【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 教案 （8-14课）

第第页【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第二单元辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化教案（8-14课）第8课北宋的政治基本信息课题第8课北宋的政治学科历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课属于“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”单元中的重要一节，聚焦于北宋政治制度的建立与演变。教材围绕“中央集权的加强”和“王安石变法”两大核心内容展开，系统阐述了宋初统治者为解决唐末五代以来武将专权、藩镇割据的历史积弊，采取崇文抑武、分化事权、任用文官等一系列措施强化中央集权的政策。同时，教材通过“杯酒释兵权”“知州与通判”“王安石变法（包括青苗法）”等具体史实，引导学生理解北宋政治体制的特点及其深远影响。此外，教材还通过“材料研读”“相关史事”等栏目，呈现了科举制的发展对社会风气的塑造以及王安石变法在经济、军事、教育领域的改革尝试。本课内容承上启下，既是对前一阶段政权更迭的回应，也为后续学习辽、西夏与北宋的关系奠定政治背景基础。课时学情分析七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，具备一定的阅读理解能力和初步的历史感知能力，但对复杂政治制度的理解仍显薄弱。此前已学习五代十国的混乱局面，对“武将专权”“政权更迭频繁”有基本认知，这为理解北宋加强中央集权的必要性提供了知识铺垫。然而，学生对于“崇文抑武”“分化事权”“保甲法”等抽象概念缺乏直观体验，容易产生理解偏差。同时，部分学生可能受影视作品影响，对“杯酒释兵权”仅停留在故事层面，难以深入分析其背后的政治意图与制度设计。因此，教学中需借助情境创设、史料解读、角色扮演等方式，将抽象制度具象化，激发学习兴趣，帮助学生在真实问题情境中建构知识体系，并初步培养从多角度分析历史事件的能力。课时设计思想本课以“如何巩固新生政权？”为主线任务，贯穿整个教学过程，模拟北宋初年朝廷面临的治理困境，引导学生化身“小策臣”，参与政策制定与评价。采用议题式教学法，设置“为何要‘杯酒释兵权’？”“如何防止地方割据？”“变法为何争议不断？”三大子议题，层层推进。融合情境探究法，创设“赵匡胤宴请功臣”“南唐使者求和被拒”“农民起义爆发”等历史场景，增强代入感；运用合作探究法，组织小组讨论王安石变法利弊，提升思辨能力。教学过程中注重史料实证，精选《儒林公议》《辽史·百官志》等原始材料，训练学生提取信息、分析观点的能力。强调家国情怀培育，通过范仲淹“先天下之忧而忧”的精神境界的塑造，引导学生思考个人与国家的关系，实现知识传授与价值引领的有机统一。教学目标唯物史观：理解北宋政治制度的建立是特定历史条件下的产物，是统治者为应对唐末五代以来社会动荡、武将专权等问题所采取的必然选择，认识其进步性与局限性。

时空观念：能够在时间轴上定位北宋建立（960年）、杯酒释兵权（约961年）、王安石变法（1069年）等关键事件；结合地图了解燕云十六州、四川地区等地理要素在政治格局中的作用。

史料实证：能够阅读并分析“卧榻之侧，岂容他人鼾睡乎”“我疾贫富不均，今为汝均之”等原始史料，提炼其中反映的政治理念与社会矛盾；通过表格对比，归纳王安石变法各项措施的内容与目的。

历史解释：能够解释“崇文抑武”“分化事权”“保甲法”等核心概念的内涵；分析宋初加强中央集权措施的积极影响与消极后果；辩证评价王安石变法的历史作用。

家国情怀：感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的责任意识与忧患精神；认识改革需要勇气与担当，理解国家治理的复杂性与长期性。教学重难点【教学重点】宋初加强中央集权的主要措施及其目的；王安石变法的主要内容与影响。

【教学难点】理解“崇文抑武”政策的双重影响；辩证分析王安石变法失败的原因及其历史启示。教学课时1课时教学策略采用议题式教学法、情境探究法、合作探究法与讲授法相结合。以核心议题驱动学习，通过创设历史情境激发兴趣，组织小组合作探究深化理解，辅以教师精讲点拨突破难点。注重学法指导，引导学生运用自主学习、合作学习、探究学习等方式，提升历史思维能力。教学准备教师准备：多媒体（含北宋疆域图、相关人物画像、史料原文）、教学案、小组讨论任务卡、评价量表。学生预习教材第46—48页内容，查阅赵匡胤、王安石生平简介。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课一、情境导入：穿越千年，成为“小策臣”（1）创设情境，提出挑战。教师展示一幅描绘五代十国战乱场景的图画教师说道：“同学们，你们现在正身处公元960年的开封城。昨天，赵匡胤刚刚黄袍加身，建立了大宋王朝。然而，他整夜难眠。为什么呢？因为就在不到一百年前，唐朝灭亡后的五十多年里，中原大地换了五个朝代、八位皇帝，几乎每几年就有一次兵变夺权。手握重兵的将领随时可能成为下一个‘赵匡胤’。作为新皇帝最信任的谋士团队，你们的任务来了：请为赵匡胤设计一套方案，确保他的江山不再像前朝那样短命！你们准备好了吗？”

（2）引出课题，明确任务。在学生情绪被调动起来后，教师顺势出示课题《第8课北宋的政治》，并说明：“今天我们就来一起研究北宋是如何通过一系列政治改革来巩固政权的。我们将分为三个小组，分别负责‘军事改革组’‘地方治理组’和‘人才选拔组’，每一组都要拿出自己的‘治国良策’。”1.观看图片，聆听教师讲述，进入历史情境。

2.思考问题：如果你是赵匡胤的谋士，你会建议他怎么做才能防止武将篡权？

3.明确本节课的学习任务与分组安排。创设真实历史情境，激发学生探究兴趣；通过角色代入增强参与感，使抽象的政治制度问题变得具体可感；明确学习目标，为后续探究做铺垫。讲授新知一、破解军权难题：从“杯酒释兵权”到“将不专兵”（1）讲述“杯酒释兵权”故事，引导分析动机。教师投影展示《宋太祖与石守信饮酒图》，并朗读教材中“相关史事”段落：“宋太祖即位后的一天，与石守信等大将饮酒……‘卧榻之侧，岂容他人鼾睡乎！’”之后，提问：“赵匡胤为什么要用这种方式解除大将兵权？如果直接下令夺权会怎样？”引导学生思考政变夺权者的心理矛盾——既依赖功臣，又害怕自己的经历被复制。”进一步追问：“这个故事说明了什么？”帮助学生理解这是和平削权的政治智慧，目的在于消除潜在威胁，避免内战。

（2）解析禁军制度改革，构建“兵不识将”体系。教师讲解：“光解除几个大将还不够，必须从根本上改变军队结构。”随即展示北宋禁军编制示意图，说明宋太祖实行“更戍法”，即定期调换将领和士兵驻地，“使兵不识将，将不专兵”。同时设立枢密院掌握调兵权，三衙统辖军队，形成“统兵权”与“调兵权”分离的格局。强调这些措施虽削弱了将领权力，但也导致指挥不灵、战斗力下降的问题。二、掌控地方命脉：文官治国与财政集权（1）推行文臣知州制，设立通判监督。

教师提问：“地方上也曾出现节度使拥兵自重的情况，怎么防止？”接着介绍宋太祖派文臣出任州县长官，并设置“通判”一职，“凡长官之令须与通判联合署名”，且通判可独立奏事。通过案例说明：如某知州欲擅自征税，通判可拒绝签字并上报中央，从而实现权力制衡。

（2）切断割据经济基础，收归财权。

教师指出：“没有钱，就无法养兵造反。”因此宋太祖取消节度使收税权，各地税收除必要开支外全部上缴中央。引用史料：“置诸道转运使，以总财赋”，说明设立转运使负责地方财政转运，彻底铲除了地方割据的物质基础。让学生思考此举对中央与地方关系的影响。三、重塑社会价值：科举扩招与崇文风气（1）改革科举制度，扩大取士规模。

教师展示《儒林公议》材料：“状元登第，虽将兵数十万……其荣亦不可及也。”提问：“这段话反映出当时人们更看重什么？为什么？”引导学生认识到科举出身的荣耀远超武将战功。补充数据：宋太宗在位20余年，科举取士近万人，远超唐代总数。说明此举不仅扩大了统治基础，也营造了浓厚的读书风气。

（2）总结“崇文抑武”方针的双重影响。

教师引导学生讨论：“重文轻武带来了哪些好处？又有哪些弊端？”总结指出：积极方面是杜绝兵变、社会稳定；消极方面是文臣掌军不熟战事、军队战斗力弱、官僚机构臃肿、财政负担加重，埋下日后边防危机的隐患。1.阅读教材相关内容，标记关键词句。

