人教PEP版小学英语三年级下册Unit 2 My family 大单元整体教学设计

人教PEP版小学英语三年级下册Unit2Myfamily大单元整体教学设计

一、单元整体分析与设计

（一）单元课标要求与核心素养定位

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，致力于通过“Myfamily”这一贴近儿童生活的主题，全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言能力层面，要求学生能在家庭情境中理解、认读并运用核心词汇与句型，能用连贯的语段介绍自己的家庭成员，并能对他人的介绍作出恰当的回应。在文化意识层面，引导学生理解家庭作为社会基本单元的重要性，感受东西方家庭文化的共性与差异，培养学生热爱家庭、尊重长辈、关爱同伴的美好情感，增强家庭责任感。在思维品质层面，通过观察、比较、分类、归纳等活动，引导学生从不同角度认识家庭成员的构成、特征和关系，发展逻辑思维和批判性思维，例如通过家庭树的构建理解代际关系，通过职业或爱好的描述丰富家庭成员的形象。在学习能力层面，鼓励学生通过合作学习、探究学习等方式，积极运用英语进行交流，并能借助图画、动作等非语言信息帮助理解和表达，养成良好的学习习惯和持久的学习兴趣。

（二）教材分析与重组

本单元是人教PEP版三年级下册第二单元，主题为“Myfamily”。教材内容围绕家庭成员的介绍和描述展开，核心词汇包括father(dad),mother(mum),man,woman,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister。核心句型为“Who’sthatman/woman/boy/girl?”及其回答“He’s/She’smy...”。教材通过Let'stalk,Let'slearn,Let'sspell,Let'schant,Starttoread,Let'scheck,Let'ssing等板块，从听说认读、拼读规则、读写识别到综合运用，逐步加深学生对知识的理解和掌握。本设计在尊重教材编排逻辑的基础上，以大单元视角对教学内容进行整合与重组，打破课时壁垒，将知识点置于“介绍我的幸福家庭”这一真实任务情境中。将Let'sspell板块的语音知识融入词汇教学中，实现音形义的结合。将Starttoread与Let'scheck作为形成性评价的一部分，贯穿于单元学习始终，而非孤立的检测环节。通过创设“家庭照片展”、“家族树绘制”、“家庭角色扮演”等系列主题活动，使学生在做中学，在用中巩固，实现对语言知识的深度学习。

（三）学情分析

三年级学生经过一年多的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的课堂指令理解能力，对英语学习保持较高热情。他们活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等趣味性活动。在知识储备上，学生已学过“I'm...”、“Thisis...”等简单句型以及一些关于颜色、数字、物品的词汇，为本单元描述家庭成员的特征（如长相、爱好）奠定了一定基础。然而，学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对家庭成员关系的英语表达（特别是grandpa,grandma等称呼）以及名词所有格（如Mike'smother）的理解可能存在困难。此外，学生之间的个体差异明显，部分学生可能羞于开口或表达不够流畅。因此，本单元教学需采用直观教学法（如图片、实物、视频），设计多层次、多梯度的活动，关注每一位学生的发展，鼓励大胆开口，并在合作学习中互帮互助，共同进步。

（四）单元教学目标设定

1.语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读有关家庭成员的单词：father(dad),mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister,man,woman。

【重要】学生能够在真实或模拟的情境中，运用句型“Who'sthatman/woman/boy/girl?”进行提问，并能用“He's/She'smy...”进行回答，准确介绍家庭成员。

【高频考点】学生能够理解并初步运用名词所有格形式，如“ChenJie'smother”，来描述人物关系。

【重要】学生能够用简单的英语，如“Thisismyfamily.He'smyfather.She'smymother.Ilovemyfamily.”等3-5句话，连贯地介绍自己的家庭照片或家庭画像。

