核心素养的单元教学心得体会（34篇）

核心素养的单元教学心得体会（34篇）

核心素养的单元教学心得体会篇1

停尸脚步静心反省自己近二年的教学，和学生的对话基本是：

知识点背过了多少？题做对了几道？……这些几乎是一线教师常用

的口头禅。打着应试教育的旗号，我们的教学慢慢被学考、高考绑

架，在“培养全面发展的人”和“培养高分学生”之间，我们权衡

利弊，成了矛盾的集合体，对学科素养的渗透和落实少之又少。

余文森教授说：核心素养是一个人的精神源头，能为一个人的

终身发展提供持续不断的动力。什么是核心素养？核心素养在学科

教学中如何落实？《核心素养导向的课堂教学》给我们答案。它是

一本很实用的书，平易处多浅近，艰涩处多渊深。需反复研读思

考，联系实际揣摩，才会渐明其理。

什么是核心素养？

素养。素养指的是沉淀在人身上的，对人的发展、学习、生活

有价值、有意义的东西0从心理角度说教养即教育出来的素养，就

是一个人的精神长相，再通俗说就是一个人的整体气质。

核心素养。教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人

根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备

的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能

力、思考能力和表达能力。这三种能力是学生的基本能力；必备品

格：从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长性、公

共性、关键性特征的品格。人必备的三种品格是表现在人与自我关

系上的自律、与他人关系上的尊重、人与事情关系上的认真。

有了这些关键能力与必备品格，就如汽车有了导航、手机有了

流量、远征的军队有了粮草，人能够在正确的方向上越走越好。于

是我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。而它们

都是在学习过程中培养出来的，是通过我们的课堂传递给学生的。

学科核心素养C学科核心素养二学科+核心素养。学科核心素养

是核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一学科后形成的、具

有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。

核心素养在学科教学中如何落实？

基于立德树人的教学观

基于立德树人的教学是就教学方向而言的。真正的教学是教

人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是

培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。

人是教学的出发点和归宿，人的利益高于一切。学科教学在体

现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律的同时，要以人的

发展为本，服从和服务于人的个性自由和全面健康发展。学生要成

为教师在课堂教学中关注的中心，教师需要关注学生的情绪状态、

参与状态、交往状态、思维状态和生成状态。

教师既要有自己的学科专业，又应有超越学科的专业一一“第

一专业“：就是儿童研究。教师在“第一专业”发展中，逐步成为

儿童研究者，成为儿童研究专家，以至成为儿童教育家，要多走进

儿童，了解他们，研究他们，发掘他们的闪光点，这既是教学改革

的走向，又是教师专业发展的伟大目标。

有好的教师，才有好的教育。好的教育来自对教育规律的把

握，来自对儿童心理的深入研究。名师不仅应该是他那一门学科领

域的专家，也应是博览群书的饱学之士。在今后的教学日常中，我

将不断地读书学习，逐步提升理论修养，为成为一名知识广博者时

刻准备着。

基于课程意识加学科本质的教学观

基于课程意识加学科本质的教学观是从教学而言的，它对课程

及学科进行了关注，事实上课程意识和学科本质对于一线教师来说

是非常重要的。我们很多时候缺乏课程意识，没有充分关注学科本

质，以至于经常会迷失在知识点教学中，教师仅仅是为了考试而

教，而学生却不知学了干什么用。这样的教学是没有后劲的教学，

是不可持续的。

课程意识本质上就是课程观，教师的课程意识就是教师对课程

的理解、看法、观点和态度。课程观决定教学观，教师怎么理解课

程会从根本上决定怎么理解教学。从学科教学的角度讲，教学不能

只停留在学科表层（现象），而应进入学科深层（本质）。基于课

程意识的教学要求我们从狭义的教学走向广义的教学，并注重课外

活动的价值。

狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教

学的核心目的，坚信教学能够促进学生的全面发展。广义教学以课

程资源为教学对象，教羽无疑是重要的也是最基本的课程资源，但

课程资源绝不仅限于教材，也不仅限于学校内部。其是一种面向生

活的教学，是把教学内容从书本里、课堂中引向五彩缤纷的生活世

界的教学。这在政治教学上尤为突出。政治教师要树立大政治观，

绝不局限在课本之内，而应该努力将视野向课本外延伸，向实践中

的真、善、美延伸，注重培养学生在生活、生产和各学科中发现问

题的眼光，注重培养他们独立思考、学以致用和可持续发展的意识

和能力。

基于学生学习的教学观

基于学生学习的教学是就教学主体而言的。学是教学的出发

点、落脚点，学都是先于教而存在，教是为学服务的。教学的中

心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。基

于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心

素养的必然要求。如何从教走向学，该书提出了三种样态：先学后

教、完整的学习、原生态的学习。

先学后教

要把学习的权力和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养

学生的学习能力，引导学生学会自主学习和自我教育；就教师、教

材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生

带着教材走向教师”；就教与学、教法与学法的关系而言，变“先

教后学，以教定学，多教少学”为“先学后教，以学定教，少教多

学”；就学与学、学生与学生的关系而言，变个体性学习为合作性

学习。

完整的学习

从活动的角度看，完整的学习是一种活动的、合作的、反思的

学习；从学习结果的角度而言，完整的学习包括主学习、副学习和

附学习；从解决问题的角度而言，完整的学习包含情境、问题、假

设、推理、验证”五个步骤；核心素养的完整的学习包含阅读、思

考、表达三个环节或要素。这些学习方式是以学生为主体的自主学

习，有活动中的合作，有主次之分，有科学的设计与严格的流程。

高中学生已经具备了独立自主学习的能力，他们正在向成年人过

渡，让他们独立完成事情、带着生命去体验世界，不断成长。

原生态的学习

从学习对象来说，原生态的学习指的是直接面向文本和事物的

学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点

拨、指导、讲解；从学习主体来说，是指学生积极运用原始经验、

思维、情感的学习，既个性化解读的学习。具体来说：

它是直接面向文本（教材）的学习和事物本身的学习；从学生的

经验、生活的和常识开始的学习；学生原生态思维自由参与的学

习；学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习。

课堂教学变革是核心素养落地的切入点、突破点和成长点。如

上所述，本书告诉我们，为什么而教、教什么、怎么教的问题。作

为一名教师，在消化吸收它的基础上，我会试着改变课堂教学，扎

扎实实，一步一步地践行核心素养导向下的教学观，以学生为中

心，让核心素养落地，促进学生智慧地成长。

核心素养的单元教学心得体会篇2

当下一个崭新的概念一一“核心素养”是我们教育教学实践中

最热门出现频率最高的词汇。“核心素养”被置于深化课程改革、

落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一

轮课程改革深化的方向。

中国学生发展核心素养的发布，对中国教育来说，是一件大

事：它是全面贯彻党的教育方针、落实“立德树人”根本任务的需

要，也是适应国际教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力、深入

推进素质教育改革的需要。从根本上来说，学生发展核心素养就是

要解决“教育要培养什么样的人”的问题，这既关系到国家的总体

发展，也关系到千家万户和学生个人的成长，值得我们每一个教育

工作者关注和思考C

那么“核心素养”到底是什么？

不同于一般意义的“素养”概念，我将它归纳为以下几点：

①“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要

