尿液的形成和排出教学设计（冀少版2024 七年级下册 2025-2026学年）

尿液的形成和排出教学设计（冀少版2024七年级下册2025-2026学年）教材分析本节课选自冀少版2024年新教材七年级下册生物，隶属于“人体的新陈代谢”单元，承接前文“泌尿系统的组成”相关内容，既是对人体排泄途径的具体延伸，也是理解人体内部环境稳态的重要铺垫。教材编写严格遵循2022年义务教育生物学新课标要求，以“生命观念”“探究实践”等核心素养为导向，摒弃传统单一知识点罗列模式，注重结合学生生活实际设计探究活动，通过图文结合、小组合作等形式，引导学生主动参与知识构建，理解尿液形成与排出的生理过程，建立“结构与功能相适应”的生命观念，同时渗透健康生活的责任意识，为后续学习人体其他代谢过程奠定基础。教学目标学习理解能准确说出肾单位的基本结构及各部分功能，理解肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用的基本原理，明确尿液形成的完整过程及尿液排出的途径，能区分血液、原尿和尿液的成分差异，建立对尿液形成与排出的基础认知，契合新课标“生命观念”中“生物体的结构与功能相适应”的核心要求。应用实践能结合肾单位结构示意图，准确描述尿液形成的两个关键过程，能运用所学知识解释生活中常见的生理现象（如大量饮水后尿量增多、剧烈运动后尿量减少等），能通过小组合作完成探究活动，分析实验数据并得出合理结论，提升观察分析能力和合作探究能力，落实新课标“探究实践”和“科学思维”的培养要求，实现“教-学-评”一体化中“学用结合”的评价目标。迁移创新能结合尿液形成与排出的生理过程，提出保护泌尿系统健康的合理建议，能结合自身生活习惯，反思并调整不利于泌尿系统健康的行为，能将所学知识迁移到人体其他代谢过程的理解中，建立“人体是一个统一的整体”的生命观念，培养健康生活的责任意识，达成新课标“态度责任”和“迁移创新”的高阶目标。重点难点教学重点肾单位的结构及功能；尿液形成的两个关键过程（肾小球的滤过作用、肾小管的重吸收作用）；尿液的排出途径及意义。重点内容的设计贴合新课标“学习理解”和“应用实践”的基础目标，是学生后续迁移创新的前提，也是“教-学-评”一体化中评价的核心内容。教学难点肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用的区别与联系；血液、原尿、尿液三种液体的成分差异及形成原因；理解肾单位结构与尿液形成功能的适应关系。难点突破需结合学生抽象思维较弱的认知特点，通过具象化探究活动、图文分析等方式，引导学生逐步理解，落实新课标“科学思维”中“分析与推理”的能力要求。课堂导入上课伊始，结合学生日常生活体验提问：“同学们，每天我们都会摄入一定量的水和食物，经过身体的消化吸收后，多余的物质会以某种形式排出体外，其中最常见的就是排尿。大家有没有思考过，我们排出的尿液是怎么形成的？为什么有时候尿液颜色深、量少，有时候颜色浅、量多？喝进去的水，是如何变成尿液排出体外的？”提问后，引导学生自由发言，分享自身的生活体验和疑问，教师对学生的发言进行简要回应和梳理，随后展示肾单位结构示意图（简化版），补充说明：“尿液的形成和排出，离不开我们身体里一个重要的器官——肾脏，而肾脏的基本功能单位，就是我们今天要重点学习的肾单位。今天，就让我们一起走进人体的泌尿系统，探索尿液形成和排出的奥秘。”导入设计贴合学生生活实际，以问题链激发学生的探究兴趣，衔接前文所学的泌尿系统组成，自然引出本节课核心内容，同时通过学生发言完成初步的课堂评价，落实“教-学-评”一体化理念。探究新知探究新知环节围绕三个核心知识点展开，拆分合理任务，遵循“具象感知—抽象理解—应用巩固”的逻辑，结合“教-学-评”一体化理念，每一个任务都设计对应的教学活动、学生活动和评价方式，贴合学生认知发展规律。核心知识点一：肾单位——尿液形成的结构基础教：展示肾单位立体结构模型、高清解剖图，结合教材图文，逐一讲解肾单位的组成部分（肾小球、肾小囊、肾小管），重点说明各部分的结构特点：肾小球是由许多毛细血管缠绕而成的球状结构，毛细血管壁和肾小囊内壁都很薄，只有一层上皮细胞构成；肾小囊像一个双层壁的“小袋子”，包裹着肾小球，能收集滤过的液体；肾小管细长而曲折，一端连接肾小囊，另一端连接集合管，管壁也由一层上皮细胞构成，便于物质的重吸收。同时，引导学生观察结构特点，思考“这些结构特点与尿液形成的功能有什么关系”，渗透“结构与功能相适应”的生命观念。