【基础】学生能够正确拼读和书写本单元的核心单词和句型，语音语调基本正确。

2.文化意识目标

【非常重要】学生能够理解家庭的意义，懂得感恩父母，关爱家人，形成初步的家庭责任感。

学生能够了解英语国家中“dad,mum,grandpa,grandma”等称呼的使用习惯，与中文称呼进行简单对比，感知文化差异。

学生能够欣赏有关家庭的英语歌曲和chant，感受家庭生活的温馨与幸福。

3.思维品质目标

学生能够通过观察图片，区分man,woman,boy,girl，并推断人物之间的家庭关系，发展观察与推断能力。

学生能够根据家庭成员的特征（如外貌、职业、爱好）进行分类和描述，培养归纳与描述能力。

学生能够在绘制和介绍“家庭树”的过程中，理清家庭成员间的逻辑关系，发展系统性思维。

4.学习能力目标

学生能够积极运用所学英语主动向他人介绍自己的家庭，并乐于询问他人的家庭情况。

学生能够通过小组合作，共同完成“家庭照片展”或“家庭剧表演”等任务，学会合作学习。

学生能够在教师指导下，利用自然拼读法记忆单词，如father,mother,brother中的“-er”发音，提高单词拼读和记忆效率。

二、单元教学重难点

（一）教学重点

【重要】掌握核心家庭成员的英文表达，并能正确发音。

【重要】理解和运用核心句型“Who'sthat...?”及其答语“He's/She'smy...”，并在恰当的语境中交流。

【非常重要】能够用简短、连贯的语言介绍自己的家庭，表达对家人的爱。

（二）教学难点

【难点】准确区分和运用he和she，特别是在快速问答中能灵活切换。

【难点】掌握名词所有格（'s）的构成和意义，并能在介绍中正确使用，如“Sarah'sbrother”。

【难点】部分单词的发音，如mother,father,brother中“th”的咬舌音，以及grandfather,grandmother的多音节词发音。

【热点】如何将所学知识与学生真实生活建立联系，激发学生真实的表达欲望，使语言输出自然、生动。

三、单元教学实施过程（分课时详解）

第一课时：认识我的家人——词汇与句型感知

【课时目标】

1.学生能够听懂、会说、认读单词：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。

2.学生能够在图片和教师的帮助下，理解并初步感知句型“Who'she?/Who'sshe?”以及回答“He'smy.../She'smy...”。

3.学生能够跟随录音有节奏地吟唱Let'schant部分的内容，感受英语语音语调。

4.学生能够通过介绍自己的家庭照片，初步建立对家庭的热爱之情。

【教学准备】

教师准备：主要家庭成员的单词卡片、头饰、一个典型的四口或六口之家的全家福大图、录音机或多媒体课件、学生自带的全家福照片（课前布置）。

学生准备：一张最喜爱的全家福照片。

【教学过程】

1.热身导入（Warm-up/Revision）

（1）日常口语问候。教师用亲切的语言和学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”

（2）歌曲热身。播放或演唱一首学生熟悉的英文歌曲，如“Hello!”，或上一单元的歌曲，营造轻松愉快的英语学习氛围。

（3）自由谈话导入。教师展示自己带来的全家福照片，用简单的语言引导学生观察：“Look!Thisismyfamily.”然后指着照片中的自己说：“Thisisme.”接着指着一位年长的女性说：“Who'sshe?Guess!”引导学生用中文或简单的英文猜测，引出本单元的主题——家庭。

2.呈现与操练（PresentationPractice）

（1）呈现核心词汇与句型。

A.教师指着照片中的妈妈，清晰、缓慢地介绍：“She'smymother.Youcancallher‘mum’.”板书mother(mum)，带领学生拼读，强调“th”的发音（舌尖轻触上齿，气流从缝隙中挤出），采用大小声、开火车等方式操练。随后指着爸爸，用同样的方式介绍：“He'smyfather.Youcancallhim‘dad’.”板书father(dad)，并操练。

B.用相同的方法，依次介绍照片中的grandma,grandpa,brother,sister。在介绍grandma/grandpa时，可以对比“mother/father”，让学生理解这是妈妈的妈妈/爸爸，建立代际概念。【重要】

C.每介绍一个单词，都配合相应的动作或表情，如张开双臂拥抱表示mother，做强壮状表示father，弓腰驼背表示grandpa，帮助学生形象记忆。

（2）游戏巩固词汇。

【非常重要】“看嘴型，猜单词”：教师只做单词的口型，不发出声音，让学生观察并大声说出单词。

“What'smissing?”：教师将单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼后偷偷拿走一张，再让学生睁开眼找出缺失的那张卡片，并大声读出来。