2.分析“杯酒释兵权”的政治智慧与深层原因。

3.理解“更戍法”“枢密院—三衙”体制的运作机制。

4.探讨知州与通判的权力制衡关系。

5.讨论科举扩招对社会风气的影响。

6.小组内部交流对“崇文抑武”政策的看法。通过故事导入、史料分析、图表辅助等多种手段，系统讲解北宋加强中央集权的核心措施；注重因果逻辑梳理，帮助学生构建完整知识框架；引导学生辩证看待历史政策，培养批判性思维。合作探究一、“假如我是王安石”：变法争议大辩论（1）发布任务，分组准备。

教师发放“王安石变法”小组任务卡，内容如下：假设你是1070年的朝廷官员，请根据你所属的身份立场（支持派/反对派），结合以下材料进行辩论：

支持派依据：青苗法限制高利贷盘剥、募役法减轻农民劳役、方田均税法增加财政收入、保甲法增强国防力量。

反对派依据：青苗法强制贷款致民怨、募役法加重普通百姓负担、方田均税侵犯大地主利益、保甲法扰民且效果有限。

要求每组推选一名代表发言，其余成员补充，限时5分钟准备。

（2）组织辩论，适时引导。

教师主持“朝廷议事堂”辩论会，邀请两组代表依次陈述观点。过程中穿插提问：“你认为哪项措施最能解决财政危机？”“如果农民还不起青苗贷款怎么办？”“保甲法真的能打胜仗吗？”鼓励学生引用教材原文或课外知识支撑论点。最后教师点评，指出变法虽增加收入、兴修水利，但执行偏差激化矛盾，终因失去支持而失败。1.阅读任务卡，明确角色分工。

2.结合教材P47“王安石变法措施举例”表格，提取有效信息。

3.小组讨论，拟定辩论提纲。

4.代表发言，其他成员补充。

5.倾听对方观点，思考反驳理由。通过角色扮演与辩论形式，深化对王安石变法复杂性的理解；培养学生提取史料、组织语言、表达观点的能力；在冲突性思维碰撞中体会历史决策的艰难与多元视角的重要性。拓展延伸一、追寻范仲淹的精神足迹（1）讲述“先忧后乐”的人生实践。

教师展示苏州天平山“先忧后乐”牌坊照片，讲述范仲淹筑堤防海、开仓赈灾、整顿边防的事迹。朗读《岳阳楼记》名句：“不以物喜，不以己悲。居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’乎！”解释这句话体现的责任意识与家国情怀。

（2）联系现实，升华情感。

提问：“在今天的社会中，还有哪些人践行着‘先忧后乐’的精神？”引导学生列举抗疫医生、戍边战士、扶贫干部等例子，体会这种精神的时代价值，增强民族认同感与社会责任感。1.观察图片，聆听范仲淹事迹。

2.齐声朗读《岳阳楼记》经典段落。

3.思考并分享现代社会中的“先忧后乐”典范。

4.感悟历史人物的精神力量。将历史人物的精神品质与现实生活连接，实现价值观的自然渗透；通过经典文本诵读增强文化感染力；落实“学史崇德”要求，培育学生的健全人格与责任意识。课堂小结一、绘制思维导图，梳理知识脉络（1）师生共建板书结构。

教师引导学生回顾本课三大板块：“强干弱枝”（中央集权）、“文治天下”（科举与风气）、“变法图强”（王安石改革）。在黑板上逐步构建如下结构：

中央集权→军事（杯酒释兵权、更戍法）

→地方（文官知州、通判、转运使）

→人才（科举扩招、崇文抑武）

王安石变法→经济（青苗法、募役法、方田均税法）

→军事（保甲法）

→影响（增收但争议大）

最后点明：北宋政治既有开创性制度建设，也有结构性矛盾，最终未能彻底解决内外危机。1.跟随教师思路，回忆各知识点。

2.在笔记本上同步绘制简易思维导图。

3.补充遗漏内容，完善知识体系。帮助学生整合零散知识，形成系统化认知结构；通过可视化方式强化记忆；提升归纳总结能力。作业设计基础巩固题

1.完成表格填空：措施类别具体措施主要目的军事方面杯酒释兵权地方治理设置通判财政管理设立转运使人才选拔扩大科举取士

2.解释下列名词：

（1）崇文抑武：

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（2）保甲法：

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二、能力提升题

阅读材料：

“昔者以诗书取士，今则多以谋略进身；昔者以弓马定天下，今则以文章安社稷。”

——宋代某官员奏章

回答问题：

（1）这段话反映了宋代社会怎样的变化？

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（2）结合本课内容，分析这种变化产生的原因及影响。

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三、拓展探究题（选做）

查阅资料，了解王安石在教育领域推行的“三舍法”改革，写一篇200字左右的小短文，谈谈你对这项教育改革的认识。板书设计第8课北宋的政治

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│核心目标：巩固政权│

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│一、中央集权的加强（“强干弱枝”）│

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├─军事改革：杯酒释兵权→更戍法→枢密院与三衙分权

├─地方控制：文官知州+通判监察+转运使理财

└─人才政策：科举扩招→崇文抑武→文治局面

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│二、王安石变法（1069年起）│

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├─经济领域：青苗法·募役法·方田均税法

├─军事领域：保甲法（民兵训练）

└─结果：增收但阻力大→神宗死后废除

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│三、历史启示：制度创新与改革困境│

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├─成功之处：稳定政局、文化繁荣

└─弊端所在：冗官冗费、军力衰弱、变法反复教学反思本节课通过“小策臣”角色代入成功激发了学生的学习兴趣，特别是在“杯酒释兵权”和“王安石变法辩论”环节，学生参与度高，思维活跃，能够主动引用教材内容支持观点，体现了较好的史料运用能力。但在处理“崇文抑武”的双重影响时，部分学生仍倾向于简单判断“好”或“坏”，缺乏辩证思维，说明在日常教学中还需加强多角度分析训练。此外，由于时间限制，对“三舍法”等教育改革内容只能作为拓展作业，未能在课堂深入展开，今后可考虑调整节奏，预留更多空间给学生自主探究。总体而言，本课较好实现了知识传授与素养培育的融合，尤其在“先忧后乐”精神的传递上，学生表现出强烈的情感共鸣，达到了立德树人的预期目标。第9课辽、西夏与北宋并立基本信息课题第9课辽、西夏与北宋并立学科历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课是第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的重要组成部分，主要讲述10至11世纪中国北方多个政权并立的历史格局。教材以辽、西夏与北宋的建立为起点，重点呈现了契丹族建立辽国、党项族建立西夏以及它们与中原王朝北宋之间的政治、军事和经济互动。“澶渊之盟”和“宋夏和约”两个关键事件，揭示了民族政权之间从冲突走向相对和平共处的过程，反映了多民族国家在碰撞中融合的历史趋势。教材还配有形势图、文物图片和史料研读栏目，帮助学生建立时空观念，理解民族关系的复杂性。本课内容承上启下，既是对唐末五代藩镇割据和民族迁徙的延续，也为后续学习金与南宋对峙及元朝统一奠定基础，具有重要的历史逻辑地位。课时学情分析七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对历史故事、人物和战争情节有较强兴趣，但对民族关系、政治制度和条约意义等抽象概念理解尚浅。此前学生已学习唐朝的繁荣与衰落、五代十国的分裂局面，具备一定的历史时序意识，但对少数民族政权的认知仍较为模糊，容易将“异族”简单视为“外敌”，缺乏对中华民族多元一体格局的初步认识。此外，学生在阅读地图、分析史料方面能力较弱，难以从“澶渊之盟”“岁币”等术语中提炼其双重影响。因此，教学需借助生动的情境、直观的地图和贴近生活的类比，引导学生从多角度看待历史事件，培养客观评价历史现象的能力。同时，应注重激发学生的探究欲望，通过问题驱动和合作讨论，提升其历史解释与批判性思维水平。课时设计思想本课以“民族关系如何在冲突与交流中走向融合”为核心议题，采用议题式教学法贯穿始终，构建“情境—问题—探究—生成”的教学路径。依托教材图文资源，创设“穿越千年看三国”主题情境，将学生代入北宋使臣、辽国将领或西夏官员的角色，在模拟谈判、地图推演和史料辨析中主动建构知识。教学强调“论从史出”，精选《金史·太祖本纪》、形势图、文物图像等一手材料，培养学生史料实证能力。通过对比辽、西夏制度与唐宋的相似性，揭示少数民族主动吸收中原文明的趋势；通过分析“岁币”与“榷场”的经济作用，展现和平交往对各族人民生活的积极影响。最终引导学生理解：尽管政权并立带来战乱，但民族间的交流互鉴才是历史发展的主流，从而增强对中华民族共同体的认同感。教学目标唯物史观：