的必备品格和关键能力，

②突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发

展、合作参与、创新实践。

③从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与

国家、社会公认的价值观”。

④从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来

社会生活和个人终身发展所必备的素养；

⑤不仅反映社会发展的最新动态，同时注重历史文化特点和教

育现状。

此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而

获得。核心素养是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习

者关键能力的统一体而表现出来的。因此，核心素养不是先天遗

传，而是经过后天教育习得的。这样一来发展学生的核心素养就全

新的展现落实在学校教育上来了，需要每个教师去实践，落脚点就

在于每个课堂。那么核心素养如何融入课堂教学呢？我想应着重抓

好几个方面一一

一、课堂教学学习目标需要转向，学生核心素养的“核心”是

关键能力提高和必备品格形成。

这是学生学习素养和关系素养的两个方面。

学习素养包括学习的愿望和主动学习的动机、自主学习能力以

及信息处理能力，其中学习兴趣即学习动机素养又是核心中的核

心。对于中小学生而言，奠定良好的学习素养显然是最重要的任

务。关系素养主要涵盖人格与心理、生理乂及品质与品德两大方

面，前者主要指与自身的关系素养，要求学生能认识自我、悦纳自

我，能自我规划、自我约束和自我调节，有强健的体魄和健康的心

理品质；而后者主要指与他人的关系素养，要求学生有团队意识和

合作能力，有沟通意识和交流能力，有国家认同、国际视野、社会

公德、社会责任，能够形成可持续发展观，自觉关心生态与保护环

境等。

二、课堂教学方式要情境化、活动化，学会讲故事。

知识转化为素养的重要途径是情境，如果教学活动所应依存的

情境缺失，学生就不能在知识与现实生活间建立起联系。情境化教

学是启发引导的必要条件，是学生核心素养培育的途径和方法，也

是核心素养实现的现实基础。

在实践中，我们逐步认识到，学生的学科能力和学科素养是在

相应的学科活动中形成和发展的，因此要大力倡导和精心设计学科

活动式的教学方式C例如我校的大河源课程之走进博物馆综合实践

活动、语文综合性学习活动等，让学生将亲身经历与学科知识联系

起来，通过经验的获得来重构知识，让学生成为活动的主体。这些

活动体现了学科特点，可以更好地实现“核心素养”下的培养目

标。

三、学生学习方式，要从以往的被动接受型向自主合作和探究

性学习的学习方式转型。

自主合作学习方式重视对学生问题意识和解决问题能力的培

养，所有的教学必须围绕学生自主学习产生问题、自主或合作解决

问题为主线去设计，以真实的问题形成问题链，让学生在此过程中

逐渐形成知识结构C而学生采用不同学习策略，自主以解决简单问

题，合作以解决复杂问题，通过师生、生生的互动交流，每个学生

都有语言实践和自我表现的机会，在学习过程中可以完善所需的核

心素养。

探究式学习方式是学习跨学科的综合性课程的重要方式。它要

求学生必须活学活用学科知识和技能，在运用知识和技能的同时，

深入培养各项相关的核心素养，有利于学生创新精神和解决实际问

题能力的养成。

核心素养的单元教学心得体会篇3

我有幸参加了为期两天的。在这短短的两天内.我观摩了8位

优秀老师的示范课，从中获得了不少的教学经验。8位老师各有各

的风格，不同的设计思路却展现同样的精彩。他们对教材的理解、

清晰的思路和灵活的教法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底

和深厚的技巧。同时他们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿

出来与大家分享，受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些

体会。

一、理解和掌握教材

上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透

了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收

获，提高课堂教学的效率。强震球老师的《认识分数》对教材的把

握和理解是非常到位的，结合图片和练习，引导学生一遍遍说把一

些物体看作一个整体，将它平均分成几份，其中的一份就是它的几

分之几，加深了学生对分数的认识，从根本上理解了分数的含义。

同时，在做题过程中，他不断提问“为什么它们都是四分之一”，

“为什么每一份表示的分数不一样”等，引发学生思考，自主探

究，一节课下来，教学重难点都被学生内化吸收，效果显著。教材

是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，教师对教材内容的理

解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练

的内容和教学方法c杜海良老师在讲《体积和容积》时，先是往空

杯子倒水，让学生体验空间，为学生正确认识“体积”奠定了基

础，再让学生摸一摸桌肚，进一步对空间增加感性认识，最后往水

里丢石子，通过“溢出的水多说明什么”概括出体积概念。他通过

一系列的活动，让学生观察、猜测、实验最后验证，逐渐理解体积

和容积的意义，发展空间观念和数学思维能力。听了这几位优秀教

师的课，使我深深感受到教师只有知道上什么，什么是重难点，选

准切入点和教学方法，把学习的主动权还给学生，才能上好一节

课。

二、教师要学会思考

顾志能老师指出，数学知识，往往就是一种规定，思考规定背

后的道理，那会让我们变得更加聪明。一个有追求，爱钻研，会思

考的老师的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。在以后的教学

中，我将更加努力学习，继续好好研究教材，增进自己的教学水

平，给孩子们呈现一堂堂精彩的数学课，让孩子们在数学的世界里

快乐的学习成长。

核心素养的单元教学心得体会篇4

余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操

作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心

素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基

本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立

德树人的教学意识加教学观念。

书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方

面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的.具体路径和方法。策

略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念和

理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，

本主题是全书的重心和落脚点。

静下心来细细思考，作为一名音乐教师，在具体的课堂教学

中，我们怎样去落实学科核心素养呢？我们要明确音乐学科应该包

含哪些方面。

1、审美感知：即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现手段及

独特美感的体验。在审美的过程中要将音乐放置于其特有的文化属

性中去理解，去感受不同的人文内涵，而不仅仅只是用听觉来进行

审美。课堂中以学生为主，让学生带着自己已有的知识经验去感知

音乐。

2、艺术表现素养：音乐表现通过歌唱、演奏、综合艺术表演和

音乐创编等活动，表达音乐美感的实践能力。在音乐课堂中以学生

为主体，让学生自己去创编，去发挥，去想象。比如在表现音乐的

强弱规律时，同学们发挥自己的想象力，去做声式伴奏，也可以借

助课桌、文具等工具去进行创编进而表现音乐。

3、文化理解素养：文化理解时了解音乐与其他艺术的关系；理

解音乐发展与社会发展的相互影响。音乐艺术与社会生活密切相

关，强调各民族之间的音乐是平等的，需要相互理解和尊重。在课

本中学习到的比如朝鲜族民歌《桔梗谣》、件佬族儿歌《荡秋千》

等等，通过学习歌曲了解各个地方的特点，扩大知识面。还可以通

过音乐欣赏了解各个音乐家的创作特点，如《生日快乐变奏曲》。

我认为，让培养学生的学科核心素养，重点要在教学中培养学

生四方面的意志品质。

1、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣有积极主动