学：学生分组观察肾单位模型和图文，记录各部分结构名称及特点，小组内讨论教师提出的问题，交流自身的发现和疑问；每组推选1名代表，分享小组讨论成果，其他小组补充完善。评：教师结合学生的观察记录、发言情况，评价学生对肾单位结构的掌握程度，重点关注学生是否能准确说出各部分结构名称及核心特点，是否能初步建立“结构与功能相适应”的认知；对回答不完整、不准确的学生，进行针对性引导和补充，确保每位学生都能掌握基础知识点。核心知识点二：尿液的形成过程——滤过与重吸收的协同作用教：结合肾单位结构，分步讲解尿液形成的两个关键过程，配合动画演示（简化版，突出核心过程），降低抽象难度。第一步，肾小球的滤过作用：当血液流经肾小球时，除了血细胞和大分子蛋白质外，血液中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，会通过肾小球的毛细血管壁和肾小囊内壁滤过到肾小囊腔中，形成原尿。重点强调滤过的物质种类和不能滤过的物质种类，结合结构特点说明“为什么血细胞和大分子蛋白质不能被滤过”（毛细血管壁和肾小囊内壁的通透性有限）。第二步，肾小管的重吸收作用：原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐，会被肾小管重新吸收，进入肾小管周围的毛细血管中，送回血液；而剩下的物质（少量水、无机盐、尿素），则继续在肾小管中流动，最终形成尿液。同时，展示血液、原尿、尿液的成分对比表，引导学生观察分析，总结三者的成分差异及形成原因。学：学生观看动画演示，倾听教师讲解，记录尿液形成的两个过程及关键物质；分组完成“血液、原尿、尿液成分对比”探究活动，结合教材数据，分析三者的成分差异，讨论“为什么原尿和尿液的成分不同”“葡萄糖为什么不会出现在尿液中”等问题；小组内合作完成简易示意图，画出尿液形成的两个过程，标注关键物质的流动方向。评：教师巡视各小组活动情况，评价学生的合作探究能力、观察分析能力；收集学生绘制的示意图，挑选典型作品进行展示和点评，重点关注学生是否能准确标注两个过程及关键物质；通过随机提问的方式，检查学生对滤过作用和重吸收作用的理解程度，比如“原尿是在哪里形成的？”“肾小管重吸收了哪些物质？”，及时发现学生的知识漏洞，进行针对性讲解。核心知识点三：尿液的排出途径及意义教：结合泌尿系统组成的前文知识，讲解尿液的排出途径：肾小管形成的尿液，先流入集合管，再汇集到肾脏的肾盂，然后通过输尿管输送到膀胱，膀胱暂时储存尿液，当膀胱内的尿液达到一定量时，通过尿道排出体外。重点强调排出途径的顺序，结合生活实际说明膀胱的储存功能（如憋尿的危害）。随后，讲解尿液排出的意义：排出人体代谢产生的尿素等废物，调节体内水和无机盐的平衡，维持人体内部环境的稳态，引导学生理解“尿液的排出是人体新陈代谢的重要环节”，渗透健康生活的责任意识。学：学生结合教材图文，自主梳理尿液的排出途径，用简洁的语言进行表述；小组内讨论“尿液排出对人体有什么意义”，结合自身生活体验，分享憋尿的危害；尝试用流程图的形式，写出尿液的排出途径。评：教师结合学生的表述、流程图，评价学生对排出途径的掌握程度，重点关注学生是否能准确说出排出顺序；通过小组互评的方式，评价学生对尿液排出意义的理解，关注学生是否能结合生活实际，认识到憋尿的危害，落实“态度责任”的核心素养评价；对表述不清晰、流程图不规范的学生，进行个别指导。课堂练习课堂练习遵循“分层设计”原则，贴合“教-学-评”一体化理念，分为基础题、提升题、拓展题，覆盖本节课所有核心知识点，兼顾不同层次学生的学习需求，及时检测学生的学习效果，便于教师调整后续教学。基础题（侧重学习理解，全员必做）：尿液形成的基本结构单位是（）A.肾脏B.肾单位C.肾小球D.肾小管下列物质中，不能通过肾小球滤过作用进入肾小囊腔的是（）A.水B.葡萄糖C.大分子蛋白质D.尿素简述尿液的排出途径。提升题（侧重应用实践，小组合作完成）：分析下表中血液、原尿、尿液的成分数据（单位：g/100mL），回答问题：成分：水、蛋白质、葡萄糖、无机盐、尿素液体甲：90、7.0、0.1、0.72、0.03液体乙：98、0.0、0.1、0.72、0.03液体丙：96、0.0、0.0、1.1、2.0（1）液体甲、乙、丙分别是什么液体？请说明判断依据。（2）液体乙到液体丙，成分发生了什么变化？为什么会发生这种变化？