1.认识到辽、西夏与北宋的并立是唐末以来社会动荡与民族迁徙的必然结果，理解生产力发展与阶级矛盾推动历史进程的基本原理。

2.学会用辩证的观点看待民族战争与和平交往的关系，认识到冲突背后是不同生产方式与文化体系的碰撞与调适。

时空观念：

1.能够在“辽、北宋、西夏形势图（1111年）”上准确指出三国都城（东京、兴庆府、上京）、澶州及燕云十六州的地理位置，并描述其战略意义。

2.掌握1004年澶州之战、1005年澶渊之盟、1038年西夏建国、1044年宋夏和约为代表的重大历史事件的时间顺序，构建清晰的历史脉络。

史料实证：

1.通过解读“卤簿钟”“西夏文敕牌”等文物图片及其说明文字，提取有效信息，推断其反映的政治制度与军事活动。

2.结合《金史·太祖本纪》中关于国号“大金”的记载，分析金太祖的政治意图与文化心理，形成基于证据的历史解释。

历史解释：

1.比较辽、西夏在官制、法律、文字等方面的共同措施，归纳少数民族政权汉化的普遍特征及其原因。

2.分析“岁币”“岁赐”“榷场”等政策对北宋财政、边疆安全及民族经济文化交流的双重影响，形成全面、客观的历史评价。

家国情怀：

1.感受寇准力劝亲征、军民同仇敌忾的爱国精神，体会维护国家统一与民族尊严的历史责任感。

2.理解尽管存在政权对立，但各民族在长期交往中相互学习、共同发展，逐步形成你中有我、我中有你的中华民族共同体。教学重难点【教学重点】

1.辽、西夏与北宋的建立过程及彼此之间的重大战和事件，如澶渊之盟、宋夏和约。

2.少数民族政权仿效中原制度的表现及其对促进民族融合的作用。

【教学难点】

1.理解“澶渊之盟”“岁币”等政策的双重性质——既是屈辱的妥协，也是维持和平的现实选择。

2.从多民族视角出发，超越“正统观”偏见，客观评价辽、西夏的历史地位与贡献。教学课时1课时教学策略采用议题式教学法，融合情境探究法、合作学习法与讲授法。以“三国鼎立，是战是和？”为总议题，设置“谁主沉浮”“战火燃起”“化干戈为玉帛”三个子议题，层层推进。通过角色扮演、地图标注、史料辨析、小组辩论等形式，引导学生在真实问题情境中自主建构知识。教师适时点拨，纠正认知偏差，提升思维深度。注重过程性评价，利用课堂观察量表记录学生参与度、合作表现与观点质量。教学准备1.多媒体课件：包含辽、北宋、西夏形势图（1111年）、卤簿钟、西夏文敕牌、应县木塔等高清图片及动态标注功能。

2.学案材料：印发“澶渊之盟”原文节选、“相关史事”文本、空白形势图复印件供学生标注。

3.角色卡：设计“北宋使臣”“辽国谋士”“西夏将领”等角色卡片，用于情景模拟活动。

4.实物模型：打印西夏货币与敕牌的纸质复制品，增强感官体验。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课

（5分钟）一、情境对话导入：一封来自北方的急报（1）展示文物图片，引发好奇。

教师手持一张“西夏文敕牌”复制品，面向全班提问：“同学们，请看这件青铜牌子，它来自千年前的西北大地。上面刻着神秘的文字，被称为‘敕燃马牌’，意思是‘皇帝命令急速传递’。它曾由使者日夜兼程传送军令。如果今天这封‘急报’送到了北宋皇宫，可能写着什么内容？让我们一起打开这段尘封的历史。”

（2）引出课题，明确任务。

接着说：“就在北宋王朝看似安稳之时，北方崛起了两个强大的对手——契丹人的辽国和党项人的西夏。他们与北宋形成了三足鼎立的局面。今天，我们就来探究这段充满战争与和平、对抗与交流的特殊历史——《第9课辽、西夏与北宋并立》。我们的任务是：还原历史现场，分析三国关系，思考民族融合之路。”1.观察“西夏文敕牌”图片，猜测其用途和传递的信息内容。

2.思考教师提出的问题：“如果急报送入北宋皇宫，会报告什么？”

3.进入学习状态，明确本节课的学习主题与探究任务。通过实物化的情境导入，激发学生好奇心与探究欲；以“急报”为线索，自然引出多政权并立的时代背景，营造历史临场感，迅速聚焦核心议题。讲授新知

（25分钟）一、谁主沉浮：三大政权的崛起（1）绘制政权名片，梳理建国历程。

教师利用PPT分步展示三国建立的关键信息，引导学生完成“政权名片”表格填写：

①北宋：960年赵匡胤陈桥兵变建宋，定都东京（今开封），结束五代十国分裂。

②辽：契丹族，原居辽河上游，10世纪初耶律阿保机统一各部，916年称帝建辽，定都上京（今内蒙古巴林左旗）。

③西夏：党项族，属羌人一支，原居甘肃、陕西一带。1038年元昊称帝，国号大夏，定都兴庆府（今宁夏银川）。

教师特别强调元昊“仿效唐宋制度，定官制、军制、法律，创制西夏文字”，说明其主动汉化的倾向。

（2）解读地图，建立空间认知。

投影“辽、北宋、西夏形势图（1111年）”，组织学生开展“找一找”活动：

①请三位同学上台，分别用不同颜色磁贴标出三国都城位置。

②教师追问：“澶州在哪里？为什么辽军打到这里会让北宋恐慌？”引导学生发现澶州紧邻黄河，距东京仅数十里，一旦突破即直逼首都。

③提问：“燕云十六州是什么地方？为何如此重要？”结合教材注释讲解其地理范围（今北京及河北、山西北部），并指出其为中原屏障，失去后北方游牧骑兵可长驱直入，是宋辽矛盾的根源之一。二、战火燃起：从对抗到僵持（1）讲述澶州之战，还原历史现场。

教师出示图片：画面显示辽军南下、寇准劝谏、真宗亲征、宋军射杀辽将萧挞凛等场景。随后讲述：“1004年，辽圣宗与萧太后亲率大军南下，直抵澶州城下。朝廷震动，有人主张迁都避战。宰相寇准力排众议，坚决请求真宗亲征。真宗勉强来到前线，士兵高呼万岁，士气大振。辽军主将萧挞凛被宋军床子弩射杀，攻势受挫。”

（2）分析“澶渊之盟”，理解双重性质。

出示《续资治通鉴长编》节选：“（宋辽）约为兄弟之国，宋岁输银十万两、绢二十万匹，曰‘岁币’。”提问：“这份盟约是胜利还是失败？对双方各有何利弊？”组织学生分组讨论，提示从军事、财政、民生、外交四个维度思考。教师总结：对北宋而言，虽付出经济代价，但换来百年和平，有利于经济发展；对辽国而言，获得稳定收入，巩固统治。此乃现实政治的妥协智慧。三、化干戈为玉帛：西夏的挑战与和解（1）比较战争后果，揭示可持续难题。

教师讲述：“元昊称帝后屡攻北宋，虽胜多败少，但连年征战导致西夏‘国用不给，民多怨叛’。反观北宋，虽败绩连连，但经济基础雄厚。1044年，双方议和，元昊向宋称臣，宋赐予‘岁赐’。”提问：“为何战胜方反而要接受‘称臣’名义？”引导学生理解：西夏地狭人稀，无法承受长期战争消耗，和平更符合根本利益。

（2）拓展互市贸易，揭示深层联系。

引入“知识拓展”内容：“北宋与辽、西夏在边境设立‘榷场’，进行官方贸易。宋以茶叶、丝绸换回马、羊、骆驼。每年仅羊就交易数万只。”展示“卤簿钟”图片，说明其曾被金军掳走，体现中原礼制对北方民族的影响。强调：即使在敌对状态下，经济文化交流从未中断。1.听讲并记录三国建立时间、民族、都城、重要人物等基本信息。

2.参与“找一找”活动，上台标注地图，理解关键地点的战略意义。

3.观看动画，感受战争紧张氛围，思考寇准劝征的历史意义。

4.分组讨论“澶渊之盟”的利弊，每组派代表发言，尝试多角度评价。

5.对比辽、西夏与北宋的战争结果，理解小国难以持久作战的困境。

6.阅读“榷场”资料，认识边境贸易的重要性，体会经济互补性。通过系统讲授与互动探究相结合，帮助学生掌握基本史实；利用地图强化时空观念；通过讨论“澶渊之盟”的双重性，突破教学难点，培养学生辩证思维；引入经济文化交流内容，深化对民族融合的理解。巩固提升