的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与音

乐课堂的意识与习惯，在学习过程中注重音乐知识的运用，积极进

取，乐观向上。

2、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效

管理，面对学习困难能够自我激励、白我调适，对于困难的节奏型

或者音符可以尝试利用以前学过的知识进行调整。

3、选择与获取：利用课内外多种学习渠道特别是网络资源，获

取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整

合。

4、合作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，

在音乐表现中结合小组的团队力量，一起去解决音乐中的困难。

核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三

省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科

学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧

地成长。

核心素养的单元教学心得体会篇5

带着对核心素养的懵懂认识，和团队的小伙伴们共读了《核心

素养导向的课堂教学》这本书，学到了什么是核心素养、为什么要

从三维目标走向核心素养、如何在教学中培养学生的核心素养等知

识，为自己接下来的教育教学提供了理论支撑，指明了前进方向。

教育部把核心素养定义为“学生应具备的适应终身发展和社会

发展需要的必备品格和关键能力”。余文森教授从理论到实践，为

我们解释了“核心素养导向的课堂教学是什么样的”这一问题，重

点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。

任何改革都是从观念开始，观念是行动的指南，我们的音乐教

学更是如此。书中特别注重理论联系实际，既有知识的详细论述，

又有课堂教学的具体案例，通俗易懂，感受颇深。

对于音乐学科，除了知识技能，更需要培养学生的审美能力，

同时还需要渗透文化理解、培养品格。针对不同特点和层次的学

生，结合教学实践加思考，对音乐学科核心素养的培养需要做到：

1、鼓励全员参与，促进能力提升。

由于学生能力、兴趣的差异性，传统的课堂容易出现两种现

象：能力较强的学生在课堂上占有优势，能力较弱的学生在课堂上

处于弱势，逐渐失去了课堂话语权与兴趣；教师关注中等和较弱学

生能力培养，无法满足能力较强的学生求知欲望。

教师作为课堂引导、组织和提升者，要抓住学生爱动、期待被

肯定的共性，尊重和满足学生需求，从而激发学生主动学习。音乐

欣赏课上不熟悉的作品学生不易接纳和喜爱。教师引导学生初步了

解后，可以鼓励学生把作品以音乐情景剧的形式呈现。

学生可以自主选择擅长或感兴趣的合作小组，如编剧、演唱、

演员、背景音乐等；学生在自主编创、展示中必然遇到对音乐理解

的问题，或请教同伴或请教老师，以主动进一步理解音乐。

这样，被动的灌输就转化为学习和实践的需要，学生在主动探

究中获得成就感，利于激发学习兴趣和能力提升。

2、引发深度思考，促进课堂生成。

教师作为引导者，在课堂中要通过环环相扣的有价值的的问

题，不断去激发学生们的思维潜能。

书中讲到：当学生已经有能力阅读和思考的时候，就要先让他

们自己去阅读和思考，然后针对他们在阅读和思考中发现的问题进

行教学，这是教学的一条规律和规则，而不是一种可采用可不采用

的方式方法。

按照这条规律进行教学，学生的独立性和独立学习能力，很快

会发展起来。所以在音乐课中更应该引导学生不断思考，勤于表

达，这样才能促进课堂生成，提高课堂实效性。

3、深入音乐实践，促进文化理解。

培养学生的文化理解，锤炼品格是音乐核心素养的重要内容。

学生可以在音乐实践活动中理解音乐文化，树立文化自信。

音乐实践活动可以从音乐走进生活。教师可以引导学生根据家

乡和民族分组探究，搜集和整理家乡的民歌，以小组汇报的形式分

享。分享的同学通过民歌更加了解其文化，倾听的学生提升了知识

与审美。

音乐实践活动可以从课上延伸到课下。学生积累的素材是零碎

和片面的，教师可以引导学生通过搜索网络资源、博物馆资源、请

教专业人士等途径开展音乐活动，在课堂上进行长线的实践过程展

示。如学生自发形成兴趣小组在博物馆寻找编钟，聆听千年前的声

音在课堂上分享；进一步探究中，制作了模型讲解它阻止泛音产生

的原理，理解工匠精神；在持续和深入的实践中，产生了对民族音

乐和文化的认同和自信。

培养学生的核心素养是一项长期工程，需要我们不断地去实践

和研究，将一些新的教学理念运用在课堂教学中，真正以“人”为

本，启迪智慧，培养思维，让所有孩子们积极参与课堂教学，多

说、多唱、多演，感受音乐的快乐，从而不断地提高孩子们的综合

素养。

核心素养的单元教学心得体会篇6

今年暑假8月12日，我有幸参加了《信息技术与学科教学深度

融合理念培训》，受益匪浅。73岁高龄的朱玉民教授，身体硬旗，

精神矍银。精彩的报告更是迎来台下学员一阵阵掌声，朱玉民教授

将信息技术与学科教学深度融合的理念与课堂教学案例相结合，为

我们上了一堂实实在在的课，使我更进一步地认识到现代信息技术

与学科教学深度融合的'重要性。

信息技术与学科教学深度融合，不仅是把信息技术作为辅助教

或学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环

境，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位

的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而使传统的以

教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创新精神与

实践能力的培养真正落到实处。在整合时决不能一概而论，应当具

体问题具体分析，在实际整合中运用“学教并重”的教学设计理论

进行教学设计，再结合各门相应学科的特点建构出多种多样、实用

有效、易于实现学科课程整合的新型教学模式。

这次培训使我感触最深的是朱教授演示的两个教学案例《乡

愁》和《斑羚飞渡》o《乡愁》运用信息技术很好地将语文学科与

历史学科深度整合，为课堂教学创设了特殊的意境；《斑羚飞渡》

使原本抽象的飞渡过程运用现代信息技术变静为动，变抽象为形象

生动，丰富了课堂，调动了学生的积极性。可见，信息技术与课程

整合，并不是简单地应用课件进行演示的辅助教学，而应该是现代

信息技术手段与课程的“融合”。信息技术不再只是演示媒体或工

具，而应该作为一种基本素养无处不在。在课堂上不一定要有华美

的课件展示，教师也不要过多地板书、讲授和满堂灌，而是把教师

的“讲”让学生的积极参与活动所代替，使学生由“听讲”、“记

笔记”的学习方式更多的变为观察、实验和主动地思考，以突出他

们的主体地位，从而实现了把学习的主动权交还给学生的目地，在

教师的引导下学生化抽象为具体学有所悟，而这恰恰是他们自主探

究的结果。

在今后的教学中，我希望通过对“信息技术与学科教学深度融

合理念”教学理念的理解与摸索，能够利用信息技术开一堂实践

课。改变原来的教学模式，运用网络等教学手段，用信息技术来完

成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务，呈现给学生一个

交互化、信息化的课堂。

核心素养的单元教学心得体会篇7

通过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养

有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新

的体会和探索。

1、关注点的转变

聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。在之前

的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完

成，再在学生演唱展示时检验教学效果。至于学生怎么学的，关注

不多，只要他学会了会唱会说就行。读了这本书，才发现自己的关

注点出现问题了。

在课堂上，应该要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪

状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生

的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学

生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自己的想

法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的；

