【新教材】统编版（2024）七年级下册历史 第13课 辽宋夏金元时期的对外交流 教案

第第页【新教材】统编版（2024）七年级下册历史第13课辽宋夏金元时期的对外交流教案基本信息课题第13课辽宋夏金元时期的对外交流学科历史年级七年级下册教材与教学内容版本：部编版页码：课时教材分析本课是七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的重要一课，聚焦于这一时期中外交流的繁荣景象。教材从海外贸易、交通路线、文化科技交流三大维度展开，系统呈现了宋元时期中国在世界交往格局中的重要地位。通过《宋代海路交通路线图》和《元朝交通路线图》，学生可直观感知当时陆海交通网络的广度与深度；通过市舶司制度、“南海一号”沉船、六胜塔等史实，展现海外贸易的兴盛；通过活字印刷术、指南针、火药西传及西方天文医学东渐等内容，揭示双向文化交流的深远影响。本课不仅承接前课对多民族政权并立背景的认知，更为后续学习科技文化成就奠定基础，具有承上启下的关键作用。课时学情分析七年级学生已初步掌握中国古代史的基本脉络，具备一定的时空观念和史料阅读能力，但对“对外交流”这一抽象概念的理解仍较浅显，易将其简单等同于“外国人来中国”。学生虽对丝绸之路有所耳闻，但对宋元时期海上贸易的规模、管理机制及其全球意义缺乏具体认知。此外，学生对科技传播的路径与影响理解不足，常忽视文化传播的双向性。本阶段学生形象思维活跃，对图片、故事兴趣浓厚，但逻辑归纳与因果分析能力尚弱。因此，教学需借助地图、文物图像、情境任务等具象材料，引导学生从“物的流动”切入，逐步理解“人—货—技—文”的互动链条，培养其全球视野与文明互鉴意识。课时设计思想本课以“一艘商船的千年旅程”为主线故事贯穿始终，构建沉浸式探究情境。以“南海一号”沉船为叙事起点，设定学生为“考古小队成员”，通过解密沉船文物、复原航线、分析贸易制度、追踪技术传播路径等系列任务，层层推进对宋元对外交流全貌的认知。教学采用议题式教学法，围绕“为何宋元成为世界贸易中心？”“技术如何跨越山海？”两大核心议题展开；结合情境探究法，还原历史场景；运用合作探究法，组织小组协作解谜。强调史料实证，引导学生从地图、文献、文物图像中提取信息，进行跨时空比较，最终形成对“开放促繁荣，交流促进步”的深刻体认，落实家国情怀与全球意识的培育。教学目标唯物史观：理解宋元时期生产力的发展（造船、航海技术）与生产关系的调整（市舶司制度）共同推动海外贸易繁荣，认识社会存在决定社会意识的基本原理。

时空观念：能在《宋代海路交通路线图》和《元朝交通路线图》上准确指出主要港口、航线及交往国家，比较两代交通网络的扩展，建立空间分布与时间演进的关联。

史料实证：能从《建炎以来系年要录》的材料、市舶司设立地点、沉船文物等一手或二手史料中提取有效信息，论证宋元海外贸易的发达程度及其管理机制。

历史解释：能解释“市舶之利最厚”的经济内涵，分析指南针、活字印刷术等技术外传对世界文明发展的推动作用，并说明外来科技文化对中国社会的影响。

家国情怀：感受宋元时期中国在世界贸易与科技文化交流中的引领作用，增强民族自豪感；理解开放包容的对外政策对国家发展的积极意义，树立文明互鉴的现代国际观。教学重难点【教学重点】宋元时期海外贸易的繁荣表现（如主要港口、贸易范围、商品种类）及政府管理措施（市舶司制度）；中外科技文化交流的主要内容与双向影响。

【教学难点】理解海外贸易税收在宋元财政中的重要地位及其背后的经济动因；阐释四大发明等科技成果外传的路径与对世界文明进程的深远影响，突破“单向输出”的片面认知。教学课时1课时教学策略采用“主线故事+任务驱动”模式，融合议题式教学、情境探究与合作学习。以“南海一号”考古任务为主线，设置“解密沉船—复原航线—破解制度—追踪技术”四大探究环节，引导学生在真实问题情境中自主建构知识。注重史料研读与地图分析，强化证据意识；通过小组协作与成果展示，提升表达与批判性思维能力。教学准备教师准备：多媒体（含宋代海路、元朝交通路线图高清图、六胜塔、南海一号沉船及出水瓷器、回回药方书影、毕昇塑像等图片）、考古任务卡、小组探究记录表。学生预习教材第71-75页内容，初步了解基本史实。教学过程教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课

（5分钟）一、情境创设：开启千年考古之旅（1）、出示“南海一号”沉船打捞现场图片，营造神秘氛围。

教师手持“考古任务简报”信封，郑重宣布：“同学们，今天你们不再是普通学生，而是国家水下考古队的‘少年特工’！就在昨天，我们在广东阳江海域发现了一艘南宋初期的沉船——‘南海一号’，它满载着前往海外的货物。现在，总部下达紧急任务：请各考古小组在40分钟内，通过分析文物线索，复原这艘商船的航行路线、贸易伙伴、所载货物，并破解它背后隐藏的宋元对外交流密码！你们，准备好了吗？”