（10分钟）一、合作探究：他们是敌人，还是伙伴？（1）发布探究任务，提供学习支架。

教师发放学案，布置小组任务：“请结合教材第52页‘课后活动’第1题，归纳辽和西夏有哪些相同的统治措施，并分析其原因。”给出提示：可从政治制度、文化建设、经济政策三个方面入手。

（2）巡视指导，促进深度思考。

教师巡视各小组，参与讨论，适时点拨：“你们注意到元昊‘创制西夏文字’和金太祖‘颁行女真文字’了吗？这说明什么？”“辽也设有南北面官，模仿唐宋官僚体系，这是为了管理哪类人群？”引导学生得出结论：少数民族政权为巩固统治，主动吸收中原先进制度与文化，体现了中华文明的强大吸引力。

（3）组织汇报，提炼核心观点。

邀请2–3组代表展示成果，教师板书关键词：仿唐宋体制、制定法律、发展农牧、创制文字。最后总结：“这些措施不仅加强了内部治理，也加速了民族融合进程。”1.以4–6人为一组，围绕问题查阅教材、交流观点。

2.在学案上整理答案要点，准备汇报。

3.小组代表上台陈述，其他组补充或质疑。

4.倾听教师总结，完善笔记。通过合作探究，提升学生信息提取与归纳能力；在师生互动中深化对“少数民族汉化”现象的理解；通过生生对话，锻炼表达与批判性思维。课堂小结

（5分钟）一、构建知识网络，升华情感价值（1）回顾主线，串联知识点。

教师站在黑板前，用彩色粉笔勾勒“辽、西夏与北宋并立”知识框架：

顶部写“民族关系发展与社会变化”，向下分出三条线：

→政权并立：辽（契丹）、西夏（党项）、北宋（汉族）

→冲突表现：澶州之战、宋夏战争

→和平交往：澶渊之盟、宋夏和约、榷场贸易

最后汇于一点：“民族融合——中华民族共同体逐步形成”。

（2）情感升华，落实家国情怀。

总结道：“这段历史告诉我们，中华民族从来不是单一民族的舞台，而是多个民族共同书写的史诗。战争带来苦难，但交流孕育希望。无论是辽的木塔、西夏的敕牌，还是宋的瓷器、茶马古道上的商队，都在诉说着一个事实：我们早已血脉相连，命运与共。”1.跟随教师回顾本课主要内容，理清逻辑关系。

2.观察板书结构，完成知识体系的内化。

3.感受民族融合的历史意义，增强民族认同感。通过结构化板书帮助学生整合零散知识，形成系统认知；以情感升华收束全课，将历史学习上升到家国情怀层面，实现立德树人的根本目标。作业设计一、基础巩固题

1.填空题：

（1）1038年，______称大夏皇帝，建立西夏，定都______。

（2）1005年，北宋与辽订立“______”，北宋每年送给辽钱物，称为“______”。

（3）辽与北宋的边界重镇是______，位于今河南______。

（4）北宋与辽、西夏在边境设立的贸易场所称为“______”。

二、能力提升题

2.材料解析题：

阅读下列材料：

“元昊仿效唐宋制度，定立官制、军制和法律，鼓励垦荒，发展农牧经济，还创制了西夏文字。”

——人教版《中国历史》七年级下册

请回答：

（1）上述材料反映出西夏在哪些方面学习中原王朝？

（2）这种做法对西夏的发展有何积极意义？

三、拓展探究题

3.小论文写作（选做）：

题目：《“岁币”真的是屈辱吗？——从澶渊之盟看北宋的外交智慧》

要求：结合所学知识，谈谈你对“澶渊之盟”中“岁币”政策的看法，字数不少于200字。板书设计第9课辽、西夏与北宋并立

民族关系发展与社会变化

│

┌────────┼────────┐

政权并立军事冲突和平交往

│││

辽（契丹）澶州之战澶渊之盟（岁币）

西夏（党项）宋夏战争宋夏和约（岁赐）

北宋（汉族）榷场贸易（互通有无）

↓

民族融合→中华民族共同体教学反思本节课以“民族关系如何在冲突与交流中走向融合”为主线，成功构建了议题式教学框架，学生参与度高，尤其在“澶渊之盟利弊分析”和“归纳少数民族汉化措施”两个环节表现出较强的思辨能力。通过文物图片、地图标注和角色代入等多种手段，有效增强了历史的真实感与代入感，帮助学生突破了“正统观”局限，初步建立起多民族视角的历史认知。然而，在引导学生理解“岁币”作为和平成本的合理性时，部分学生仍难以摆脱“赔款=屈辱”的简单判断，说明对于复杂历史现象的辩证分析能力还需进一步培养。今后可在课前布置预习任务，让学生收集宋代经济数据，用具体数字说明“岁币”占财政支出比例极低，从而更理性地看待这一政策。此外，小组讨论时间略显紧张，个别小组未能充分展开，下次应优化时间分配，确保每位学生都有表达机会。第10课金与南宋对峙基本信息课题第10课金与南宋对峙学科初中历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版

页码：课时教材分析本课是七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的重要一课，承接北宋与辽、西夏的并立，开启南宋与金对峙的历史阶段。教材围绕“金灭辽及北宋”“岳飞抗金和南宋偏安”两条主线展开，系统讲述了女真族崛起、建立金国、联合北宋灭辽、转而攻宋导致靖康之变、北宋灭亡，以及南宋建立后岳飞抗金、宋金和议形成对峙格局的过程。内容涵盖政治、军事、民族关系与社会变迁，体现了多民族政权并立背景下中国历史发展的复杂性与融合趋势。教材通过“材料研读”“人物扫描”“相关史事”“读地图”等栏目，强化史料实证与时空观念的培养，有助于学生理解“家国情怀”这一核心素养的含义。课时学情分析七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对历史故事、人物事迹有较强兴趣，尤其对岳飞抗金、靖康之耻等情节充满好奇。此前已学习北宋与辽、西夏的并立，具备一定的民族政权并立知识基础，但对女真族的起源、金国建立过程较为陌生。学生在阅读文言材料（如《金史·太祖本纪》）时存在理解障碍，需教师引导解读；对“称臣”“岁币”“分界线”等概念缺乏现实感知，需结合情境帮助理解。此外，学生易将历史事件简单化、脸谱化，如片面认为秦桧是唯一奸臣、忽视宋高宗的政治考量，需通过多角度史料引导辩证思维。整体上，学生具备初步的时空定位能力，能借助地图理解政权疆域，但对历史因果逻辑的梳理仍需加强。课时设计思想本课以“一个王朝的崩塌与另一个政权的挣扎”为主线故事贯穿始终，创设“历史探案团”情境，引导学生化身“宋代历史调查员”，通过破解“辽为何被金所灭”“北宋为何迅速崩溃”“岳飞为何被杀”“南宋为何选择偏安”四大谜题，层层推进教学。采用议题式教学法确立核心问题，结合情境探究法还原历史现场，运用合作探究法分析人物动机与政策选择，辅以讲授法梳理脉络。注重史料实证，精选《金史》原文、诗歌、砖雕图像等多元材料，培养学生“论从史出”的意识。强调家国情怀的浸润，通过对岳飞精神的深度剖析，激发学生的民族认同与责任意识，实现知识传授与价值引领的统一。教学目标唯物史观：

