尿液的形成和排出教案-2025-2026学年冀少版生物学七年级下册

尿液的形成和排出教案—2024-2025学年冀少版生物学七年级下册教材分析本课时内容隶属于冀少版生物学七年级下册“人体的新陈代谢”单元，承接人体血液循环的相关知识，是人体代谢废物排出的核心内容，同时为后续学习人体稳态调节奠定基础，在整个七年级生物学知识体系中起到承上启下的关键作用。教材编写紧密贴合2022年义务教育生物学新课标要求，以“生命观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四大核心素养为导向，摒弃抽象化、理论化的单一讲解，结合学生生活实际设计探究活动，注重引导学生通过观察、分析、合作，理解尿液形成与排出的内在逻辑，感知人体各系统相互协调、统一的整体性，培养学生关注自身健康、养成良好生活习惯的责任意识。教材内容遵循七年级学生从具象到抽象、从感性到理性的认知规律，将复杂的生理过程拆解为易懂的模块，搭配示意图、小组活动提示等素材，兼顾知识性与探究性，助力教师落实“教-学-评”一体化的教学理念，实现核心素养的分层渗透与落地。教学目标学习理解能够准确说出泌尿系统的组成及各器官的功能，厘清尿液形成的两个关键过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用），识记尿液的主要成分，理解尿液形成与血液循环之间的内在关联；能够结合教材示意图，清晰描述尿液从形成到排出的完整路径，建立“人体是一个统一整体”的初步生命观念，落实新课标对生物学科“生命观念”核心素养的基础要求。应用实践能够运用尿液形成的原理，分析生活中常见的生理现象（如大量饮水后尿量增多、出汗过多后尿量减少等），解释简单的异常尿液现象（如血尿、蛋白尿）的可能原因；能够通过小组合作，完成探究活动并梳理探究结论，准确填写探究报告，提升观察分析能力、合作交流能力和语言表达能力；能够结合泌尿系统的功能，提出1-2条保护泌尿系统健康的具体建议，将知识与生活实践紧密结合，落实“科学思维”“探究实践”的核心素养要求，实现知识的灵活运用。迁移创新能够结合本节课所学知识，迁移运用到人体其他代谢废物排出的相关知识中，构建“人体代谢废物排出”的完整知识框架；能够针对泌尿系统的保健问题，设计简单的健康宣传短句或小方案，向家人、同学传递泌尿系统保健知识；能够辩证分析不良生活习惯（如长期憋尿、过量饮用饮料）对泌尿系统的危害，形成科学的健康观念，主动践行健康的生活方式，落实“态度责任”的核心素养要求，实现知识的迁移与创新运用，达成新课标对核心素养的高阶培养目标。重点难点教学重点泌尿系统的组成及各器官的功能；尿液形成的两个关键过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用）；尿液的排出途径及排尿的意义。这三个知识点是本节课的核心内容，也是学生理解人体代谢废物排出、建立生命观念的基础，贴合新课标对知识掌握和核心素养落地的基本要求，同时是后续学习相关生理知识的重要铺垫，需要学生重点掌握并能灵活运用。教学难点肾小球滤过作用与肾小管重吸收作用的区别与联系，尤其是两种作用的发生部位、过滤/重吸收的物质种类及特点；尿液形成过程与血液循环的关联，学生难以直观感知抽象的生理过程，容易混淆滤过和重吸收的物质，难以理解两者之间的协同作用；同时，引导学生将所学知识迁移到生活实践中，形成主动保护泌尿系统的责任意识，也是本节课的难点。针对难点，将通过具象化演示、小组探究、分层提问等方式，拆解复杂过程，贴合学生认知特点，助力学生突破难点。课堂导入采用生活情境导入法，贴合学生生活实际，激发探究兴趣，落实新课标“探究实践”的核心素养导向。