关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的

方法。

2、转换教学策略

在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。如何能够让

学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，

发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小老师”，“小演

员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生

的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。

创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教

学策略，但具体怎么操作，还似是而非。在欣赏课教学过程中，我

懂得了创设情境，通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种

方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都可以使学生更快的

投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。

总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道

了为什么要培养核心素养，也知道在培养学生的核心素养的过程中

指明了方向。

核心素养的单元教学心得体会篇8

当今，随着社会发展和经济的腾飞猛进，信息技术在人们的学

习、工作和交流中，已逐渐占据了主体地位，为人类各种能力的提

高带来了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程

中，为培养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。

精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起，引申了学

生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细

揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生

还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。信息技术与学科教

学深度融合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调

要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，以实现一种既能发挥

教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合

作”为特征的教与学方式，从而使传统的乂教师为中心的课堂教学

结构发生根本性变革，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落

到实处。真正充分运用信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动

突出重点、突破难点。运用信息技术与学科深度整合，为课堂教学

创设了特殊的意境，使原本抽象的过程运用现代信息技术变静为

动，变抽象为形象生动，丰富了课堂，调动了学生的积极性。可

见，信息技术与学科课程相互整合，并不是简单地应用课件进行演

示的辅助教学，而应该是现代信息技术手段与课程的“融合”。信

息技术不再只是演示媒体或工具，而应该作为一种基本素养无处不

在。在课堂上不一定要有华美的课件展示，教师也不要过多地板

书、讲授和满堂灌，而是把教师的“讲”让学生的积极参与活动所

代替，使学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多的变为观

察、实验和主动地思考，以突出他们的主体地位，从而实现了把学

习的主动权交还给学生的目地，在教师的引导下学生化抽象为具体

学有所悟，而这恰恰是他们自主探究的结果。通过对“信息技术与

学科教学深度融合”教学理念的理解与摸索，改变原来的教学模

式，运用网络等教学手段，用信息技术来完成那些用其他方法做不

到或效果不好的学习任务，呈现给学生一个交互化、信息化的课

堂。充分利用信息技术的广阔性和互动性，发挥学生的主观能动

性，充分让学生用于实践，勤于动脑发表自己的主见。培养学生独

立思考，提高学习的主动性和积极性，真正使学生成为新时代社会

下的创新型人才。

核心素养的单元教学心得体会篇9

团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。在未读

这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会

发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清

楚。

这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，

还有核心素养导向的教学基本策略。作者余文森教授阐述的深入浅

出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇

多。

读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责

任重大。在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成

长。为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。

一、关键

1、关键能力和关键品格

教育部在《关于仝面深化课程改革落实立德树人根本任务的意

见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和

社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，关键能力包括阅读、

思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。这些关键能

力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创

设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮

助。

2、关键期

中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养

就很难形成。正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血

液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，就难以达到这

样的效果。因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关

键期掌握关键能力加品格。

二、共同

1、核心素养框架相同

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分

为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底

蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素

养。

2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。

两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。两者是

目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转

化相互促进的关系C

书中还里现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养c学

科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内

容上相互交融，在逻辑上相互依存。

在培养孩子们共同的核心素养同时，还应该通过不同的教学策

略，培养不同个性的孩子发展，例如创新精神、批判精神、思辨能

力等。有的孩子就是有某一方面特别突出，我们就要多鼓励他勇敢

的开发自己的某些方面的天赋和能力。

在今后的教学过程中，要时刻关注学生的学生的学习状态，包

括精神状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。要培养