1.理解女真族在反抗辽压迫中崛起，金灭辽、北宋是多种矛盾交织下的历史必然，认识生产力发展（如金改革部落体制）对政权强盛的推动作用。

2.分析宋金对峙局面的形成不仅是军事对抗的结果，更是政治决策、经济基础与民族关系互动的产物。

时空观念：

1.能在“金、南宋、西夏形势图（1142年）”上准确标注金、南宋都城及分界线（淮水至大散关），建立空间方位感。

2.按时间轴梳理关键事件：1115年金建立→1125年灭辽→1127年靖康之变→1141年宋金和议，形成清晰的时间序列。

史料实证：

1.能结合《金史·太祖本纪》中“金不变不坏”的记载，分析金太祖取国号的寓意，体会历史文本的象征意义。

2.运用林升《题临安邸》诗句，推断南宋部分民众对朝廷苟安态度的批判，提升文学史料的解读能力。

历史解释：

1.多角度解释岳飞被杀的原因，包括宋高宗的皇权焦虑、秦桧的主和立场、南宋军政格局的制约等，避免单一归因。

2.阐释“宋金对峙”不仅是地理分界，更是一种政治妥协与民族融合的新模式，为后来统一奠定基础。

家国情怀：

1.感悟岳飞“尽忠报国”的精神品质，理解其被尊为民族英雄的历史根源，增强民族自豪感。

2.反思北宋灭亡的教训，认识到国家兴亡与统治者作为、军民团结密切相关，树立居安思危的责任意识。教学重难点【教学重点】

金灭辽及北宋的过程；岳飞抗金的主要事迹；宋金和议的内容及影响；宋金对峙局面的形成。

【教学难点】

理解宋高宗与秦桧杀害岳飞的深层原因；辩证看待宋金和议的历史作用；体会多民族政权并立对中国统一多民族国家发展的深远意义。教学课时1课时教学策略采用“问题驱动—史料支撑—合作探究—价值升华”的教学策略。以核心议题引领课堂，通过图像、文献、诗歌等多模态史料构建历史情境，组织小组合作完成任务卡，鼓励学生提出解释、展开辩论，在思维碰撞中深化理解，最终落脚于家国情怀的培育。教学准备教师准备：多媒体课件（含“金、南宋、西夏形势图”“大金得胜陀颂碑”“金士马交战砖雕”“岳飞塑像”图片）、《金史》节选文字、林升《题临安邸》书法作品、任务学习单。学生预习教材第54—57页内容，查阅岳飞生平简要资料。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课

（5分钟）情景对话导入：

教师扮演“历史档案馆馆长”，手持一份泛黄卷宗，神情凝重地说：“各位年轻的‘历史探案团’成员，今天我们要接手一件震惊朝野的大案——‘靖康奇案’！这份卷宗记录了一个帝国的崩塌：东京沦陷，皇帝被俘，百姓流离……究竟是谁打破了辽宋百年僵局？又是谁让中原王朝再次陷入分裂？让我们穿越回12世纪，揭开这段风云激荡的历史真相！”

随即展示“金、宋交战砖雕”图片。提问：“这幅砖雕刻画了怎样的战斗场景？它属于哪个民族的艺术风格？暗示了怎样的历史背景？”1.学生进入“历史调查员”角色，集中注意力。

2.观察砖雕细节：骑马战士、激烈搏杀姿态、粗犷风格，推测为北方游牧民族骑兵作战场景。

3.联想此前所学，猜测可能与辽、金或蒙古有关。创设悬疑情境，激发探究兴趣；利用图像史料直观呈现战争氛围，激活已有认知，自然引出女真族与金国主题。讲授新知

（25分钟）一、女真崛起：从部落到帝国（1）讲述阿骨打抗辽建金历程

首先，教师结合教材第54页内容，讲述：“12世纪初，生活在东北地区的女真族长期受辽国压迫，每年被迫进贡海东青、北珠等珍宝，苦不堪言。1114年，完颜部首领阿骨打毅然起兵反辽，仅用一年时间便大败辽军主力。1115年，他在会宁府（今黑龙江阿城）正式称帝，建立大金政权，年号收国，即金太祖。”接着，深入分析金太祖的治国方略：“他并非只靠武力，而是积极学习中原制度，改革部落旧制，设立猛安谋克制（军政合一组织），颁行由他命人创制的女真文字，并大力发展农业与手工业，使金国迅速强盛。”

（2）解读“大金”国号的深意

出示《金史·太祖本纪》材料：“上（金太祖）曰：‘辽以宾铁为号，取其坚也。钢铁虽坚，终亦变坏，惟金不变不坏。金之色白，完颜部色尚白。’于是国号大金，改元收国。”引导学生思考：“辽自称‘铁’，强调坚硬，但金太祖却说‘铁会变坏’，而‘金不变不坏’，这反映了他怎样的政治抱负？颜色‘白’又象征什么？”待学生讨论后总结：金太祖借“金”的永恒不朽寓意新政权的长治久安，同时“白色”契合女真族崇尚白色的习俗，体现民族认同与文化自信，彰显其超越辽国的雄心。二、靖康之变：北宋的覆灭（1）剖析联金灭辽的战略失误

教师指出：“正当女真崛起时，辽与北宋均陷入统治危机。北宋君臣腐败，民不聊生，起义频发。为收复燕云十六州，北宋主动遣使赴金，订立‘海上之盟’，约定夹攻辽国。然而，当金军势如破竹攻占辽中京、南京时，北宋两次出兵伐辽均遭惨败，暴露出军队战斗力低下与指挥混乱的问题。1125年，金军俘虏天祚帝，辽灭亡。”强调：“金军在此过程中看穿了北宋外强中干的本质，遂将矛头转向富庶的中原。”

（2）还原靖康之变的悲惨场景

播放一段低沉音乐，配合文字描述：“1126年，金军分两路南下，直逼东京。宋徽宗惊恐万分，匆忙禅位于太子赵桓（宋钦宗），自己南逃避难。面对强敌，朝廷主和派占据上风，李纲等主战派被排挤。1127年初，金军攻破东京，进行了长达数十天的掠夺：皇宫珍宝被洗劫一空，礼器典籍遭焚毁，三宫六院嫔妃公主被掳北上，受尽屈辱。宋徽宗、宋钦宗及宗室、大臣三千余人被押往北方，史称‘靖康之变’。这一年正是靖康二年，北宋宣告灭亡。”三、南宋偏安：抗争与妥协（1）介绍南宋建立与岳飞抗金壮举

讲述：“北宋灭亡后，康王赵构在应天府（今河南商丘）即位，后定都临安（今杭州），史称南宋。金军继续南侵，南宋军民奋起抵抗。其中，岳飞领导的‘岳家军’纪律严明，‘冻死不拆屋，饿死不掳掠’，深受百姓爱戴。1140年，岳飞率军北伐，在郾城之战中，面对金军精锐‘铁浮屠’（重甲骑兵），他令步兵持麻扎刀、大斧专砍马腿，大破敌军，乘胜追击至朱仙镇，距东京仅四十五里，金军哀叹‘撼山易，撼岳家军难’！”

（2）揭示岳飞冤死与宋金和议内幕

语气沉重地讲解：“然而，就在胜利在望之际，宋高宗连发十二道金牌急召岳飞班师。岳飞悲愤长叹：‘十年之功，废于一旦！’回朝后，高宗与宰相秦桧害怕岳飞功高震主，威胁皇权，且担忧迎回二圣（徽、钦二帝）会影响自身地位，遂以‘莫须有’罪名将岳飞投入狱中。1142年除夕夜，岳飞被害于风波亭，年仅39岁。”随即介绍和议内容：“同年，南宋与金达成‘绍兴和议’：南宋向金称臣，每年缴纳‘岁币’银二十五万两、绢二十五万匹；双方以淮水至大散关一线为界，形成对峙。金迁都燕京（改名中都），加强对华北统治。”1.听讲并记录金建立的时间、地点、人物及金太祖的改革措施。

2.小组讨论“大金”国号的寓意，代表发言分享观点。

3.阅读教材“材料研读”栏，理解“金不变不坏”的象征意义。

4.思考北宋联金灭辽是否明智，分析其失败原因。

5.想象靖康之变的惨状，体会亡国之痛。

6.讲述岳飞抗金故事，归纳“岳家军”特点。

7.探讨岳飞被杀的多重原因，理解“莫须有”的荒谬性。

8.在地图上标出南宋、金的都城及分界线。系统讲授核心史实，确保知识准确性；通过史料解读培养分析能力；以生动叙述增强情感共鸣；结合地图强化时空观念；引导学生多角度思考历史事件背后的复杂动因。合作探究

（10分钟）组织“历史法庭：审判岳飞之死”模拟活动（1）布置任务与分组

将全班分为四组：第一组为“原告团”（代表岳飞支持者，主张高宗、秦桧有罪）；第二组为“被告辩护团”（为高宗、秦桧辩护）；第三组为“史料证据组”（负责提供《宋史》《金史》《续资治通鉴》等相关记载）；第四组为“陪审团”（综合各方陈述作出判断）。发放任务单，明确各组职责与时间安排（5分钟准备，5分钟陈述与辩论）。

（2）引导辩论与总结提升

观察各组讨论，适时提示：“请被告方思考：若岳飞继续北伐，金军反扑，南宋是否有足够兵力防守长江防线？迎回二圣是否真会动摇赵构帝位？请原告方思考：即便战略上需议和，是否必须杀害功臣？是否有其他安置方案？”待辩论结束后，教师总结：“岳飞之死是悲剧，它既是个人忠诚与皇权猜忌冲突的产物，也是南宋初期脆弱政局下主和派占据主导的结果。我们应谴责冤案，但也要理解当时复杂的政治环境，避免简单归咎于个别奸臣。”1.小组分工合作，搜集教材与补充材料中的证据。