上课伊始，向学生提出贴合生活的问题：“同学们，我们每天都会喝水、吃饭，身体在消化吸收营养物质的同时，也会产生一些废物，这些废物如果在体内堆积过多，会对身体造成危害。大家想一想，我们身体产生的这些废物，除了通过出汗排出一部分，还有哪种最主要的排出方式？”引导学生自由发言，结合自身生活经验说出“排尿”这一方式。随后进一步追问：“我们每天排出的尿液，看起来是透明的液体，它到底是怎么在我们身体里形成的？从形成到排出，要经过哪些器官的作用？为什么有时候我们喝很多水，尿量就会增多，而出汗多的时候，尿量又会减少呢？”通过一连串贴近生活的问题，引发学生的认知困惑和探究欲望，顺势引出本节课的主题——尿液的形成和排出，明确本节课的学习方向，同时引导学生意识到本节课知识与自身健康密切相关，调动学生的学习主动性和积极性。探究新知本环节围绕三个核心知识点展开，遵循“教-学-评”一体化理念，将教学任务拆分为多个层次，贴合学生认知规律，逐步引导学生探究新知，每个探究环节均融入“教”的引导、“学”的实践和“评”的反馈，确保核心素养分层落地。探究一：泌尿系统的组成及功能教：展示泌尿系统完整解剖示意图（贴合冀少版教材配图），结合简易模型，逐一引导学生观察各器官的形态、位置，用通俗的语言讲解各器官的功能，避免使用过于专业的晦涩术语，同时强调各器官之间的协同作用。讲解过程中，及时提问，引导学生主动思考，落实“教”的引导作用。学：学生以小组为单位，观察示意图和模型，结合教材相关内容，自主梳理泌尿系统各器官的名称及功能，填写小组探究表格；小组内相互交流、补充，纠正错误认知，对于不懂的问题，记录下来，在班级交流环节提出。同时，鼓励学生结合生活经验，联想相关器官的功能（如肾脏是形成尿液的器官，可联想“为什么肾脏出现问题会影响排尿”），落实“学”的实践环节。评：班级交流环节，随机邀请各小组代表发言，分享小组探究成果，其他小组补充纠正；教师针对学生的发言，点评优点，指出不足，重点纠正容易混淆的知识点（如膀胱的功能是储存尿液，而非形成尿液）；通过简单提问（如“泌尿系统中，形成尿液的器官是什么？”“尿液排出时，最先经过的器官是什么？”），检测学生的掌握情况，对于掌握不扎实的学生，进行单独引导，确保每位学生都能掌握核心知识，落实“评”的反馈作用。小结：师生共同梳理，明确泌尿系统由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成，其中肾脏是核心器官，负责形成尿液；输尿管负责输送尿液；膀胱负责暂时储存尿液；尿道负责排出尿液，强调各器官协同作用，共同完成尿液排出的前期准备，为后续学习尿液形成过程奠定基础。探究二：尿液的形成过程本环节是本节课的重点和难点，拆分两个小探究，逐步引导学生突破难点，贴合新课标“科学思维”“探究实践”的核心素养要求。小探究1：肾小球的滤过作用教：展示肾小球结构示意图（放大版），结合通俗的类比（将肾小球比作“过滤器”），讲解肾小球的结构特点（毛细血管球，壁薄，通透性强），引导学生理解滤过作用的发生过程：血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，会通过肾小球的滤过作用，进入肾小囊腔，形成原尿。讲解过程中，重点强调“滤过的物质”和“不能滤过的物质”，结合简单的动画演示（无复杂特效，贴合课堂实际），让学生直观感知滤过过程，避免抽象化讲解。学：学生结合示意图和动画，自主阅读教材相关内容，梳理滤过作用的发生部位、滤过物质和不能滤过的物质，小组内相互讨论，交流自己的理解；尝试用自己的语言描述滤过作用的过程，将抽象的生理过程转化为通俗的语言，落实“学”的实践，培养科学思维。评：通过分层提问检测学生掌握情况，基础题：“肾小球滤过作用发生的部位在哪里？”