拓展题（侧重迁移创新，自主思考后发言）：为什么大量饮水后，尿量会增多？剧烈运动后，尿量会减少？请结合本节课所学知识，进行解释。结合尿液形成与排出的过程，说说我们在日常生活中，应该如何保护自己的泌尿系统健康？评：基础题由学生自主完成，教师巡视批改，统计正确率，针对错误率较高的题目，进行集中讲解；提升题由小组合作完成，教师巡视指导，每组推选代表分享答案，教师进行点评和补充；拓展题由学生自主思考后发言，教师结合学生的发言，评价学生的迁移创新能力和责任意识，对合理的建议给予肯定和鼓励，对不完整的发言进行引导和完善。课堂总结课堂总结以“学生为主、教师为辅”，落实“教-学-评”一体化中“学后反思”的评价目标。首先，引导学生自主梳理本节课的核心知识点，用自己的语言说说“本节课学到了什么”“重点是什么”“有哪些收获和疑问”；随后，每组推选1名代表，分享小组的总结成果，其他学生补充完善。教师结合学生的总结，用简洁的语言梳理本节课的知识框架，重点强调肾单位的结构、尿液形成的两个过程、尿液的排出途径及意义，再次渗透“结构与功能相适应”“人体是一个统一的整体”的生命观念，同时回应课堂导入时提出的问题，让学生感受到“学以致用”的乐趣。最后，教师对本节课学生的学习表现进行整体评价，肯定学生的探究成果和进步，对存在的问题进行简要梳理，引导学生课后及时巩固。课后任务课后任务遵循“分层设计、贴合课标、注重实践”的原则，兼顾基础巩固和迁移创新，落实“教-学-评”一体化的延伸评价，同时培养学生的探究实践能力和健康生活意识。基础任务：完成本节课课堂练习的订正和补充，背诵肾单位的组成、尿液形成的两个过程及尿液的排出途径；结合教材图文，绘制1幅完整的肾单位结构示意图，并标注各部分名称及功能。实践任务：回家后观察自己一天的饮水量和排尿量，记录下来（可简化记录：早、中、晚饮水量，排尿次数和大致尿量），分析饮水量与排尿量的关系，结合本节课所学知识，撰写100字左右的观察日记，说说自己的发现和思考。拓展任务：查阅相关资料（可借助教材、课外书籍），了解常见的泌尿系统疾病（如肾炎、尿路感染）的病因和预防方法，结合自身生活习惯，制定1份“保护泌尿系统健康”的个人行动计划，下节课小组内分享交流。板书设计板书设计简洁明了、重点突出、逻辑清晰，贴合“教-学-评”一体化理念，便于学生梳理知识框架，同时体现新课标核心素养要求，不使用数字编号，采用关键词和简易示意图结合的形式。尿液的形成和排出（冀少版2024）一、结构基础——肾单位（简易示意图：肾小球→肾小囊→肾小管）核心特点：壁薄（利于滤过和重吸收）二、形成过程血液→肾小球（滤过）→原尿（水、无机盐、葡萄糖、尿素）原尿→肾小管（重吸收）→尿液（水、无机盐、尿素）三、排出途径肾脏→集合管→肾盂→输尿管→膀胱→尿道→体外四、排出意义排废物、调水盐、稳稳态五、核心素养生命观念（结构与功能相适应）、态度责任（健康生活）教学反思本节课围绕2022年新课标生物核心素养要求，以“教-学-评”一体化为核心，贴合冀少版2024新教材和七年级学生认知特点，设计了完整的教学流程，落实了学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学目标，整体教学效果良好，但也存在一些不足，结合课堂实际情况，反思如下：亮点之处：一是导入设计贴合学生生活实际，问题链激发了学生的探究兴趣，通过学生发言完成初步评价，落实了“教-学-评”一体化的开篇要求；二是探究新知环节拆分合理，三个核心知识点层层递进，每个知识点都设计了对应的教、学、评活动，贴合学生抽象思维较弱的认知特点，通过模型观察、动画演示、小组合作等形式，降低了难点，同时渗透了生命观念、探究实践等核心素养；三是课堂练习和课后任务分层设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，既注重基础巩固，也注重迁移创新和实践能力培养，实现了“学用结合”；四是板书设计简洁明了，重点突出，便于学生梳理知识框架，同时体现了新课标核心素养要求。存在不足：一是在讲解肾小球滤过作用和肾小管重吸收作用时，部分学生对“为什么某些物质能被滤过、某些物质能被重吸收”的理解仍不够透彻，抽象思维的引导还需加强，虽然结合了动画演示，但个别基础薄弱的学生仍存在跟不上的情况；二是小组合作探究环节，部分小组的参与度不均衡，少数学生存在“被动参与”的情况，教师的巡视指导还需更具针对性，对薄弱学生的关注不够；三是课堂评价