“快指快说”：请两名学生到讲台前，教师说单词，学生快速指向黑板上对应的图片，看谁指得又快又准。

（3）句型呈现与机械操练。

A.教师指着一个男学生，提问全班：“Who'she?”引导学生回答：“He's...”教师帮助说出名字。然后指着一位女生问：“Who'sshe?”引导学生回答。板书句型“Who'she/she?”和“He's/She's...”，并用红笔标出he和she。

B.教师再次展示家庭照片，分别指着不同的家庭成员，反复询问：“Who'she?/Who'sshe?”引导学生用新学的词汇回答：“He'smyfather./She'smygrandma.”教师及时纠正he/she的误用。【难点】

（4）听音模仿。

播放Let'stalk部分录音，要求学生边听边指认课本插图中对应的人物，并模仿录音中的语音语调。跟读几遍后，分角色朗读，教师读问句，全班学生读答句，或男生问，女生答。

3.巩固与应用（ConsolidationExtension）

（1）同伴活动：“Showandtell”。

学生拿出自己准备的全家福照片，在小组内互相介绍自己的家庭成员。教师巡视指导，鼓励学生用“Look!Thisismyfamily.He'smy...She'smy...”的句型进行介绍。【非常重要】

（2）Chanttime。

播放Let'schant部分的歌谣：“Themanisthefather.Thewomanisthemother...”。让学生先听一遍，感受节奏。第二遍时，教师带领学生边拍手边跟读。第三遍，鼓励学生跟着节奏一起chant，并可尝试替换其中的家庭成员单词。

4.总结与作业（SummaryHomework）

（1）教师引导学生总结今天学到的家庭成员的英文说法和介绍他人的句型。

（2）布置作业：

A.听录音，跟读本课单词和Let'stalk部分三遍，请家长签字。【基础】

B.给自己的全家福照片制作英文标签，如“father”,“mother”,“me”，下节课带来分享。

第二课时：这是谁？——核心句型深探与拓展

【课时目标】

1.学生能熟练掌握并运用句型“Who'sthatman/woman/boy/girl?”及其答语“He's/She'smy...”。

2.学生能准确理解man,woman,boy,girl的含义，并能根据图片或实物进行区分和描述。

3.学生能在情境中灵活替换家庭成员的词汇，进行问答交流。

4.学生能初步感知并尝试使用名词所有格，如“Mike'smother”。

【教学准备】

教师准备：家庭成员单词卡片、人物剪影图片（man,woman,boy,girl）、学生上一节课制作的照片、头饰、多媒体课件。

【教学过程】

1.热身与复习（Warm-upRevision）

（1）chant复习。集体拍手吟唱上一节课的Let'schant。

（2）闪卡游戏。教师快速闪动家庭成员单词卡片，学生快速说出单词。

（3）照片分享。邀请几位学生拿着自己贴好英文标签的家庭照片，到讲台前向全班介绍。教师给予积极评价和鼓励。

2.呈现与操练（PresentationPractice）

（1）导入新词man,woman,boy,girl。

A.教师利用多媒体课件或简笔画，呈现一个成年男子的轮廓（可以是剪影），问：“Who'sthat?”学生可能回答“father”。教师说：“Yes,he'saman.He'saman.”板书man，并教学。同理，用成年女子轮廓教学woman，用男孩轮廓教学boy，用女孩轮廓教学girl。【基础】

B.对比区分。将四幅图同时呈现，让学生快速说出对应的单词。教师随机指图，学生快速反应。特别强调man和woman的元音发音要到位。

（2）句型深化教学。

A.教师指着远处（或图片中）的一位成年男子，用新句型提问：“Who'sthatman?”引导学生回答：“He'smyfather.”板书并带读新句型“Who'sthatman?”，强调“that”表示远处的人或物，并用手势辅助理解。

B.依次指着远处的成年女子、男孩、女孩，提问“Who'sthatwoman/boy/girl?”引导学生用“She's/He'smy...”回答。在这个环节，教师要刻意制造一些需要辨析he/she的机会，例如故意指着一位男同学问“Who'sthatgirl?”，引发学生纠正，从而强化性别意识。【高频考点】

（3）机械操练。

“连锁问答”：教师问第一个学生“Who'sthatman?”，学生A指着班上另一位男同学（或图片）回答后，接着用同样的句型问下一个学生，但可以更换woman,boy,girl进行提问。