（2）、展示“南海一号”出水瓷器照片，提出驱动性问题。

教师放大展示青白瓷碗、带有阿拉伯风情酒壶的图片，提问：“这些瓷器来自哪里？它们要去往何方？船上可能还装载了哪些中国特产？又会带回什么异域珍宝？这艘船为何能远航万里？它的背后，是一个怎样的时代？”引导学生观察瓷器纹饰、器型，联想其用途与产地。强调：“我们的每一个发现，都将揭开一段尘封的历史。”1.学生角色代入，产生强烈好奇心与探究欲。

2.观察“南海一号”沉船及瓷器图片，描述所见特征（如瓷器颜色、花纹、特殊造型）。

3.基于生活经验与常识，猜测瓷器去向（如中东、非洲）、船上货物（丝绸、茶叶）及返程物品（香料、珠宝）。

4.思考并尝试回答教师提出的驱动性问题，初步形成对宋元海外贸易的模糊印象。以真实考古发现创设沉浸式情境，激发学习兴趣；通过角色扮演赋予学生探究动力；利用视觉冲击力强的文物图像，引发认知冲突，自然引出本课主题。新课讲授

（25分钟）二、任务一：解密沉船，探知贸易盛况（1）、引导学生分析“南海一号”文物信息，归纳出口商品。

教师分发第一张任务卡：“任务一：货物清单”。展示教材中“南海一号”出水瓷器图片及文字说明：“这批瓷器带有明显的异域风格，被认为是宋代接受海外订货来样加工的产品。”提问：“这说明了什么？中国的海外贸易是单向输出吗？‘来样加工’意味着什么？”引导学生理解宋代外贸的定制化生产模式，体现市场导向。补充：“除了瓷器，当时中国还大量出口丝绸、茶叶，这些轻便高值的商品深受海外贵族喜爱。”

（2）、解读进口商品资料，理解贸易结构变化。

教师出示教材原文：“进口商品在北宋前期不超过50种，到南宋激增至300余种。”提问：“为何进口种类激增？这反映了什么？”引导学生联系南宋偏安江南，更依赖海上贸易获取资源的历史背景。列举进口货物：香料（用于饮食、医药）、象牙（工艺品）、珠宝（奢侈品）、药材（如乳香、没药），强调这些物品丰富了中国社会的物质生活。三、任务二：复原航线，绘制交流网络（1）、指导学生阅读《宋代海路交通路线图》，完成航线复原。

教师投影高清《宋代海路交通路线图》，提问：“假设你是‘南海一号’的船长，请根据地图，规划一条从泉州出发，前往阿拉伯半岛的最安全、高效的航线。”引导学生找出起点（泉州/明州/广州）、必经之地（占城、三佛齐）、终点（大食）。追问：“途中经过哪些重要中转站？这些地方为何重要？”（控制马六甲海峡，贸易枢纽）。强调“近至朝鲜、日本，远达阿拉伯半岛和非洲东海岸”的广阔范围。

（2）、对比《元朝交通路线图》，分析交通发展。

教师切换至《元朝交通路线图》，提问：“与宋代相比，元朝的交通网络有何扩展？红色实线和虚线分别代表什么？”引导学生发现陆上丝绸之路重新畅通（连接钦察汗国、威尼斯），海上航线更远（至苏禄、东非）。指出元朝疆域空前辽阔，驿站系统完善，为陆海交通提供保障。总结：“宋元时期，形成了四通八达的陆海交通网，为大规模人员往来和物资流通创造了条件。”四、任务三：破解制度，揭秘繁荣根源（1）、解读“市舶之利最厚”材料，理解政府动机。

教师出示宋高宗语录：“市舶之利最厚，若措置合宜，所得动以万计。”提问：“‘利’指什么？为什么皇帝如此看重？”引导学生计算：假设一艘商船纳税白银千两，一年数百艘船，总额惊人。说明外贸税收成为政府重要财源，尤其对军费浩大的宋朝至关重要。

（2）、介绍市舶司职能，分析管理制度。

教师讲解：“为了管理这庞大的贸易，政府在主要港口设立‘市舶司’，相当于今天的海关和外贸局。”解释其职能：检查船舶、征收关税、管理外商、招徕商船。举例侨居中国的阿拉伯富商蒲寿庚主管泉州市舶司，说明政府重用有经验的外商。强调这是中国历史上首次系统化管理海外贸易的机构，体现了制度创新。1.阅读任务卡，小组讨论“南海一号”所载货物，填写“货物清单”表格（出口：瓷器、丝绸、茶叶；进口：香料、象牙等）。