“哪些物质能通过肾小球滤过形成原尿？”；提升题：“为什么血细胞和大分子蛋白质不能通过肾小球滤过？”；邀请学生上台，结合示意图讲解滤过作用，教师点评，纠正错误表述，强化学生的理解，同时评价学生的语言表达能力和观察分析能力，落实“评”的反馈与激励作用。小探究2：肾小管的重吸收作用教：承接上一探究，提问“原尿是不是我们最终排出的尿液？”，引发学生思考，进而讲解肾小管的重吸收作用。结合示意图，讲解原尿流经肾小管时，肾小管会对原尿中的有用物质进行重吸收，包括全部的葡萄糖、大部分的水和部分无机盐，这些被重吸收的物质会重新进入毛细血管，回到血液循环中；而剩下的水、无机盐和尿素等物质，就会形成最终的尿液。讲解时，重点对比原尿和尿液的成分差异，引导学生理解重吸收作用的意义（节约身体有用物质，避免浪费），同时结合生活实例（如糖尿病患者尿液中出现葡萄糖，可能是肾小管重吸收葡萄糖的功能异常），让学生感受到知识的实用性。学：学生自主对比原尿和尿液的成分，填写对比表格，小组内讨论“肾小管重吸收的物质有哪些？”“重吸收作用对人体有什么意义？”；尝试分析“为什么大量饮水后，尿量会增多？”，将重吸收作用与生活实际结合，培养分析问题的能力；对于难以理解的知识点，小组内互助探究，共同突破难点，落实“学”的主体地位。评：开展小组抢答活动，提出相关问题，如“肾小管重吸收的全部物质是什么？”“原尿和尿液的主要区别是什么？”，评价小组的合作能力和知识掌握情况；邀请学生分析生活实例，评价学生的应用能力，对于分析准确的学生给予肯定，对于分析不到位的学生，引导其进一步思考，落实“评”的诊断和提升作用。小结：师生共同梳理尿液形成的完整过程，明确尿液的形成分为两个关键步骤——肾小球的滤过作用（形成原尿）和肾小管的重吸收作用（形成终尿），结合示意图，让学生完整描述这一过程，强化学生的记忆和理解，突破本节课的重点和难点，同时建立“结构与功能相适应”的生命观念（肾小球的通透性特点适应滤过作用，肾小管的结构适应重吸收作用）。探究三：尿液的排出途径及排尿的意义教：结合泌尿系统组成的知识，引导学生自主梳理尿液的排出途径，讲解时，强调尿液排出的顺序，结合生活经验，提问“我们为什么要及时排尿？如果长期憋尿，会对身体造成什么危害？”，引导学生理解排尿的意义：排出体内产生的尿素等代谢废物，调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能。同时，结合新课标“态度责任”的核心素养要求，引导学生关注自身健康，养成及时排尿的良好习惯。学：学生自主梳理尿液的排出途径，用简单的文字或箭头表示出来；小组内讨论排尿的意义，结合生活经验，分享自己知道的长期憋尿的危害；自主阅读教材相关内容，补充完善自己的观点，落实“学”的实践，同时培养责任意识。评：随机抽查学生书写的尿液排出途径，检测学生的掌握情况；邀请学生分享小组讨论的成果（排尿的意义、憋尿的危害），教师点评补充，强化学生的理解；引导学生自我反思，思考自己是否有憋尿的习惯，明确养成良好生活习惯的重要性，评价学生的态度责任素养，落实“教-学-评”一体化的理念。小结：师生共同明确，尿液的排出途径为：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外；排尿不仅能排出代谢废物，还能调节体内水和无机盐的平衡，维持人体正常的生理功能，养成及时排尿的习惯，是保护泌尿系统健康的重要方式。课堂练习遵循“教-学-评”一体化理念，贴合教学目标，设计分层练习，兼顾基础、提升和拓展，检测学生对知识点的掌握情况，同时培养学生的应用能力和迁移创新能力，及时反馈教学效果，便于教师调整后续教学。基础题（贴合学习理解目标）组成泌尿系统的器官中，形成尿液的核心器官是（）