“听音猜人”：请一位学生站在讲台前，背对大家。教师随机指台下的一位学生用变调的声音说一句话，讲台上的学生必须用“Who'sthatboy/girl?”提问，台下学生则用“He's/She's...”回答，帮助台上的学生猜出说话者是谁。

（4）初步接触名词所有格。

A.情境创设。教师展示一张Mike一家的图片，指着Mike的妈妈问：“Look!ThisisMike'smother.”板书Mike'smother，带读，让学生理解“'s”表示“......的”。再指着Mike的爸爸说：“ThisisMike'sfather.”然后让学生试着说说Mike的brother,sister等。【重要】【难点】

B.操练。教师展示班上某位同学（如Sarah）带来的照片，问：“Who'sthatwoman?”引导学生回答：“She'sSarah'smother.”多用几个同学的例子进行替换练习。

3.巩固与应用（ConsolidationExtension）

（1）角色扮演：猜猜我是谁的家人。

教师准备一些名人或卡通人物的家庭照片（或简笔画），如“大头儿子”一家的图片。学生两人一组，一人指着图片中的角色提问，另一人根据已有知识或常识回答。例如，指着小头爸爸问：“Who'sthatman?”答：“He's大头儿子'sfather.”

（2）游戏：“家庭悬疑猜”。

教师描述一个场景：“Lookatthisbigfamily.Who'sthatwoman?”给出两个线索，例如：“She'sMike'smother.She'sJohn'sgrandma.”让学生推理出这个女人是谁，从而理解家庭关系的复杂性。

4.总结与作业（SummaryHomework）

（1）师生共同总结本节课的核心句型，重点区分he/she，复习man,woman,boy,girl。

（2）布置作业：

A.听音跟读Let'stalk和Let'slearn部分。

B.完成活动手册中相应的练习题。

C.【拓展作业】画一幅自己最好朋友的家人简笔画，下节课尝试用“Thisis...'sfather/mother.”来介绍。

第三课时：有趣的字母——语音学习（Let'sspell）

【课时目标】

1.学生能够通过听音、观察，发现元音字母e在单词hen,pen,leg,ten中的短音发音规律/ɛ/。

2.学生能够根据拼读规律，拼读出含有字母e的CVC（辅音-元音-辅音）单词，如red,bed,pet等。

3.学生能够按照正确的笔顺和格式在四线三格中书写单词，并完成听音写词的任务。

4.学生能通过绘本小故事巩固e的发音，体验阅读的乐趣。

【教学准备】

教师准备：字母卡片、单词卡片(hen,pen,leg,ten,red,bed)、教学挂图或课件、一段含有/e/音的简单英语绘本视频或图片。

【教学过程】

1.热身与导入（Warm-upLead-in）

（1）复习已学字母发音。快速闪现之前学过的字母（如a,b,c,d等），让学生说出其在单词中的常见发音。

（2）歌谣导入。播放或吟唱一首含有短音e的经典歌谣，如“TenLittleIndianBoys”，让学生初步感知e的发音。

2.呈现与发现（PresentationDiscovery）

（1）呈现例词。教师通过图片或实物，依次呈现hen（母鸡），pen（钢笔），leg（腿），ten（十）这四幅图，并让学生跟读单词，注意发音清晰。

（2）引导学生观察。将四个单词并列写在黑板上：hen,pen,leg,ten。教师用不同颜色的粉笔标出每个单词中的字母e。提出问题：“What'sthesameinthesewords?Whatsounddoesletter‘e’make?”引导学生自己观察和发现共同点——都含有字母e，并且e的发音相同。【非常重要】

（3）归纳发音规律。在学生发现共同发音后，教师总结并板书e的发音/e/，并用手势（一个手指放在嘴前，口型扁平）帮助学生理解和记忆发音要领。带领学生大声朗读/e/-/e/-/e/。

（4）尝试拼读。教师利用字母组合，引导学生运用拼读规则尝试读出新词。如：r-e-d,red；b-e-d,bed；p-e-t,pet。教师先示范拼读/r/-/e/-/d/red，然后让学生尝试自己拼读后面的单词，体验“见词能读”的成就感。【热点】