2.分析“来样加工”含义，理解宋代外贸的灵活性与市场需求导向。

3.对比北宋与南宋进口商品数量，推测南宋对外依赖加深的原因。

4.观察《宋代海路交通路线图》，小组合作在草稿纸上绘制“南海一号”航行路线，标注沿途国家和地区。

5.对比两幅交通图，找出元朝新增的交通线路（如通往欧洲的陆路），讨论其成因（蒙古帝国统一欧亚）。

6.研读宋高宗语录，小组讨论“市舶之利”的经济意义，计算想象中的税收总额。

7.听讲并记录市舶司的职能，理解其作为专业管理机构的重要性。通过任务驱动，引导学生主动提取教材信息；利用地图培养学生空间定位与路线规划能力；通过数据对比（50→300种）强化历史变迁感知；引用帝王原话增强史料权威性；将抽象制度（市舶司）具象化为现代机构类比，降低理解难度。深化探究

（8分钟）五、任务四：追踪技术，感悟文明互鉴（1）、探究中国科技外传路径与影响。

教师提问：“‘南海一号’不仅运货，也承载着无形的财富——技术。请大家思考：指南针、活字印刷术是如何传到国外的？”引导学生结合教材：“北宋末年海船使用指南针”→“经阿拉伯地区传到欧洲”；“活字印刷术13世纪传入朝鲜，后经丝绸之路传到波斯，再传入欧洲”。强调技术随商人、使节、战俘等人群流动而传播。追问：“这些技术对世界产生了什么影响？”提示：指南针助力大航海时代；印刷术推动文艺复兴和宗教改革。

（2）、分析外来文化输入内容与价值。

教师展示《回回药方》书影和元世祖任用波斯人主持天文工作的史实。提问：“我们从外国学到了什么？”引导学生归纳：西方的医学（骨折疗法）、天文历法、数学、建筑、音乐、宗教（伊斯兰教）传入中国。强调“元朝收集翻译阿拉伯医学书籍”，说明官方对异域科技的重视。指出泉州清真寺、公共墓地的存在，体现对多元文化的尊重与包容。1.小组讨论中国四大发明（重点指南针、印刷术）的外传路径，在地图上标出大致方向。

2.思考并阐述指南针对欧洲航海、印刷术对文化传播的革命性作用。

3.阅读《回回药方》和外商聚居区资料，列举传入中国的外来科技文化成就。

4.认识到文化交流是双向的，宋元中国既是输出者也是受益者。打破“中国单向输出”的刻板印象，建立文明互鉴的辩证观；通过具体案例（回回药方）体现外来科技的实际价值；将技术传播与重大历史事件（大航海、文艺复兴）关联，凸显其世界意义；培养学生的全球史视野。课堂小结

（2分钟）六、总结升华：千年商船的启示（1）、回顾主线，整合知识体系。

教师站在“南海一号”图片前，总结：“今天，我们作为考古队员，成功破解了这艘千年商船的秘密。我们发现，宋元时期，凭借先进的造船与航海技术（如指南针）、完善的管理制度（市舶司）、广阔的交通网络（陆海双通道），中国成为了世界贸易的中心。我们输出瓷器、丝绸，输入香料、珍宝；我们传播印刷术、火药，也吸收天文、医学。这是一个开放、自信、包容的时代。”

（2）、提炼核心价值，呼应家国情怀。

强调：“‘南海一号’不仅是货物的载体，更是文明交流的使者。它告诉我们：封闭导致落后，开放带来繁荣。今天的‘一带一路’倡议，正是对千年丝路精神的传承与弘扬。作为新时代的青少年，我们应继承这份开放包容的胸怀，为促进世界文明交流互鉴贡献力量。”1.跟随教师回顾本课探究历程，梳理知识脉络。

2.理解“南海一号”作为文明交流象征的深层意义。

3.认同开放包容的对外政策对国家发展的重要性，激发民族自豪感与责任感。以主线故事收束，强化整体认知；将历史经验与现实政策（一带一路）相联系，实现情感升华；落脚于学生责任意识，实现价值观引领。作业设计一、基础巩固

1.填空题：

（1）宋朝政府在主要港口设立______，管理海外贸易。

（2）“南海一号”是一艘______（朝代）初期的沉船，主要运送______（商品）外销。

（3）元朝时，______（人物）被授予官职，掌管海外贸易，招引外国人来华。

（4）活字印刷术由北宋匠人______发明，后来传到______、日本及欧洲。

（5）指南针经______地区传入欧洲，为欧洲______提供了重要条件。

二、能力提升

2.材料解析题：

阅读材料：“市舶之利最厚，若措置合宜，所得动以万计。”——《建炎以来系年要录》

请回答：

（1）材料中的“利”指的是什么？

（2）为什么宋朝统治者如此重视海外贸易？请结合所学知识分析。

三、拓展探究

3.小论文写作（选做）：

“从‘南海一号’看宋元时期的对外交流”。要求：结合本课所学，从贸易、交通、科技文化等方面，论述宋元时期对外交流的繁荣景象及其历史意义。字数不少于200字。板书设计第13课辽宋夏金元时期的对外交流

——一艘商船的千年旅程

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│主线：南海一号考古任务│

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│三大支柱：交通·贸易·文化│

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│交通网络││