（新教材）2026年部编人教版二年级下册语文 第12课 画杨桃 教学课件

（2026年新教材）部编人教版小学语文二年级下册教学课件20266年新版二年级下册语文人教版（部编版）教材变化新增课文（2篇）：第7课《我不是最弱小的》（关爱弱小）第24课《大禹治水》（传统神话）删除课文（3篇）：《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》《祖先的摇篮》古诗调整新增：第八单元日积月累《江上渔者》删除：原《舟夜书所见》我爱阅读新增：《雷锋日记二则》《鲁班造锯》删除：《小柳树和小枣树》《好天气和坏天气》单元位置调整：《雷雨》《太空生活趣事多》《要是你在野外迷了路》→

五单元→六单元《一匹出色的马》→

二单元→四单元识字写字（要求提高）识字：400字→450字

写字：200字→250字生字表更新，如《大象的耳朵》“扇、遇”等成为新重点板块与练习（结构优化）口语交际全部并入语文园地

新增实操题型：借助清洁工具识字、查字典辨字义等阅读要求升级：从“说感受”→“谈简单看法”，衔接三年级

快乐读书吧：一单元→二单元

画杨桃12语文二年级下册第二课时第一课时任务：读生活故事上一堂图画课做好课前准备第一课时活动1准备

生字词展板sùshìérhāyuèxī

教室而且审视严肃和颜悦色哈哈大笑shǎng笑嘻嘻词语我会认huì这幅画fú教诲shěn1半晌室排而生字我会写候班哈点击生字观看生字视频实举第一笔和第八笔写在竖中线上。

最后一横和宝盖等宽。shì书写指导

左窄右宽，左紧右松。右部“非”的横画间距均匀，都向右上倾斜；两竖均在竖中线右侧，左竖短，右竖长。pái

第四笔横折钩的横段比第一横要长，且竖笔向内倾斜；内部两竖分别居于竖中线的左右。ér第一笔点在竖中线上；第三笔横钩的横段与第六笔横对正；第七笔撇画舒展。shí

左部的“王”要写得窄一些，末横要写成提；中间的撇画要从竖中线起笔；右部的“王”末横要从撇的下方起笔，比上方两横稍长。bān第三笔短竖起笔与“亻”的撇、竖相接处持平。hòuhā右部“合”的撇、捺要舒展，盖住下面部分。撇在竖中线上起笔，穿插到口字旁下面。横画对正，第四笔横画最长；第五笔撇和第六笔捺要舒展，覆盖下部；末笔竖为悬针竖，在竖中线上。jǔ准备课文印象袋2朗读课文，给每个自然段标上序号，在课文中找一找：谁画杨桃？怎么画杨桃？画得怎么样？结果怎么样？123456789101112131415161718填一填将前面提的几个问题连起来，说说课文讲了一个什么故事。在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成_______的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到：

。五角星从不同的角度看杨桃，结果的确不一样恭喜你做好课前准备！下面，我们一起来上这堂图画课。上画杨桃的图画课活动2画杨桃

读课文第1自然段，想一想：“我”看到的杨桃是什么样的？为什么会是这样的？“我”是怎样画杨桃的？

有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。介绍为什么“我”看到的是这样的。“我”看到的杨桃。强调因为“我”看杨桃的角度不同，所看到的杨桃样子与平时不同。“我”是怎样画的。表明“我”在画画时，一丝不苟、实事求是。

画杨桃12语文二年级下册第二课时评杨桃，看杨桃

读课文第2—4自然段，想一想：同学们看到“我”的画后，有怎样的反应？

当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。

“杨桃是这个样子的吗？”

“倒不如说是五角星吧！”从同学们的神态、语言中，可以看出他们的态度是嘲笑的、否定的。朗读本句时，语调稍高，带着反问、指责的语气。朗读本句时，语调稍高，读出嘲笑的口吻。

读课文第5—17自然段，想一想：老师看到“我”的画后，是怎么做的？同学们的态度又发生了哪些变化呢？老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：老师看了“我”的画后

从这一连串的动作可以看出，老师从“我”的角度观察，可以感受到老师做事的严谨和对学生认真负责的态度。“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”

老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。老师的神情变严肃了，是因为他通过观察，发现“我”画得很准确，同学们却说“不像”，意识到同学们还不懂得从别人的角度想问题，甚至盲目地嘲笑别人。朗读时，要果断、有力。这里的破折号表示几个同学故意拉长声音回答，朗读时，声调要高些，读出这几个同学的自以为是。于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“好，下一个。”老师请同学们亲身体验从不同角度看问题。同学们坐到“我”的座位上后，发现是自己错了。省略号表示说话吞吞吐吐、断断续续，刻画了当知道自己的错误后难为情的心理。同学们的态度变化“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”看“我”的画时坐在“我”的座位时嘲笑

否定懊悔

难为情比一比对比两组对话，感受态度变化。

老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。读第17自然段，说说老师的话的含义。

老师看到学生们认识到自己的错误后，神情发生了变化，由严肃转为和颜悦色。含义：看杨桃的角度不同，样子也就不一样；看到别人把杨桃画成五角星，不要盲目嘲笑别人，要注意别人的观察角度；要实事求是。交流上课感受活动3受教诲，谈感受课文最后，作者为什么说“老师的教诲让我终生难忘”？因为老师让“我”明白一个道理：当别人和自己想法不同时，不要急于下结论，要学会从不同角度看问题。细回顾，做总结用自己的话说一说，看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同？

几个同学看到“我”的画后，都嘲笑“我”画的杨桃像个五角星。老师看到“我”画的杨桃后，先是坐在“我”的位置上观察了杨桃，再让那几个嘲笑“我”的同学轮流坐到“我”的座位上观察杨桃，使他们意识到自己的错误。提问题，做交流老师为什么没有直接告诉同学们道理，而是在大家观察杨桃后才说？老师让同学们实际观察，在观察中认识事