学生有价值感，对知识充满好奇、为未来充满信心、成为快乐的

人。

核心素养的单元教学心得体会篇10

寒假期间，我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读

过一遍，这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素

养》O

这一章作为全书的开篇，高屋建飙，分为四节向我们阐述了素

养、核心素养、学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。其

中，前三者是层层递进，渐渐细化的关系。第四节则是论述了核心

素养与三维目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超

越。

作为一名美术老师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素

养。

首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识

读，美术表现，审美判断，创意实践，文化理解。这五个方面在我

的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传

递给学生什么》中已经谈到过，在这里不再赘述。

在20_年4月21日发布的《义务教育课程方案和课程标准

（20_年版）》中，美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等统称为艺术

学科，并制定了《义务教育艺术课程标准（20_版）》。其中对艺

术学科核心素养的界定是：审美感知、艺术表现、创意实践、文化

理解。这里将图像识读与审美判断统称为审美感知，将美术表现改

为艺术表现，创意实践和文化理解则没有改变。

其次，从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，我们

对教育的探索经历了一个漫长的过程。在这个过程中，我们不断实

践，反复思考，逐步改进，但我们的目的是不变的一一促进学生的

全面发展，推动社会的持续进步。正如书中所言：“其中的变迁基

本上体现了从学科本位到人本位的转变”。在当今社会，学会知识

不再是学习的目的，我们应当追求的是培养学生在学习的过程中形

成满足个人和社会发展的能力和品格。在这样的大环境下，核心素

养应运而生。

再次，学科核心素养必须体现鲜明的学科性。以美术学科为

例，艺术表现和审美判断是最具有美术学科特色的，是其它学科所

没有的。怎样把美术课上得更像美术课？就是要将美术的学科特

点、美术的核心素养淋漓尽致地体现出来。当然无需也做不到每节

美术课都将所有的方面体现出来，根据每节课的课型适当选用即

可。

最后，学科核心素养是为人生奠基、为社会服务的。我经常跟

学生说的一句话是：当你毕业以后，站在美术馆或博物馆欣赏一件

美术作品时，我希望你能够从材质、造型、色彩、肌理等方面进行

评述，而不是只会用单调的语言来形容一一这真是一幅不错的画

作。从社会角度讲，只有每个人都学会发现美、欣赏美、表现美、

创造美，我们的社会、我们的国家的整体的审美水平和审美能力才

能再上一个新的台阶。

费孝通先生有言：各美其美，美人之美，美美与共，天下大

同。这句16字箴言放在这里，与美术学和核心素养放在一起，愈加

彰显了美术学科的育人价值。愿我们美术教师能一道努力，以艺术

学科核心素养为依托，致力于培养具有“大美术观”的学生，为实

现“美美与共”而不懈奋斗。

核心素养的单元教学心得体会篇11

何为核心素养？教育部明确把核心素养定义为：学生应具备的

适应终身发展与社会发展的关键能力与必备品格。

曾经一度，我以为我这一字面定义就是核心素养的全部内容，

但看了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，我发现我离之

甚远，主要表现在：

（1）就教学方向而言，没深刻理解到教学的根本是立德树人;

（2）就教学内容而言，没有读透课程内涵与学科本质；

（3）就教学主体而言，没正确树立好以学生为主体的教学。

那在实际教学中，我该如何通过学习余文森教授关于核心素养

导向的理论去进行纠错呢，我认为一定要做到以下几点。

一是要做有温度的课堂。通过语言的温度、眼神的温度、文字

的温度创设一种平等、民主、安全、和谐、愉悦的课堂气氛；由知

识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态

度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发

展性。

二是要做有深度的教学。首先一定要丰富自己的知识储备。老

师应当有丰富的知识，学生是吸收知识的海绵，如果你没有足够的

知识去教授给他们，无法为他们传道受业解惑，那么你也丧失了成

为一名优秀的老师资格。因此作为一名老师，要时刻去学习新的知

识，接受新的技能C其次要有正确的为人处事之道。老师，是学生

的一个标杆，如果你不能给学生树立一个良好的榜样，就没有资格

让学生去遵守你的规则。因此良好的师风师德是一个优秀的老师所

必须有的。只有老师正了，学生自然就正。

三是要做有广度的育人。广度包含两个方面，一是指知识本

身，知识不是孤立的，它有“远亲近邻”，知识的获得不是死板

的，它是学生深度思维后生成的；二是指知识背后的价值和意义

感，除了知识本身就充满价值和意义外，科学家探究出知识背后的

经历更是充满意义C

以上就是我在阅读余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》

一书后的浅显认识，希望各位老师能够多提宝贵意见，帮助我更快

成长。

核心素养的单元教学心得体会篇12

—月1号上午，北京师范大学物理系李春密教授做了题为《基

于提升核心素养的物理教学》的报告，李教授指出：物理教学要强

化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实践情境进行联

系的自觉性，增强学生的实践意识；堂教学就是依据教材内容设计

合适的问题情境，引导、刺激学生深度思考，在学习物理知识的同

时促进学生必备品格和关键能力的形成；有意义的学习活动总是凭

借一定的教学情境实施的，学生对知识的感悟、乃至素养的提升也

只有在与情境的互动中才能达成。

第一、我们的教学应该是为发展学生的核心素养而教，物理教

学的价值在于：

1、把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识和观念。

2、把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力和

思维方式。

3、把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则。

第二、物理学是一门智慧的科学，教师用智慧教物理，学生用

智慧学物。

教师应当创设能促进学生深度学习的教学情境，时刻反思自己

的某个物理教学设计或案例是否能促进学生的深度学习。

1、学习内容一是否属于物理核心知识（大概念）、实现了知识

的结构化、体现了核心知识的教育价值与功能，承载并落实了物理

学科的思想方法和核心素养。

2、学习活动一是否让学生实施了具有挑战性的任务，学生是否

高度参与、深度思维、情感内化。

3、学习结果一学生是否能够深度理解物理概念，主动探究，体

现物理思维及方法，以及物理核心素养的发展。

第三、学校教学实践所面临挑战的思考

从知识获得到学科素养发展的转变；从基于经验到基于学习进

阶的转变；从知识点堂教学到主题整体教学的转变；从教学孤立改

革到程教材教学评价的系统改革的转变；开展适应新标和新教材的

堂教学；实行适应学业质量标准的考试评价；主动适应适应新系统

的教师成长和发展C

在进行教学设计和教学实践时，心理上：角色换位；思维上：

还原稚化；时空上：留有余地。要明确学生学习高中物理程后应形

成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕物理学科核心素

养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的

建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关

注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人

根本任务落到实处C

教学设计取向的改变。从知识记忆到知识理解，从基于习题训

练到面对实际问题解决，从具体性知识学习到核心观念建构，从知

识解析到促进认识转变和发展，从知识结论到彰显知识的功能价

值。德国物理学家劳厄说过“重要的不是获得知识，而是发展思维

能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东

西。”