A.输尿管B.肾脏C.膀胱D.尿道

尿液形成的两个关键过程依次是（）

A.肾小管的重吸收作用、肾小球的滤过作用

B.肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用

C.肾小球的滤过作用、肾小管的分泌作用

D.肾小管的重吸收作用、肾小球的分泌作用

下列物质中，既能出现在原尿中，也能出现在终尿中的是（）

A.葡萄糖B.大分子蛋白质C.尿素D.血细胞

提升题（贴合应用实践目标）请结合本节课所学知识，分析“大量饮水后，尿量会明显增多”的原因。某患者排出的尿液中出现了红细胞和蛋白质，请推测该患者可能病变的部位，并说明理由。拓展题（贴合迁移创新目标）结合尿液形成和排出的知识，以及生活实际，设计2条保护泌尿系统健康的宣传短句，并简要说明设计理由。除了排尿，人体还有哪些排出代谢废物的方式？请结合本节课所学知识，简要分析这些排出方式与排尿的共同意义。练习反馈：学生独立完成练习，小组内相互核对答案，交流错题原因；教师针对易错题型（如肾小球滤过与肾小管重吸收的区别、病变部位的判断）进行重点讲解，纠正学生的错误认知，强化学生对知识点的理解和应用；对于拓展题，邀请学生分享自己的答案，教师点评，鼓励学生的创新思维，落实核心素养的高阶目标。课堂总结遵循“学生为主、教师为辅”的原则，落实“教-学-评”一体化理念，引导学生自主总结，梳理本节课的核心知识点，构建完整的知识框架，同时回顾核心素养的落实情况。首先，邀请2-3名学生上台，分享本节课的收获，梳理泌尿系统的组成、尿液的形成过程、尿液的排出途径及排尿的意义三个核心知识点，表达自己对本节课知识的理解和感悟，以及在探究活动中的收获。随后，教师结合学生的总结，进行补充完善，用简洁的语言梳理本节课的知识脉络，重点强调本节课的重点和难点，再次明确尿液形成的两个关键过程，以及各知识点之间的内在关联，强化学生的记忆和理解。最后，教师引导学生回顾本节课的探究过程，总结探究方法，强调“结构与功能相适应”的生命观念，鼓励学生在今后的学习中，多观察、多思考、多探究，将生物学知识与生活实际紧密结合，养成科学的健康观念和良好的生活习惯，落实新课标核心素养的培养要求，同时对学生本节课的学习表现进行整体评价，肯定优点，提出改进建议，激发学生后续的学习兴趣。课后任务结合教学目标和新课标要求，设计分层课后任务，兼顾知识巩固、实践探究和迁移创新，贴合学生的认知水平和生活实际，让学生在课后继续深化对知识点的理解，落实核心素养，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。基础任务（全员必做，贴合学习理解目标）1.整理本节课的核心知识点，结合教材示意图，完整默写泌尿系统的组成及各器官的功能、尿液形成的两个关键过程、尿液的排出途径，确保知识点准确无误。2.完成课堂练习中的基础题和提升题，订正错题，在错题旁标注错误原因和正确思路，强化知识巩固。实践任务（全员必做，贴合应用实践目标）1.观察自己一天的饮水量和排尿量，记录下来，尝试分析饮水量与排尿量之间的关系，结合本节课所学知识，撰写一段简短的观察报告（100-150字），体现知识与生活实践的结合。2.向家人讲解泌尿系统的组成和尿液形成的过程，分享保护泌尿系统健康的方法，录制一段简短的讲解视频（1-2分钟）或撰写讲解笔记，培养语言表达能力和责任意识。拓展任务（自主选择，贴合迁移创新目标）1.查阅相关资料，了解常见的泌尿系统疾病（如肾炎、膀胱炎）的病因、症状和预防方法，撰写一份简短的科普小报（A4纸大小），下节课在班级内交流分享。2.结合本节课所学知识，设计一份“泌尿系统健康”主题的小型宣传方案，包含宣传对象、宣传内容、宣传方式等，体现知识的迁移创新运用。任务要求：基础任务和实践任务全员完成，拓展任务自主选择完成；认真对待每一项任务，确保内容真实、完整，贴合本节课所学知识；下节课统一检查、交流分享，教师进行点评和评价，将课后任务的完成情况纳入学生的整体评价中，落实“教-学-评”一体化理念。