2.原告团列举高宗、秦桧迫害忠良的事实。

3.被告团分析南宋国力、政治风险等现实困境。

4.证据组提供原始史料片段支持双方论点。

5.陪审团听取陈述，进行评议并宣布“判决”结果。通过角色扮演深化对历史复杂性的理解；锻炼史料运用与逻辑表达能力；培养批判性思维与同理心；在思辨中体会历史评价的多维性。课堂小结

（5分钟）教师以时间轴形式梳理本课脉络：

1115年→金建立

1125年→金灭辽

1127年→靖康之变，北宋亡

1140年→郾城大捷，岳飞北伐

1141年→宋金和议，对峙形成

1142年→岳飞遇害

强调：“金与南宋的对峙，是继魏晋南北朝之后又一次大规模民族政权并立。战争带来苦难，但也加速了民族交融。金朝推行汉法、尊崇儒学，南宋则在江南延续中华文明。这段历史提醒我们：团结则兴，分裂则衰；英雄值得铭记，和平来之不易。”跟随教师回顾主要事件，构建知识框架；齐声朗读岳飞名言：“文臣不爱钱，武将不惜死，天下太平矣！”巩固知识体系，强化记忆；升华情感体验，落实家国情怀目标。作业设计一、基础巩固

1.填空题：

（1）1115年，______建立金国，定都会宁府。

（2）1127年，金军攻破东京，掳走宋徽宗、宋钦宗，史称“______”。

（3）岳飞率领的军队被称为“______”，在______大败金军主力。

（4）1141年，宋金达成和议，双方以______至______一线为界。

二、史料解析

阅读下列材料，回答问题：

材料一：“上（金太祖）曰：‘辽以宾铁为号，取其坚也。钢铁虽坚，终亦变坏，惟金不变不坏。’”

——《金史·太祖本纪》

材料二：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”

——林升《题临安邸》

（1）根据材料一，说说金太祖取国号为“大金”的寓意是什么？

（2）材料二反映了南宋朝廷怎样的社会风气？诗人对此持何种态度？

三、拓展思考

如果你是南宋初年的年轻将领，面对金军入侵与朝廷主和的局面，你会选择像岳飞一样坚持抗金，还是顺应皇帝意愿主张议和？请写出你的理由（不少于100字）。板书设计第10课金与南宋对峙

↙↘

金的崛起南宋的建立

↓↓

1115年建国1127年靖康之变

改革制度定都临安

灭辽（1125）抗金斗争

↓

岳飞北伐

郾城大捷

↓

宋金和议（1141）

称臣、纳币、划界

↓

对峙局面形成

↓

岳飞冤死→悲剧反思

↓

家国情怀：忠诚与责任教学反思本节课以“历史探案”为主线，成功激发了学生的学习兴趣，尤其是“历史法庭”环节，学生参与热情高涨，能够引用教材内外的史料展开辩论，展现出较强的思辨能力。通过图像、诗歌、文言材料的多元呈现，有效提升了学生的史料实证素养，多数学生能准确解读《金史》中“金不变不坏”的象征意义，并结合林升诗句批判南宋的奢靡风气。然而，在探讨岳飞被杀原因时，仍有部分学生倾向于将责任完全归于秦桧个人，未能充分理解宋高宗的权力焦虑与南宋初期的政治生态，说明对历史复杂性的认知还需进一步引导。未来可增加更多关于宋代皇权与武将关系的背景资料，帮助学生建立更立体的历史认知框架。第11课元朝的建立与统一基本信息课题第11课元朝的建立与统一学科历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课是七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的核心内容之一，承接前几课关于宋、辽、西夏、金等政权并立的历史背景，系统讲述蒙古崛起、元朝建立、统一全国以及多民族融合的历史进程。教材以时间为主线，围绕“元朝的建立”“元朝的统一”“元朝的统治”“民族交融”四个板块展开，突出元朝作为我国历史上第一个由少数民族建立的大一统王朝的重要地位。通过史料研读、人物扫描、相关史事等形式，引导学生理解元朝在政治制度（如行省制）、边疆管理（如对西藏、台湾的管辖）、民族政策等方面的重大创新与深远影响。本课内容丰富，图文并茂，既有宏观叙事，又有微观人物刻画（如文天祥），有助于培养学生的历史解释能力和家国情怀。课时学情分析七年级学生已初步学习了中国古代史的基本脉络，具备一定的时空观念和历史知识储备，对宋朝较为熟悉，但对蒙古族兴起及元朝历史相对陌生。学生对战争、英雄人物（如成吉思汗、忽必烈、文天祥）有较强兴趣，容易被生动的历史故事吸引，但在理解复杂的政治制度（如行省制、宣政院）和民族政策方面存在一定困难。此外，学生对“统一多民族国家”的概念尚处于感性认识阶段，缺乏系统理解。因此，教学中应注重通过情境创设、地图运用、史料解读等方式激发兴趣，化繁为简，帮助学生构建清晰的知识结构，提升其历史思维能力与价值判断力。课时设计思想本课以“统一：从分裂到大一统的艰难征程”为主线，采用议题式教学法，设置“为何能统一？如何实现统一？统一带来什么？”三大核心议题，贯穿教学全过程。通过创设“元朝历史考察团”的模拟情境，引导学生化身“历史研究员”，在任务驱动下自主探究元朝建立与统一的历史进程。教学中充分融合地图、文献、图像等多种史料，强化时空观念与史料实证；通过小组合作探究行省制度、边疆治理等难点问题，培养合作学习与批判性思维；结合文天祥事迹进行情感升华，落实“家国情怀”核心素养。整个设计强调学生主体性，注重知识建构与价值引领的统一，力求实现深度学习。教学目标唯物史观

1.认识元朝的统一是历史发展的必然趋势，是各民族长期交往交流交融的结果，顺应了广大人民渴望结束战乱、实现安定生活的愿望。

2.理解元朝统治者采取汉法、建立中央集权制度，是对中原先进生产方式和政治文明的继承与发展，体现了社会存在决定社会意识的基本原理。

时空观念

1.能够在《元朝形势图（1330年）》上准确指出元朝的都城、主要行省、台湾（琉球）、西藏等关键地理信息，构建元朝疆域的空间框架。

2.能够按照时间顺序梳理从蒙古崛起、忽必烈建元到1279年完成统一的关键事件，形成清晰的历史时序。

史料实证

1.能够阅读并提取《元史·地理志》中的关键信息，结合地图论证元朝“幅员之广”的特点。

2.能够通过分析文天祥的诗句和生平事迹，理解其宁死不屈的民族气节，并将其作为研究南宋抗元斗争的重要一手史料。

历史解释

1.能够解释行省制度的设立背景、基本职能及其对中国后世行政区划的深远影响，说明其是古代地方行政制度的重大改革。

2.能够阐述元朝对西藏、台湾等地实施有效管辖的具体措施，说明这些地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分。

家国情怀

1.感受文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的爱国精神，增强民族认同感和责任感。

2.认同元朝的统一结束了长期分裂局面，促进了民族交融与经济发展，为现代中国版图奠定基础，增强维护国家统一和民族团结的自觉性。教学重难点【教学重点】1.元朝的建立过程（忽必烈定国号为元、定都大都）

2.元朝完成全国统一的时间节点与标志性事件（1276年攻占临安、1279年崖山之战灭南宋残部）

3.元朝巩固统治的主要措施：中央机构设置（中书省、枢密院、御史台、宣政院）、行省制度的创立与作用

4.元朝对边疆地区的管辖：澎湖巡检司（台湾）、北庭都元帅府（西域）、宣慰使司都元帅府（西藏）【教学难点】1.行省制度的运作机制及其在中国古代地方行政制度发展中的历史地位，理解“省”这一行政单位的起源。

2.元朝“四等人制”的实质及其对民族关系的影响，辩证看待民族政策的进步性与局限性。

3.如何从多民族国家发展的视角，全面评价元朝统一的历史意义，特别是其在促进民族交融、扩大国家疆域方面的贡献。教学课时1课时教学策略采用议题式教学法、情境探究法、合作探究法与讲授法相结合；倡导自主学习、合作学习与探究学习；注重史料研读、地图分析与问题驱动，实现知识传授与能力培养的统一。教学准备教师准备：多媒体课件（含元朝形势图、元大都平面图、文天祥画像、妙应寺白塔图等）、相关史料原文、学习任务单、小组讨论记录表。学生预习教材第59—63页内容，初步了解基本史实。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课一、情境导入：组建“元朝历史考察团”（1）创设情境，发布任务。同学们，今天我们将开启一场特殊的“历史考察之旅”。你们将化身“元朝历史研究院”的年轻研究员，组成多个考察小组，接受一项重要使命——全面调研“元朝的建立与统一”这一重大历史课题。我们的最终目标是向国家历史档案馆提交一份详实的研究报告，揭示这段波澜壮阔的历史真相。为了更好地完成任务，我先给大家播放一段无声的历史影像片段（展示《元朝形势图（1330年）》请大家仔细观察，这幅地图描绘的是哪个朝代？它的疆域有何显著特点？