第四、李教师对核心素养背景下的堂教学方式的建议

高中物理程在义务教育的基础上，帮助学生从物理学的视角认

识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；引导学生经历科

学探究过程，学会科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意

识和实践能力；引领学生认识科学的本质乂及科学•技术•社会•

环境（STSE）的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做

有责任感的社会公民奠定基础。

基于物理学科核心素养确定教学的目标和内容，注重体现物理

学科本质，培养现代公民必备的核心素养；注重程的基础性和选择

性，满足学生终身发展的需求；注重程的时代性，关注科技进步和

社会发展需求；引导学生自主学习，提倡教学方式多样化；注重过

程评价，促进学生核心素养的发展。

物理堂教学中，教师应该做到以下几个方面：

（1）以核心素养为目标

（2）以创设情景为前提

（3）以自主学习为基础

（4）以问题解决为导向

（5）以探究活动为主线

（6）以思维训练为核心

（7）以方法引导为准则

（8）以后反思为策略

（9）以持续评价为根本

（10）以信息技术为手段

第五、如何在教学活动中落实物理学科核心素养的培养

通过对物理概念和规律的逐步学习、系统反思和迁移应用，促

进物理观念不断发展，并学会应用这些观念解释自然现象，解决实

际问题。引导学生经历物理概念的建构过程和物理规律的形成过

程，是发展科学思维的重要途径。科学探究能力的培养，应渗透在

物理教学的整个过程。通过增加联系生活和现代科技的教学内容、

创设生动活泼的堂氛围，激发学生的学习热情，让学生保持旺盛的

求知欲；尽可能为学生交流创造机会，让学生体验和享受合作的成

果；引导学生在实验中如实记录、客观对待所读取的实验数据，遵

循基本的学术道德规范。

应把物理程中所形成的物理观念和科学思维用于分析、解决生

活中的问题，在解决问题中进步提高探究能力、增强实践意识、养

成科学态度，促进物理学科核心素养的形成。利用生活中的情景生

成有价值的科学探究问题。关心大众传媒信息，有利于提高学生的

物理核心素养。应鼓励并引导学生基于物理学科核心素养解决生活

中的问题。应通过习题教学，使学生在科学思维、探究能力、实践

意识、科学态度等方面得到有效提升，全面提高学生的问题解决能

力。

第六、强化物理知识与实践情境的关联，提高把物理知识与实

践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识。

把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代

科技成果等有实践情境的教学内容引进物理堂；用生活中的器具做

物理实验，加强物理知识与生活的联系；创设真实情境、并通过对

真实情境的思维加工建立物理概念；用物理规律分析和解决真实情

境中的问题；养成估计生活中有关物理量大小的习惯，乐于对媒体

消息中物理量的大小进行审视，勇于对媒体信息中的不合理数据进

行质疑。

从学术形态到教育形态，深入挖掘物理教学内容中蕴含的核心

素养，突出物理教学的育人价值。教师必须认识到，学科知识只是

形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。为此，

要转变知识学习方式，倡导深度学习与合作学习等。一切知识，惟

有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才有可能成为素养

发展过程。

核心素养的单元教学心得体会篇13

利用暑假，拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》

一书，在阅读中让我对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断

提升自己的思考。

余教授从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注

的内容出发，深入浅出的回答了“核心素养导向的课堂教学是什么

样的”这一问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐

述。其中提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情

境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

书中特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具

体案例，读起来通俗易懂。

在书中，余文森教授有一章提到了“基于学生学习的教学”，

这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要

求。“基于学生学习的教学”是“从学生的经验、生活和常识开始

的学习，，，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情

感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”，作为教师我们每天都

与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了

解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否

静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研

究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学

生脑中还是不懂时，自己有没有急躁过……

在数学教学中，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系

统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到

会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会

用数学的语言表达现实世界的学习目的。只有以生为本的课堂，教

师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到

“素养为重”。也只有真正地“读懂学生”，落实学生作为“人”

