人教统编版六年级语文下册《匆匆》示范公开课教学设计

第一部分：基本信息学科统编小学语文册级六年级下册课题8匆匆教科书版本及章节人教版（部编）第三单元第二部分：单元教学设计单元学习主题人文主题：让真情在笔尖流露语文要素：体会文章是怎样表达情感的。选择合适的内容写出真情实感。单元内容分析本单元是习作单元，继续延续之前的编排体系：两篇精读课文重在引导学生从阅读中体会表达特点，学习写作方法；“交流平台”结合对精读课文的归纳梳理，提炼总结精读课文使用的写作方法；“初试身手”则提供相关话题，让学生尝试运用所学到的方法表达；两篇习作例文采用批注的形式，便于学生模仿和借鉴。本单元围绕“真情流露”的主题设置语文要素“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习名家名篇表达真情实感的方法，不说假话、空话、套话；写“选择合适的内容写出真情实感”，学会习作，学会做人。本单元的两篇精读课文是学习如何表达情感的重点。《匆匆》以绵密细致的笔触描摹了时光的无情流逝，既用连续的问句尽情抒发内心感受，表达出时不我待的遗憾和感慨，又寄情于物，将时光的流逝融入日常生活的细节中。《那个星期天》描写了“我”殷切地期盼母亲带“我”出去玩的经历，通过大量的细节描写，细腻而生动地展现出“我”从盼望到失望的心理变化过程，融情于景。两篇文章都表达了作者的真情实感，在表达方式上各有侧重：《匆匆》中一连串的问句更侧重情感的直接表达，《那个星期天》则更多采用融情于景展示主人公敏感而丰富的内心世界。区别在于前者用太阳象征时光，重在表达对时光匆匆流逝的感慨，后者描写太阳光线的变化，重在表达主人公的心情变化。教学中引导学生在品读语言文字中，发现表达情感的方法，体会直接抒情和间接抒情不同的表达效果，从而由学到用，在自己的习作中进行语用实践。第三部分：课时教学设计课题8匆匆1.内容分析《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇散文，写于1922年3月，正值五四运动落潮期，作者紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触表达了对时光流逝的感概借物抒情，创造了独特的意境，发人深省，启人深思。本文共5个自然段。第1自然段采用一组排比句描绘了美丽的春景，意在对比中提出核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”继而用三个追问，表达出对时光匆匆流逝的惋惜。第2至第4自然段则结合生活中的平常小事，生动地描写了时光毫不留情地流逝；一连六问，表达作者内心复杂的情感，提醒人们要珍惜时间。第5自然段首尾呼应，回扣题旨再次发问，作者的情感得以淋漓地展现。这篇散文篇幅不长，却构思精巧，文情并茂，富含哲理，具有以下特点：一是情感苦闷而不颓丧，感伤而不消沉。二是抒情直接却不莽描，用追问而非直答。三是意境优美而不缥缈，深邃而不抽象。时光真实存在，却无法触摸；匆匆流逝，却无法遮挽。作者抒发感受时，没有枯燥无味地大讲道理，也没有空洞苍白的呼喊，而是把自己在特定环境里的感受寓于大自然具体可感的景象之中，使抽象的时光流逝形象化，用细腻的描写替代空洞的议论，打动读者，让读者能够产生共鸣。2.学习者分析六年级的学生对直接抒情并不陌生，但是对把情感寓于具体的景物和事情中的写法需要进一步的感知和学习。六年级的学生已经初步具备了自主学习和探究、品词析句、体会语句里蕴含的情感等能力。因此，在教学中引导学生自主阅读、圈画语句细细体会，与文本对话，逐渐走进作者的内心世界，从而感受到作者对时光流逝的无限感慨却不悲观的态度，与作者产生情感共鸣。3.教学目标(含重、难点)1.会写“藏、挪”等6个生字，会写“确乎、空虚”等11个词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文。3.结合课文内容，体会作者对时光流逝的感受。4.抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。学习重难点是：品读关键句段，体会作者对时光流逝的感受，学习作者表达情感的方法，能仿照第3自然段，用这种方法表达自己对时光流逝的感触。4.教学过程与教学资源设计任务一：初读课文，感知匆匆活动1：明白题意，了解作者1.介绍作者：同学们，今天我们要来和现代著名散文家朱自清先生一起学习如何表达自己的情感。先认识一下这位散文大家。（课件出示：作者简介）朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。1916年考入北京大学预科。曾任清华大学中国文学系主任。