（2）提出驱动性问题，激发探究欲望。

引导语：没错，这就是元朝！其疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，是我国历史上版图最大的朝代。那么，问题来了：这个由游牧民族建立的强大帝国，是如何从草原崛起，一步步吞并西夏、金、南宋，最终实现空前大一统的？它又采取了哪些前所未有的措施来统治如此辽阔的疆土？我们今天的考察之旅，就从这些问题开始。请各小组领取“元朝历史考察任务单”，明确你们的子课题。1.观察《元朝形势图》，描述其疆域范围，惊叹于其辽阔。

2.思考教师提出的驱动性问题，产生强烈的好奇心和探究欲。

3.接收“历史考察任务单”，明确小组研究方向，进入“研究员”角色。创设真实而富有挑战性的学习情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过直观的地图冲击，引发对元朝疆域的初步感知，并以问题链驱动后续探究，自然引出本课主题。新课讲授二、第一站：追溯源头——蒙古崛起与元朝建立（1）梳理脉络，讲述蒙古统一。首先，让我们回到13世纪初的蒙古高原。当时，这里分布着众多部落，彼此征战不休。一位名叫铁木真的杰出领袖横空出世，他凭借卓越的军事才能和政治智慧，逐步统一了蒙古各部。1206年，他在斡难河源召开大会，被尊称为“成吉思汗”，建立了大蒙古国。从此，蒙古铁骑成为一支令欧亚大陆为之震动的强大力量。他们先后灭亡了西夏和金朝，兵锋直指南宋。

（2）聚焦关键人物，讲解忽必烈改制。成吉思汗去世后，蒙古继续扩张。1260年，他的孙子忽必烈在开平即位。此时的忽必烈面临一个重大抉择：是延续纯粹的游牧征服模式，还是转向治理一个庞大的农耕帝国？他做出了明智的选择。根据教材第59页内容，忽必烈接受了汉族儒臣的建议，推行“行仁政”“行汉法”“不嗜杀”的治国方略。他广开言路，整顿吏治，注重发展农业和桑蚕业。这一系列汉化改革，为他赢得了中原汉族地主阶级的支持，也为建立新王朝奠定了政治基础。

（3）明确建国标志，点明时间地点。1271年，忽必烈正式定国号为“大元”，取《易经》“大哉乾元”之意，象征着天地万物的开端。次年，他将都城定于大都，也就是今天的北京。从此，元朝作为一个新的王朝正式登上历史舞台。[展示元世祖忽必烈画像]大家看，这位头戴冠冕、留有胡须的帝王，就是元世祖忽必烈。他的选择，深刻改变了蒙古帝国的发展轨迹。三、第二站：见证统一——南宋覆亡与天下归一（1）回顾抗争，讲述临安陷落。

元朝建立后，统一全国的任务依然艰巨。南方的南宋政权仍在抵抗。1276年，元军攻入南宋都城临安（今杭州），南宋朝廷投降，标志着南宋政权的实质性灭亡。然而，统一并未就此完成。[展示文天祥画像]南宋大臣陆秀夫、张世杰等人拥立年幼的皇帝，带着残余力量南逃，继续进行抗元斗争。这其中，最著名的莫过于民族英雄文天祥。

（2）品读人物，感悟民族气节。

文天祥，江西吉安人，是南宋的状元，曾出任赣州知州。当元军逼近临安时，他散尽家财招募军士勤王。后来，他被任命为右丞相，前往元军大营谈判时被扣留。面对威逼利诱，他坚贞不屈。兵败被俘后，他在狱中写下了千古绝唱：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”这不仅是他个人的誓言，更是中华民族宝贵的精神财富。他被押解到大都后，元世祖亲自劝降，许以高官厚禄，均遭严词拒绝。最终，文天祥面南而拜，从容就义，用生命诠释了什么是忠诚与气节。

（3）确认终点，宣告统一完成。

抗元斗争一直持续到1279年。这一年，元军在广东崖山与南宋残部展开决战，史称“崖山海战”。南宋战败，陆秀夫背负小皇帝跳海殉国，南宋最后的抵抗力量被消灭。至此，元朝攻灭南宋残部，完成了全国的统一。这是继秦汉隋唐之后，中国历史上又一次大一统，而且是首次由少数民族建立的全国性统一王朝，意义非凡。四、第三站：探秘治理——中央集权与行省制度（1）剖析中央机构，构建权力体系。

统一之后，如何有效统治这片辽阔的疆土成为首要难题。元世祖忽必烈在汉族士人的帮助下，参照中原历代王朝的统治方式，逐步确立了中央集权制度。在中央，他设立了几个核心机构：首先是中书省，掌管全国的行政事务，相当于今天的国务院，其下分设吏、户、礼、兵、刑、工六部，分管各项具体政务；其次是枢密院，负责全国的军政事务，调动军队；再次是御史台，负责监察百官，纠劾不法；最后是宣政院，这是一个极具特色的机构，专门管理全国宗教事务和西藏地区的军政事务，体现了元朝对边疆和宗教的重视。

（2）突破难点，详解行省制度。

在地方管理上，元朝进行了开创性的改革。为加强中央对地方的控制，忽必烈设立了行中书省，简称“行省”。最初，行省是中书省派往地方处理事务的临时机构，后来演变为常设的最高地方行政机构。除河北、山西、山东等“腹里”地区直属中书省外，全国共设置了10个行省，如岭北行省、辽阳行省、江浙行省等。这一制度被称为“行省制度”。它的特点是辖区广阔，军政大权集中于行省长官，极大地提高了行政效率。更重要的是，行省制度的创立，是中国古代地方行政制度的一次重大变革，它标志着“省”作为一级行政区划的正式开端，对后世明清乃至今天的省级行政区划产生了深远影响。我们可以把中书省比作“大脑”，行省则是伸向全国各地的“神经末梢”，确保中央政令畅通无阻。五、第四站：走进边疆——因地制宜的多元治理（1）聚焦东南，讲述台湾管辖。

元朝疆域辽阔，包含了今天的台湾、西藏、新疆等边疆地区。对于这些地区，元朝采取了“因地制宜”的管理策略。在东南沿海，元朝在澎湖群岛设置了澎湖巡检司，负责巡逻、查缉罪犯，并兼办盐课。这是历史上中央政府首次在中国台湾地区正式建立行政机构，充分证明了台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。从此，中央政府对台湾的管辖进入了制度化、常态化的新阶段。

（2）关注西域，说明西北管理。

在西北地区，元朝设立了北庭都元帅府等机构，管理西域（今新疆）的军政事务，保障丝绸之路的畅通，维护边疆稳定。

（3）强调西藏，解析宣政院辖地。

对于西藏，元朝的管理更为深入。早在1247年，蒙古王子阔端与吐蕃政教首领萨迦班智达就在凉州（今甘肃武威）举行会谈，史称“凉州会盟”，共同议定吐蕃归附蒙古。此后，元朝在西藏统计户口、征收赋税、设置驿站，实施有效管理。元朝设立宣慰使司都元帅府，屯驻军队，并通过宣政院进行统辖。从此，中央政府对西藏正式行使行政管辖权，西藏成为中国的一个行政区域。[展示妙应寺白塔图片]大家看这座位于北京的妙应寺白塔，俗称白塔寺，始建于元朝，是一座藏传佛教寺院。寺内的白塔是我国现存年代最早、规模最大的藏式佛塔，它不仅是宗教建筑，更是中央政府对西藏实施有效管理、民族文化深入交融的历史见证。六、第五站：感受交融——流动中华民族共同体（1）描绘人口流动图景。

元朝境内大规模的人口流动，是促进民族交融的重要因素。朝廷调集大批军民迁往边疆地区，兴修水利，开垦农田，进行屯田。同时，边疆各族也大量迁入中原和江南，与汉人杂居相处。原先进入黄河流域的契丹、女真等族，经过长期共同生活，已经与汉人没有什么区别。

（2）阐释新民族形成过程。

更为重要的是，来自中亚、西亚的商人、工匠、士兵等（统称为色目人）大量移居中国，他们与汉人、蒙古人、畏兀儿人（今维吾尔族）等长期杂居，互通婚姻，逐渐融合，最终形成了一个新的民族共同体——回族，也就是今天回族的前身。这种广泛的交流与融合，不仅促进了各族经济文化的共同发展，也加深了彼此间的了解与联系，对中华民族多元一体格局的进一步巩固具有重要意义。1.跟随教师讲述，梳理蒙古统一、忽必烈建元的时间线。