的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。

核心素养的单元教学心得体会篇14

我有幸参加了为期两天的。在这短短的两天内，我观摩了8位

优秀老师的示范课，从中获得了不少的教学经验。8位老师各有各

的风格，不同的设计思路却展现同样的精彩。他们对教材的理解、

清晰的思路和灵活的教法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底

和深厚的技巧。同时他们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿

出来与大家分享，受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些

体会。

一、理解和掌握教材

上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透

了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收

获，提高课堂教学的效率。强震球老师的《认识分数》对教材的把

握和理解是非常到位的，结合图片和练习，引导学生一遍遍说把一

些物体看作一个整体，将它平均分成几份，其中的一份就是它的几

分之几，加深了学生对分数的认识，从根本上理解了分数的含义。

同时，在做题过程中，他不断提问“为什么它们都是四分之一”，

“为什么每一份表示的分数不一样”等，引发学生思考，自主探

究，一节课下来，教学重难点都被学生内化吸收，效果显著。教材

是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，教师对教材内容的理

解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练

的内容和教学方法,杜海良老师在讲《体积和容积》时，先是往空

杯子倒水，让学生体验空间，为学生正确认识“体积”奠定了基

础，再让学生摸一摸桌肚，进一步对空间增加感性认识，最后往水

里丢石子，通过“溢出的水多说明什么”概括出体积概念。他通过

一系列的活动，让学生观察、猜测、实验最后验证，逐渐理解体积

和容积的意义，发展空间观念和数学思维能力。听了这几位优秀教

师的课，使我深深感受到教师只有知道上什么，什么是重难点，选

准切入点和教学方法，把学习的主动权还给学生，才能上好一节

课。

二、教师要学会思考

顾志能老师指出，数学知识，往往就是一种规定，思考规定背

后的道理，那会让我们变得更加聪明。一个有追求，爱钻研，会思

考的老师带给学生的不仅仅是课本知识，还有数学的思考。顾老师

的《比万大的计数单位》这节课最让我影响深刻。他并不像强老师

那样的激情洋溢，儒雅的外表下是对数学的热情，对问题的洞悉。

他先由拨珠引出计数单位，复习学过的计数单位和进率，发现

满十进一会产生一个新的计数单位，顺理成章让学生猜猜万后面会

是什么计数单位并且辨别。学生和老师顺利确定好了十万，百万和

千万的顺序，然后再猜：后面的计数单位到底是什么呢？众说纷

纭，学生充分发挥了丰富的想象。顾老师用拨珠证实了“万万”的

猜想，并用一个个的数字和同学讨论合理性，最终得到“亿”这个

计数单位。其实对于我们来说，计数单位可能只需要十几分钟就可

以讲完了，但是顾老师他却花了大量时间和学生探究计数单位，为

什么万后面是十万，为什么千万后面是亿呢？可能我们都没有思考

过，对啊，为什么呢？整节课，学生一直跟着老师走，一直在思

考，所有老师也在思考，我想这就是最奇妙的地方。顾老师良好自

身素质，独特的价值观念是值得我们学习的。一个优秀的教师，一

定是一个善于思考，乐于思考，并且把这种思考的习惯教给学生的

老师。

三、让学生真正成为课堂的主体

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。张齐华老师

《确定位置》这节课充分体现了学生的主体性。张老师先是创设情

境：要解救大海某一处的船只，然后给了一些基本信息和一个问

题，然后大胆放手，整节课都由学生自主探究船只的位置，老师只

是在一边引导和总结。在课堂上，只有学生清楚的知道自己应该干

什么时，才有可能干好这件事，而问题太难学生就会无从下手，太

容易又不用没意义，这都会打击学生学习的积极性。这节课恰恰需

要学生充分调动已有的知识经验，使新旧知识得以联系。在这节

课，我看到了老师与学生真实的交流，让学生自己通过动口、动

手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且

老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参

与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。

通过本次学习，我学到了新的教学方法和新的教学理念。每位

老师对教材的把握和钻研，对数学实事求是的态度，对数学知识背

后的思考都是让我深深感慨的。我会把优秀教师当作追赶的目标，

不断提高自己的教学水平，努力缩短与优秀教师的差距。在以后的

教学中，我将更加努力学习，继续好好研究教材，增进自己的教学

水平，给孩子们呈现一堂堂精彩的数学课，让孩子们在数学的世界

里快乐的学习成长C

核心素养的单元教学心得体会篇15

本学期，全校上下开展了轰轰烈烈的读书活动，活动内容是读

《课堂教学素养五项修炼》。要构建高效课堂，必然要涉及教师的

基本功，教师的教学能力与素养。在此，结合我校的实际和近段时

间的理论学习，我认为教师应该从以下几个方面着手加强教学素养

的提升。

首先通览全书，了解到了前四项修炼的大致内容一一第一项：

有效教学设计的修炼；第二项：有效运用教学策略的修炼；第三

项：驾驭课堂能力的修炼；第四项：人本精神的修炼；而最后也是

最重要的就是“理论素养的修炼由于这本书的专业性较强，我挑

选出与目前学习生活联系紧密的几个部分，并结合个人读书思考，

把读书心得分为三步一一阐述。

起步——核心

挑战学习《理论素养的修炼》，我理解了教师角色在以人为本

的教育理念下发生了重大的变化，教师的素养和能力也面临更高的

要求。如何弘扬，培植学生的，增强学生的主体意识，发展学生的

主体能力，塑造学生的主体人格等问题成为教师在目前教育中亟待

解决的难题。通过学习来提高教师的综合素质，从而将人本教育的

思想落实到教育实践中去，真正实现教育培养人，塑造人，发展人

的本质要求。

处在集体生活肥沃土壤中的我们，如何在实现个人梦想的同时

也能让自己的个人素质有效地提高，这是读此书的目的。型组织的

战略一个人在社会中应当有尊严，一个学生同样如此。就近纵观中

国社会经历的变革，当人们尝试改变社会时，大家通常先是漠不关

心，然后嘲笑，跟着是辱骂、迫害。最后将面临的最大挑战就是：

受到尊重。怎样顺利的完成这一转变，聚焦点就是如何增强大家的

凝聚力然后在此基础上使学习能力得到质的飞跃。

一个团体是经过一段时间的磨合才更有能力创造他们正真想要

的东西。这些要素中大家会忽视的是：反思与交流，聆听整体，因

此，我们要学习更要学会交流。就我自己而言在这两方面很欠缺，

迈步一一自我超越。

二十年的教学生涯让我了解到，如果没有发自内心的求知火

花，人们只是被动接受培训，最终的结果可想而知。所以自我超越

至关重要。自我超越强调创造性张力。要想成为优秀的教育者，必

须把握自己在教学中的角色定位，首要任务就是用自己的行为表现

提高自己能力，实现创造性张力。榜样作用是最为有效的！能够不

断实现内心深处最思实现的愿望，全心投入、不断创造和超越，是

一种真正的终身“学习”。对于学生而言这也是至关重要的，不断学

习，不断充实自我，战胜自己，超越自我才是最实在的充电方法。

内心的超越是自我超越的深入。这不禁让我想起小时候的”触电

”游戏，小朋友手拉手围成一圈，中间的当捉人者，仔细注意"电”的

流动，总会有人一时惊愕没有及时抓住旁边小朋友的手，受惊小孩

就极不情愿的成了捉人者。

跃步一一形成现代学习观

经常听到这句话，“三人行，必有我师焉。我想到我的身边有

一批善于钻研，善于思考的教师，他们的教育观念就是：要以全新

的视野对待学生，形成现代学生观，因为每一个学生都是独立的个

体，每一个学生都是一个独立的世界，都有其独立的人格特点和价

值，教育就是要尊重每一个学生的个性，因势利导，促进其自我价

值的实现。

这样的教育理念就是：

以人为本的教育理念，

尊重的教育理念，

发展的教育理念，

创新的教育理念。

我相信，只要我们教师加强自己的道德素质修养，提高自己的

业务水平，在培养创新型人才的同时也不断地创新自己，那么一代

具有创新精神的人才将脱颖而出，教育之花将更加娓紫嫣红。

核心素养的单元教学心得体会篇16

当今，随着社会信息技术的发展，数字信息在人们的学习、工

作和交流中，已逐渐占据了主体地位，为人类各种能力的提高带来

了更广阔的空间。特别是在新课程的理念逐渐实施的过程中，为培

养具有创新能力的人才更是起到了举足轻重的作用。

1.教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

精美的课件与学生生活经验中的自然美融合在一起，引申了学

生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细

揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生

还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂

得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大

胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的

主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信

息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。