板书设计板书设计遵循简洁明了、重点突出、逻辑清晰的原则，贴合教学过程和核心知识点，不使用数字编号，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化理念和新课标核心素养导向，具体如下：尿液的形成和排出一、泌尿系统组成及功能肾脏——形成尿液（核心器官）输尿管——输送尿液膀胱——暂时储存尿液尿道——排出尿液二、尿液的形成（核心）血液→肾小球（滤过）→原尿（水、无机盐、葡萄糖、尿素）原尿→肾小管（重吸收）→终尿（水、无机盐、尿素）关键区别：原尿有葡萄糖，终尿无葡萄糖三、尿液的排出及意义排出途径：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外排出意义：排废物、调水盐、维平衡四、核心素养落实生命观念：人体是统一整体、结构与功能相适应科学思维：分析现象、解决问题探究实践：小组合作、观察探究态度责任：关注健康、养成良好习惯教学反思本节课围绕冀少版七年级下册“尿液的形成和排出”内容，紧扣2022年义务教育生物学新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，聚焦“生命观念”“科学思维”“探究实践”“态度责任”四大核心素养，结合七年级学生的认知特点，设计了完整的教学过程，拆分了合理的教学任务，实现了知识点的分层渗透和核心素养的逐步落地，整体教学效果良好，但也存在一些不足，现将反思总结如下，为后续教学改进提供依据。教学亮点1.贴合新课标要求，落实核心素养分层培养：本节课严格按照2022新课标生物学科核心素养要求，将学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学目标贯穿始终，每个探究环节都融入了核心素养的渗透，如通过泌尿系统组成和尿液形成过程的探究，培养学生的生命观念；通过分析生活实例，培养学生的科学思维；通过小组探究活动，培养学生的探究实践能力；通过排尿意义和泌尿系统保健的讲解，培养学生的态度责任，实现了核心素养与教学内容的深度融合。2.凸显“教-学-评”一体化，注重学生主体地位：本节课的每个教学环节都设计了“教”的引导、“学”的实践和“评”的反馈，如探究新知环节，教师引导学生观察、思考，学生自主探究、小组合作，教师通过提问、抢答、点评等方式进行评价；课堂练习和课后任务也注重评价的诊断和提升作用，充分调动了学生的学习主动性和积极性，凸显了学生的主体地位，符合新课标“以学生为中心”的教学理念。3.贴合学生认知，突破重点难点：本节课将复杂的尿液形成过程拆分为两个小探究，结合示意图、模型、生活实例和简单动画，将抽象的生理过程具象化，避免了晦涩难懂的理论讲解，贴合七年级学生从具象到抽象的认知规律；同时，通过分层提问、小组互助等方式，引导学生逐步突破重点难点，大部分学生能够准确掌握核心知识点，实现了教学目标。4.联系生活实际，增强知识实用性：本节课从生活情境导入，结合大量生活实例（如大量饮水后尿量增多、血尿、憋尿的危害等），将生物学知识与学生的生活实际紧密结合，让学生感受到知识的实用性，同时引导学生将所学知识运用到生活中，养成良好的生活习惯，落实了“学以致用”的教学目标。存在不足1.难点讲解仍有欠缺：部分学生对肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用的区别与联系掌握不够扎实，尤其是对滤过和重吸收的物质种类、发生部位的记忆容易混淆，虽然通过类比、动画演示等方式进行了讲解，但对于基础薄弱的学生来说，仍存在理解困难的问题，后续教学中需要进一步强化引导，设计更多针对性的练习和探究活动。2.小组探究的效率有待提升：小组探究环节，虽然明确了探究任务，但部分小组存在合作不积极、分工不明确的问题，导致探究效率不高，部分学生参与度较低，未能充分发挥探究实践的作用；同时，教师对小组探究的指导不够细致，对个别小组的关注不足，未能及时解决探究过程中出现的问题。3.评价方式不够丰富：本节课的评价方式主要以教师点评、小组抢答、课堂练习为主，评价方式较为单一，缺乏对学生探究过程、合作能力、创新思维的多元化评价；同时，对学生课后任务的评价反馈不够及时，未能充分发挥评价的激励和提升作用，后续需要进一步优化评价方