2.阅读教材相关内容，理解忽必烈“行汉法”改革的意义。

3.在《元朝形势图》上找到大都的位置，并标注出来。

4.结合文天祥诗句，讨论其体现的精神品质。

5.明确1276年和1279年两个关键时间点的历史含义。

6.分组绘制“元朝中央机构职能图”，理清中书省、枢密院、御史台、宣政院的关系。

7.小组合作探究：行省制度与之前朝代的地方制度（如郡县制、藩镇）相比有何优势？

8.在地图上找出澎湖巡检司、北庭都元帅府、宣慰使司都元帅府的大致位置。

9.思考并回答：为什么说澎湖巡检司的设立意义重大？

10.讨论“四等人制”可能带来的社会问题。

11.描述元朝民族交融的表现形式，举例说明。以“历史考察”为主线，将零散知识点串联成有机整体。通过讲述、史料解读、地图定位、人物品评等多种方式，系统讲授元朝建立与统一的过程。重点突破行省制度、边疆管辖等难点，结合图像史料深化理解。充分发挥学生主体性，通过小组合作、问题探究等方式，促进深度学习。课堂小结七、成果汇报：提交“历史考察报告”（1）组织小组汇报。

时间过得真快，我们的“元朝历史考察之旅”即将结束。现在，请各小组派代表上台，基于你们的研究成果，向全班同学汇报你们的发现。第一组，请谈谈你们对“元朝如何建立”的理解；第二组，请重点分享“统一过程中的关键战役与人物”；第三组，请详细解释“行省制度的设计与作用”；第四组，请论证“元朝对台湾、西藏的有效管辖”。其他同学认真倾听，可以随时提问或补充。

（2）教师总结升华。

各位“研究员”们的汇报非常精彩！通过今天的考察，我们共同见证了元朝从崛起到统一的辉煌历程。我们了解到，忽必烈建立元朝、定都大都，是统一事业的政治奠基；1276年攻占临安、1279年崖山之战，最终完成了全国统一；创设行省制度，实现了对辽阔疆域的有效治理；在澎湖设巡检司、在西藏设宣慰司，标志着中央政府对这些地区正式行使管辖权；大规模的人口流动与民族交融，孕育了新的民族，丰富了中华文明的内涵。元朝的统一，结束了唐末以来长期分裂的局面，极大地拓展了中国的疆域，促进了民族融合与经济文化交流，为现代中国的版图和多民族国家格局奠定了坚实的基础。文天祥的浩然正气，永远激励着我们捍卫国家尊严与民族气节。1.小组代表上台汇报研究成果，语言清晰，逻辑严谨。

2.其他小组成员倾听、记录、质疑、补充，进行互动交流。

3.全体学生跟随教师总结，回顾本课核心知识，形成系统认知。通过小组汇报的形式检验学习成果，锻炼学生的表达能力与合作能力。教师进行系统总结，帮助学生梳理知识脉络，突出重点，升华主题，强化家国情怀，实现教学目标的闭环。作业设计一、基础巩固

1.填空题：

（1）______年，忽必烈定国号为大元，次年定都______。

（2）1276年，元军攻入南宋都城______，南宋灭亡。1279年，元朝攻灭南宋残部，完成了______。

（3）元朝在中央设______掌管行政，设______负责军政，设______负责监察，设______管理西藏和宗教事务。

（4）元朝在地方实行______制度，除“腹里”外，全国共设______个行省。

（5）元朝在澎湖设置______，这是历史上中央政府首次在______地区正式建立行政机构。

二、能力提升

2.材料解析题：

阅读下列材料：

“自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元。……元东南所至不下汉、唐，而西北则过之，有难以里数限者矣。”

——《元史·地理志》

（1）材料认为元朝的疆域有何特点？

（2）结合《元朝形势图（1330年）》，列举元朝疆域的四至（东、南、西、北）。

（3）你认为元朝能够拥有如此辽阔疆域的原因有哪些？（至少答出两点）

三、拓展探究

3.小论文写作：

从“统一多民族国家发展”的角度，论述元朝统一的历史意义。（要求：观点明确，史论结合，条理清晰，字数不少于200字）板书设计第11课元朝的建立与统一

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│统一：从分裂到大一统│

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│一、元朝的建立│←→│二、元朝的统一│

│•1260年忽必烈即位││•1276年攻占临安│

│•1271年定国号“大元”││•1279年灭南宋残部│

│•次年定都大都││•文天祥抗元，宁死不屈│

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│三、元朝的统治：中央集权与有效管辖│

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│中央：三省一院制│地方：行省制度│

│•中书省（行政）│•全国设10个行省│

│•枢密院（军政）│•提高效率，省制开端│

│•御史台（监察）││

│•宣政院（西藏、宗教）││

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┌───────────────────────────────────┐

│四、边疆管理：因地制宜，纳入版图│

├───────────────┬───────────────┬───────────────┤

│东南：台湾│西北：西域│西南：西藏│

│•澎湖巡检司│•北庭都元帅府│•宣慰使司都元帅府│

│•首次正式建制│•管理军政│•宣政院统辖，正式管辖│

└───────────────┴───────────────┴───────────────┘

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┌───────────────────────────────────┐

│五、民族交融：流动中的一体多元│

│•军民屯边，开发边疆│

│•边疆民族内迁，与汉人杂居│

│•回族形成：中亚、西亚人+汉、蒙、畏兀儿→新民族（回族前身）│

└───────────────────────────────────┘教学反思本节课以“历史考察团”的情境贯穿始终，成功激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，学生参与度高。特别是在小组汇报环节，学生能够结合地图和史料进行有理有据地陈述，展现了良好的合作探究能力和初步的历史解释素养。教学中对文天祥事迹的深入挖掘，有效渗透了爱国主义教育，学生在朗读“人生自古谁无死”时情绪饱满，情感共鸣强烈，较好地落实了“家国情怀”这一核心素养。然而，在讲解“行省制度”这一难点时，尽管使用了比喻，仍有部分学生对其运作机制理解不够透彻，反映出抽象概念的教学仍需寻找更直观、更具操作性的方法，例如可设计一个“模拟行省长官”的角色扮演活动，让学生亲身体验中央与地方的权力关系。此外，课堂时间分配稍显紧张，导致最后的拓展探究环节未能充分展开，今后需进一步优化教学节奏，确保重难点的深度探究与课堂总结的完整性。第12课辽宋夏金元时期经济的繁荣基本信息课题第12课辽宋夏金元时期经济的繁荣学科初中历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课属于七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的核心内容之一，聚焦于这一时期南方经济的全面发展。教材从农业、手工业、商业三大领域系统呈现了宋元时期经济繁荣的图景，强调南方成为全国经济重心的历史进程。内容涵盖复种技术推广、棉花种植南扩北移、丝棉毛纺织业兴盛、制瓷业辉煌成就、造船业领先世界、城市商业突破坊市界限、纸币“交子”诞生以及海外贸易发达等关键知识点。通过地图、文物图片、史料研读等形式，帮助学生建立空间观念与实证意识，理解“国家根本，仰给东南”的深刻内涵。本课为后续学习对外交流和民族融合奠定经济基础，是理解中国古代经济重心南移完成的关键一环。课时学情分析七年级学生已初步掌握中国古代史的基本脉络，对唐宋时期的文化成就有一定了解，但对经济史的认知仍较为薄弱，容易将历史学习局限于政治与文化层面。他们具备一定的阅读图文材料的能力，但对于抽象的经济概念如“经济重心”“复种制度”“纸币流通”等理解存在困难。学生好奇心强，喜欢故事性和可视化内容，对《清明上河图》、黄道婆、马可·波罗等人物和图像有较高兴趣。然而，缺乏对区域经济发展差异的宏观把握能力，难以将农业、手工业、商业的变化联系起来形成整体认知。因此，教学需借助情境创设、地图对比、实物图像解析等方式降低理解门槛，引导学生从具体史实中提炼规律，构建“经济繁荣—重心南移”的逻辑链条。课时设计思想本课以“探寻宋元盛世背后的经济密码”为主线，采用议题式教学法统领全局，设置核心驱动性问题：“为何说宋元时期是中国古代经济发展的高峰？”围绕该议题，构建“农业革新—手工业崛起—商业革命”三重递进式探究模块。运用情境探究法还原宋代市井生活场景，激发学习兴趣；通过合作探究法组织小组研讨