3.操练与巩固（PracticeConsolidation）

（1）听音辨音游戏。教师朗读单词，学生听到含有/e/音的单词就拍手，听到不含有的就跺脚。单词示例：pen,bag,leg,book,ten,red,cat,bed,mother,pet。

（2）听音写词活动。教师朗读三个含有/e/音的新单词（例如：web,vet,wet），让学生在四线三格上尝试写出来。先让学生自己尝试拼写，然后请一位学生到黑板上书写，全班核对。教师在此过程中强调书写的规范性，如字母的占格和间距。【基础】

（3）找朋友游戏。将学生分成若干小组，每组一套字母卡片。教师说出一个含有/e/音的CVC单词，如“net”，学生需要迅速找出对应的字母卡片n,e,t并按顺序排列好，最快的小组获胜。

4.拓展与应用（Extension）

（1）绘本阅读。教师播放或展示一个简短的英语绘本故事，如“MyPetHen”，故事中反复出现含有/e/音的单词。学生边看图片边听故事，尝试在故事中找出今天学过的发音。【重要】

（2）尝试创编。鼓励学生将学过的含有/e/音的单词串联成一个有趣的句子或小chant，如：“Theredhenhasapen.Tenlegsonthebed.”虽然句子可能不合逻辑，但旨在激发学生的创造力和对发音的运用能力。

5.总结与作业（SummaryHomework）

（1）总结字母e在闭音节中的发音/e/，回顾拼读方法。

（2）布置作业：

A.听音跟读Let'sspell部分单词，并尝试用拼读法拼读更多含e的单词。

B.在家庭作业本上规范书写hen,pen,leg,ten四遍。

C.【挑战作业】在家里寻找含有/e/音的物品，并尝试用英语说出单词，如“desk”,“egg”。

第四课时：我的幸福家庭树——读写结合与综合语用

【课时目标】

1.学生能够读懂Starttoread部分关于家庭成员关系的简短描述，并完成匹配任务。

2.学生能够综合运用本单元核心词汇和句型，用几句话书面描述自己的家庭成员。

3.学生能够通过绘制“家庭树”（FamilyTree），梳理并介绍三代家庭成员之间的关系。

4.学生能够根据描述，画出或找出对应的家庭成员，培养信息获取和处理能力。

【教学准备】

教师准备：一张大型的、绘制精美的FamilyTree范图、家庭成员单词卡片、学生绘制用的白纸、彩色笔、多媒体课件。

【教学过程】

1.复习与导入（RevisionLead-in）

（1）词汇复习。通过“Guessinggame”复习单词。教师描述，学生猜词，例如：“Yourfather'sfather,whoishe?”(Grandpa)。

（2）歌曲导入。播放并一起演唱歌曲“Ilovemyfamily”，创设温馨的家庭氛围。

（3）展示教师绘制的FamilyTree。教师指着自己绘制的FamilyTree，用本单元所学句型进行介绍：“Lookatmyfamilytree.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Theyareold.Thisismyfather,heisateacher.Thisismymother,sheisbeautiful.Thisisme.Ilovemyfamily.”通过介绍，引出本节课的任务——制作并介绍自己的家庭树。【非常重要】

2.阅读训练（Starttoread）

（1）预测与略读。教师呈现课本Starttoread部分的图片，但不呈现文字。问学生：“Whocanyouseeinthispicture?”引导学生说出人物：WuBinbin,WuBinbin'sparents,grandparents等。

（2）寻读与匹配。教师让学生打开课本，阅读方框中的句子，如：“Thisismymother.”“Thisismyfather.”等。要求学生将句子与图片中对应的人物连线。在连线之前，教师可以提问：“Whichsentenceisforthewoman?”引导学生寻找关键词进行匹配。【基础】

（3）精读与校对。请几位学生读出自己连线的句子，全班核对答案。教师针对学生易错的he/she进行再次强调。

（4）跟读模仿。播放录音，学生跟读Starttoread部分的句子，注意模仿语音语调。

3.任务型活动：制作并介绍我的家庭树（MyFamilyTree）

（1）明确任务。教师将准备好的白纸和彩笔分发给学生，提出活动要求：“Now,it'syourturn.Pleasedrawyourownfamilytree.Youcandrawyourgrandparents,parents,brothers,sistersandyou.Don'tforgettowritedownthewordslike‘grandpa’,‘mum’,‘me’.”教师展示自己的范图作为参考。