2.延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识。

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学

会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术

自主解决问题。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每

个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生

独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

总之，在信息技术教学中是要学生真正认识到学好信息技术的

必要性。明确学习目的，端正学习态度，要具有认真踏实刻苦的精

神，激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，真正使学

生成为新时代的新型人才。作为面向21世纪基础教育教学改革的角

度来看，信息技术与课堂教学教学整合对发展学生主体性、创造性

和培养学生创新精神和实践能力意义深远。在实践探索中，我们要

在借鉴外来精华的同时努力探索适合本国的整合方法，真正实现信

息技术与课堂教学的深层次整合！

核心素养的单元教学心得体会篇17

20_年9月14日，在二实验观看了“基于数学素养提升的大单

元教学设计与实施”专题讲座，专家讲解的大单元教学让我们收获

满满。

大单元教学设计与施中的“大”有三层合义：

1、要求教师捱有大格局；

2、坚持培育核心素养这个大原则；

3、要服务大社会。

九个“要点”：

1、大单元教学主题名称；

2、大单元教学知识结构体系；

3、大单元教学研究的方法即“一般套路”；

4、大单元教学目标设置；

5、大单元教学内容解析；

6、大单元教学学情分析；

7、大单元教学的课时按排，专项训练等；

8、大单元课时教学设计与实施；

9、大单元教学目标达成评价反思。

在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进

行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。数学学科

的特性决定了数学知识之间的衔接性，可乂是一个单元的跨课时衔

接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为

中心，把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合

于“大单元“教学c下面就来谈一下自己的思考：

一、大单元教学追求整体性、一致性，单元整体视觉的“大单

元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致

性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教

学，首先必须把初中数学穿成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了

再重新组合。

二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构，

在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时

为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程度上割裂

了知识之间的联系c如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大

单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联

系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。

三、大单元教学让数学思想方法得以培养，《新课程标准》对

数学文化的定义是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及

它们的形成和发展还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中

的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。张老师指出：“数学

文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程，掌握内容的

逻辑结构，聚焦知识的'核心价值，彰显数学的思想方法，增强数学

的应用体验。”可见在初中数学教学中数学思想方法的培养是非常

重要的。

大单元教学能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式

的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领

下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生

思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。

核心素养的单元教学心得体会篇18

核心素养是近几年的非常热门的教育词汇，一线的教育工作者

们几乎耳熟能详，多少能讲出一些关于核心素养的内容来，但也仅

仅只是些碎片化的认知和理解。近期，工作坊的共读书目是《核心

素养导向的课堂教学》，这次阅读，让我对学科教学的核心素养有

了深刻的思考。

余文森老师的这本书详尽地阐述了核心素养的概念、基本原理

和形成机制，以及核心素养导向的教学观、六大教学基本策略，从

“是什么”、“为什么”、“怎么做”，多方位、深层次地剖析核

心素养，一定程度上帮助了我构建起对“核心素养”的认知框架，

受益匪浅。本书共分为三个篇章，分别是“核心素养的意义”、

“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策

略”，这三个部分的内容既介绍了一些专业理论知识，又有一些对

教学的实际操作。

书中指出：人是教学的出发点和归宿。教学的最高目的是培养

人，人的成长和发展是教学的真正落脚点。课堂上，教师不应该只

关注教材，更应该关注学生。有时候，我们总想按部就班地将课本

上的知识点一遍一遍地讲，生怕学生没有掌握。即便是这样，依然

会出现这样的情况：学生在课堂上明明已经掌握了，可没多久又不

会了。其实想想，课堂上学生所掌握的知识，可能是我们一遍又一

遍地灌输进去的.，并不是学生通过自己的思考而主动获取的知识,

所以对知识的掌握只是短暂的。以“生”为本的课堂，教师应该以

全体学生为中心，关注学生的学习状态，即情绪状态、参与状态、

交往状态、思维状态和生成状态。学习状态决定课堂教学的质量和

水平。以“生”为本的课堂，教师应该通过问题情境，引发学生独

立思考，或组织学生进行有效的小组合作学习。这样的课堂要给予

学生充分的讨论时间，通过生生互动，信息共享，让学生有话想

说、有话可说。

反思自己的课堂，我时刻关注不同层次的孩子在课堂上的表现

情况。如检查他们是否在认真听课？课本是否翻到正确的页面？是

否在思考问题？小组合作时有没有参与讨论？有没有积极地表达？

我还适时为不同层次的学生创造自我表现的机会。难度大、有挑战

的问题留给基础较好的孩子；容易的问题、简单的对话表演留给中

下生。当他们回答正确了，我面带微笑竖起大拇指及时给予表扬。

当他们犹豫、不确定时，我表示感谢，并鼓励、提示他们再度思

考。

书中提出让学生学习在先，以学定教。回想自己最初的课堂，

真的是“满堂灌”，生怕漏掉一点儿知识点。后来我才意识到，课

堂上不应该是学生围着老师转，不是老师教什么学生学什么，而是

老师跟着学生走，学生需要什么我们教什么。让学生“先学”，我

们再“后教”。我们应该把阅读的机会和和思考的时间留给学生，

通过引导、点拨、激励将学生引向主动学习，深度学习和创新学

习。正如书中所述：“先学”解决现有发展区问题，“后教”解决

最近发展区问题。

总之，核心素养下教师的角色定位已发生改变，让我们努力成

为语言学习的促进者，思维发展的引导者，审美情趣的创造者，传

统文化的传播者，为实现培养“全面发展的人”这一远大目标继续

努力。

核心素养的单元教学心得体会篇19

教师的核心素养就是在教学中能够深刻的解读知识，让学生对

于复杂的问题一听就懂，把复杂问题简单化、条理化；在解决问题

上有自己独到的见解，能够把解决问题的方法传授给学生，并让学

生很容易接受。例如在讲解浮力与压强综合题时，我就总结了三个

模型，把浮力与压强的所有知识概括其中，只要把三个模型学明

白，练清楚，相关问题就都解决了，学生自己套用模型把复杂问题

解出来非常高兴，对学习的兴趣也更加浓厚。

教师应做到知识广博，不断加强自身的学习，做到古今中外，

上下五千年都有所了解。在知识讲解中能旁征博引，妙趣横生，让

学生因为对教师知识渊博的敬佩转变为对教师的敬佩和喜爱，从而

喜爱上教师所教的学科。

教师应加强对学生的创新精神的培养，让学生敢于说出自己的

想法，让学生把话说完，不要中途打断；让学生在处理事情时感觉

比老师还厉害，增强学生自信心，而不是让学生时刻感到老师不可

超越。学生如果有好的想法鼓励学生去尝试一下，用实践来检验想

法是否可行，是否有效，并不能只让学生想而不去做。应做到做学

教合一，做放在第一位。

教师更应具备自我管理素养，清楚自己的实际情况，明确自己

的前进目标，永不停息的学习。

核心素养的单元教学心得体会篇20

“不破不立，破而后立“，随着时代的不断发展和教育改革的

不断深入，广大一线教师唯有打破惯性思维，突破固有“套路”，

才能真正适应新课标、新高考的需要，全面培养学生的学科核心素

养，推动立德树人根本任务落地见效。

如何在变革中求生存、得发展，福建师范大学余文森教授所著

的《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。

一是在教学观念上，要从课堂意识转