密合作，共同策劃學校政策，建主妥善的行政系統，提高管理效能。專業領導領導層有抱負，具實學、有才能，以開放、融和及承擔精神去管理和發展學校﹔他們並明瞭各種轉變，以團隊精神帶領學校前進。自我評估學校制訂明確的自評機制、策略和程序，積極鼓勵職員參與﹔從而提升回饋信息，改善管理，提升學校能。資源策劃和管理學校訂立機制，策劃及監察財務和資源的調配，以實踐學校的發展計劃。學校有定期檢討和跟進，以確保資源得以有效運用，並切合學生的需要。教職員管理教職員了解自己的角色，和衷合作，發揮團隊協作，促進工作成效﹔學校透過教職員的培訓及考績，提昇個人的素養及促進學校的發展。最終目標提升學校的學與教效能「学与教」學校配合香港教育目標，因應學校實況，規劃多元化、靈活而連貫的校本課程，提供全面而均衡的學習經歷，鼓勵以學生為中心的全方位學習。教學以學生為本，有明確的目標，可以協助學生建構知識，啟發思考，培養學習能力，建立正確的態度和價值觀﹔又能照顧學習差異，促進互動、提高學生學習