（2）学生创作。学生安静地绘制自己的家庭树，教师巡视，并提供必要的帮助，如单词拼写、家庭关系称呼的疑问（如姑姑、叔叔的英文，但本单元不要求掌握，可提示用“myaunt/uncle”，不作强制要求）。鼓励学生尽量使画面美观，并用英文标注清楚。【热点】

（3）小组交流。学生完成绘画后，在四人小组内互相展示并介绍自己的家庭树。要求每位成员都使用核心句型：“Thisismy...He/Sheis...”进行介绍。教师参与各小组活动，进行指导和鼓励。

（4）班级展示。邀请几位画得较好或有特色的学生到讲台前，利用实物展台展示自己的家庭树，并向全班同学介绍。教师引导其他同学认真倾听，并在介绍结束后给予掌声鼓励。教师可以适时提问，如：“Who'sthatwomanonhistree?”检验其他同学的听力理解。

4.写作启蒙（Let'swrite）

（1）示范引领。教师在黑板上写出一个介绍家庭的范文，内容基于自己的家庭树：“Hello,I'mMissWang.Lookatmyfamilytree.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Shehasbigeyes.Thisismybrother.Heisastudent.Ilovemyfamily.”引导学生观察范文的结构和用词。

（2）仿写练习。鼓励学生参照范文，结合自己的家庭树，尝试在家庭树旁边或背面写下2-3句话来描述自己的家庭。对于学有余力的学生，鼓励他们写更多，对于有困难的学生，允许他们抄写黑板上的关键句型并替换关键词。【重要】

（3）作品展示与点评。选取部分学生的写作练习在班级内展示，教师对用词准确、书写工整、有创意的作品给予表扬。

5.总结与作业（SummaryHomework）

（1）总结如何通过FamilyTree来介绍家庭，强调这是一种清晰展示家庭关系的好方法。

（2）布置作业：

A.完善自己的家庭树，并涂上漂亮的颜色。

B.用今天学到的句型，向父母用英语口头介绍自己的家庭树。

C.【分层作业】预习Let'scheck部分，尝试完成听力练习。

第五课时：听听做做，我能行——听力与单元检测

【课时目标】

1.学生能够通过完成Let'scheck部分的听力练习，检测自己对单元核心词汇和句型的听力理解能力。

2.学生能够通过完成活动手册等配套练习，巩固本单元的知识点。

3.学生能够在教师指导下，对自己本单元的学习情况进行自我评价和反思。

4.学生能够欣赏并演唱歌曲“Ilovemyfamily”，在歌声中升华情感。

【教学准备】

教师准备：Let'scheck板块的听力音频、配套练习题、评价小贴纸、歌曲视频或音频。

【教学过程】

1.歌曲热身与情感升华（Warm-up）

（1）播放歌曲“Ilovemyfamily”。学生可以边唱边做动作，或者拍手打节奏。教师可以引导学生谈论歌曲感受：“Howdoyoufeelwhenyousingthissong?”引导学生说出happy,love等词，感受家庭的温暖。【非常重要】

2.听力检测与指导（Let'scheck）

（1）预测练习。在进行听力前，教师引导学生观察Let'scheck部分的图片，尝试预测听力内容。例如问：“LookatPicture1.Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?Whataretheydoing?”让学生对即将听到的内容有所准备。

（2）听音完成第一题（Listenandnumber）。播放录音，要求学生根据听到的顺序，为图片标上序号。第一遍，整体听，尝试标号。第二遍，边听边检查，修正答案。第三遍，教师带领学生核对答案，并请学生复述听到的关键句子，如：“Who'sthatgirl?She'smysister.”以此检验学生是否真正听懂了。【热点】【高频考点】

（3）听音完成第二题（Listenandtick）。再次播放录音（或另一段录音），学生根据录音内容，在正确的图片下面打勾。核对答案时，不仅要说出哪个图片正确，还要说出错误图片不符合录音的哪个点，培养学生的辨析能力。

（4）听力策略小结。教师引导学生总结听力技巧，如：听前先看图预测，听时抓住关键词（如mother,brother,tall,short等），对于没听清的可以暂时跳过，集中精力听后面的内容。