代表作有散文集《背影》《你我》等。抗日战争爆发后，随清华大学南迁，当选为中华全国文艺界抗敌协会理事。临终前他嘱咐夫人：“我是在拒绝美援面粉的文件上签过名的，我们家以后不买国民党配给的美国面粉。”这展现了一位正直的爱国知识分子的气节和情操。朱自清的散文语言洗练，意境优美，情感丰富，被誉为现代散文的典范。2.同学们，朱自清先生平生勤奋，我们通过他的这篇经典散文一起来感受他对时光易逝的感慨！(课件出示：课题）读课题，“匆匆”在这里的意思是时间飞快的样子。朗读课题。活动2：朗读课文，整体感知（课件出示：学习提示）放声朗读课文，读准字音，读通句子，思考：作者主要写了什么呢？交流：写了时光飞快地流逝和自己的感受。活动3：读准词语，了解意思1.匆匆是一个叠词，文中像这样的词语还有很多：（课件出示叠词）渐渐默默斜斜头涔涔泪潸潸茫茫然赤裸裸轻轻悄悄伶伶俐俐重点指导（课件出示：词语的意思）（1）头涔涔：形容汗水从头上不断往下流的样子。泪潸潸：形容流泪不止。这里表现出作者因时间匆匆流逝而焦急。（2）伶伶俐俐：准确地写出了太阳轻快挪移的样子，以及从“我”身上飞快跨过的轻盈，形象生动地显现出时间流逝的匆匆。小结：运用叠词，不仅使文章具有一种特殊的节奏感与韵律美，而且传达出作者强烈的内心情感。请同学们再一起读一读这些叠词。2.（课件出示：“遮挽”“徘徊”）读准字音，强调“徘徊”的读音。“遮挽”的本义是遮挡挽留。“徘徊”的本义是“来回地走”，引申为对于某事犹疑不决，文中作者指自己在犹疑不决中虚度光阴，一事无成。任务二：再读课文，体会匆匆活动1：边读边标注再交流1.（课件出示：学习提示）默读课文，画出文章中让你感受到时光匆匆的句子。2.在交流中初步感知作者的表达方法。预设①：（课件出示语句）“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里……”这个句子中运用了比喻的修辞手法，生动地表现了时间流逝得无声无息、无影无踪。（课件出示语句）“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”这个句子也用了比喻，把无声无息的时间比喻成有形但飘忽不定的轻烟与薄雾，形象而贴切。（课件出示语句）“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了……”这个句子还把时间拟人化了，在生活中悄悄溜走。（课件出示语句）“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”运用排比的写法，时间的流逝就在日常生活中，把抽象的时间形象化。小结：是啊！同学们发现了作者表达的独特，朱自清就是用了比喻、拟人、排比这些修辞手法，把抽象的时间形象化了，让我们好像能够看到时间，能够感受到时间的匆匆流逝。预设②：（课件出示语句，红色标出动词）“溜去、挪移、过去、跨过、飞去、溜走、闪过”，日出日落，来去匆匆，这些动词直接展示出时光在日常生活中匆匆流逝。我们仿照这样的方法，也来学着表达一下。（课件出示）__________的时候，日子________________；_________的时候，日子________________。小结：是啊，这些动词，这样的描写让我们感受到了时光流逝得飞快。作者写到的这些事都是生活中司空见惯的事情，更能让我们体会到时光匆匆。预设③：课件出示第1、4自然段。一连串的问句，使人感受到作者对时光匆匆流逝的无奈与叹息。预设④：（课件出示语句）“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”相机引导：这两句话意思相近，作者为什么写两遍呢？表达了什么？点拨：首尾呼应，表达出作者对时光匆匆流逝的无奈和自己虚度人生的不甘。活动2：小组交流谈收获1.（课件出示小组交流的要求）同学们，通过阅读，我们发现，时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？小组结合刚刚所学，交流交流。2.集体汇报，教师相机点拨、总结：（课件出示）是啊，作者紧扣“匆匆”二字，用一连串的追问，表达出对时光匆匆流逝的惋惜。结合生活中的平常小事，生动形象地描写了时光毫不留情地流逝。首尾呼应，回扣题旨再次发问，作者的情感得以淋漓地展现。那朱自清有着哪些复杂的内心感受呢？我们下节课再着重探讨！任务三：认真观察，书写生字1.观察本课易错字“藏”“蒸”，交流写字要点。（1）整体结构：“藏”“蒸”都是上下结构，草字头要写得扁一些、长一些，为下半部分留有空间。（2）笔画细节：“藏”字中间藏着的“臣”字不要写成“颐”的左半边，“臣”字的第6笔是竖折。“蒸”字不要漏掉“丞”下面的横。2.学生练习书写生