3.综合练习与查漏补缺（PracticeConsolidation）

（1）词汇句型闯关。通过一系列游戏化的练习，快速回顾单元知识点。例如：“单词接龙”（一个说father，下一个说mother...）、“对答如流”（教师快速出示人物图片，学生快速用句型问答）。

（2）完成活动手册或补充练习。选取有代表性的练习题，让学生独立完成，题型可包括：根据情境选择句子、连词成句、看图选词填空、判断句子与图片是否相符等。【重要】

（3）重点难点解析。结合学生在做题过程中暴露出的共性问题，进行集中讲解和再次强调。例如，针对he/she混淆的问题，可以设计专项的“性别判断”快速反应练习。针对名词所有格，可以再次举例说明。

4.自我评价与反思（Self-assessment）

（1）引导学生回顾本单元所学内容。教师可以提问引导：“Whathavewelearnedinthisunit?”鼓励学生从单词、句型、语音、歌曲等方面进行总结。

（2）进行自我评价。教师可以设计简单的评价表或直接用语言引导学生进行反思：“CanyounameallthefamilymembersinEnglish?Canyouaskandanswer‘Who'sthat...?’Canyouintroduceyourfamilytoothers?”让学生用手势（如举大拇指表示掌握得好，平举表示一般，拇指向下表示还需努力）进行自我评价。【非常重要】

（3）教师鼓励学生，特别是那些自我评价不高的学生，告诉他们学习是一个过程，只要努力就能进步，并针对他们的薄弱环节给出具体的学习建议。

5.总结与作业（SummaryHomework）

（1）教师总结本单元学习重点，肯定大家的进步和努力。

（2）布置作业：

A.把自己在课堂上完成的练习整理好，放入学习档案袋。

B.听本单元的全部录音一遍，进行整体复习。

C.【实践作业】回家后，用英语采访一位家庭成员，了解他/她的喜好，并尝试记录下来，下节课分享。

第六课时：家庭大联欢——综合语言实践与展示

【课时目标】

1.学生能够综合运用本单元所学语言，在较为真实的“家庭联欢会”情境中，完成介绍、问答、表演等任务。

2.学生能够通过小组合作，创编并表演一个关于家庭的简短情景剧。

3.学生能够进一步拓展有关家庭成员的词汇（如uncle,aunt,cousin），满足部分学生的求知欲。

4.学生在活动中加深对家庭的理解和热爱，提升合作与交往能力。

【教学准备】

教师准备：布置教室，营造联欢会氛围（如黑板画、气球彩带）、角色头套（爸爸、妈妈、爷爷等）、一些简单的道具（如眼镜、拐杖、公文包等）、评价用的星星贴纸、多媒体课件（包含一些名人家庭或卡通家庭的图片）。

【教学过程】

1.情境创设与任务导入（SettingtheScene）

（1）营造氛围。教师宣布今天我们要举办一场“家庭大联欢”（FamilyShowParty），每个小组都是一个“大家庭”，要在联欢会上展示自己家庭的才艺或故事。

（2）头脑风暴。引导学生思考在联欢会上，一个家庭可以做哪些展示？例如：介绍家庭成员、家庭情景剧表演、家庭才艺展示（如唱歌、chant）、家庭故事会等。教师将学生的想法记录在黑板上。【非常重要】

2.语言拓展与准备（LanguageExpansionPreparation）

（1）拓展词汇（Optional）。为了满足表演需要，教师可以顺势拓展几个相关词汇，如uncle（叔叔/舅舅）,aunt（阿姨/姑妈）,cousin（表兄妹）。用简单的英语解释，如“Myfather'sbrotherismyuncle.”并配以图片或简笔画。告知学生这是“加分项”，表演中用到的会有额外奖励。【重要】

（2）分组与选题。学生以小组为单位（4-6人一组），选择一个展示形式，并开始分工和准备。教师巡视各组，提供语言支持和创意建议。例如，对于选择情景剧的小组，可以帮助他们构思简单的剧情，如“晚餐时间”、“去看望爷爷奶奶”、“为妈妈过生日”等。

（3）语言支架提供。教师在各小组间走动，为需要帮助的学生提供关键句型或词汇。例如，演“为妈妈过生日”的剧情，教师可以提供“Happybirthday,mum!”“Let'seatthe