初中一年级英语下册 Unit 6 Im watching TV 单元整体教学设计与深度实施案例

初中一年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV单元整体教学设计与深度实施案例

  第一部分：单元整体教学规划与核心素养落地方案

  一、单元整体教学理念阐释

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、单元育人”的核心理念。我们将“现在进行时”这一语法项目，从传统的知识点传授，重构为在“日常活动与即时交际”真实语境下的意义探究与语用实践过程。设计超越单课局限，以单元为整体，统筹语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。通过创设“全球青少年日常生活影像日志”这一贯穿始终的主题项目，引导学生在完成真实性任务的过程中，内化语言形式，理解中外生活方式异同，发展批判性思维与数字化素养，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终达成“迁移创新”的深度学习循环。

  二、单元内容深度解析与学情研判

  1.教材内容多维解构：

  本单元核心语言功能为“描述正在发生的动作”和“进行简单的电话交际”。语法聚焦于现在进行时的构成（be+V-ing）、肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答。词汇围绕家庭休闲、日常活动（如watchingTV,cleaning,reading,talkingonthephone）和公共场所活动（如shopping,swimming）展开。从语篇层面看，SectionA的对话侧重家庭内部即时情景描述，SectionB的语篇则拓展至更广泛的社交与公共场景。听力与阅读材料提供了丰富的输入，但其文化内涵与思维层次有待教师深度挖掘与拓展。

  2.学情精准分析：

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言基础呈现以下特征：已掌握大量动词原形及相关名词，具备用一般现在时描述习惯的能力；对“正在发生”的时间概念有直观生活体验，但缺乏系统的语言形式进行编码；学习兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组活动，但思维深度和逻辑性尚在发展初期；初步具备利用图片、视频等多媒体资源学习的能力，但信息筛选与整合能力较弱。基于此，教学设计的挑战与机遇在于：如何将抽象的语法规则转化为可感知、可操作、可思考的探究过程，如何搭建阶梯帮助学生从机械模仿过渡到有意义输出，并在此过程中培育其文化敏感性与逻辑思维。

  三、单元核心素养目标体系

  1.语言能力目标：

  学生能够：在感知、理解的基础上，熟练运用“be+V-ing”结构准确描述自己及他人在不同场景下正在进行的活动；掌握动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则及常见特例（如having,swimming）；能在模拟电话交际、场景描述、故事续编等任务中，综合运用本单元词汇与句型进行流利、得体的口头与书面表达；能听懂、读懂有关当前活动的简短对话、描述性文字及影像日志旁白。

  2.文化意识目标：

  学生能够：通过对比教材中呈现的活动与自身生活，初步意识到日常生活中文化共通性（如家庭团聚、休闲娱乐）；在拓展探究中，了解不同国家青少年典型休闲方式的多样性，尊重文化差异；批判性思考媒体（如电视、网络）在生活中的角色，形成初步的媒介素养。

  3.思维品质目标：

  学生能够：通过观察图片、视频片段，推断人物活动及场景信息，发展观察与推断能力；在“影像日志”项目策划中，学习对信息进行筛选、分类与整合；在分析“何为有意义的闲暇生活”等议题时，尝试提出个人观点并给出简单理由，锻炼初步的逻辑分析与批判性思维能力。

  4.学习能力目标：

  学生能够：运用图形组织器（如维恩图、时间线）梳理和归纳语法规则与词汇；通过小组合作，共同完成调查、拍摄、展示等项目任务，提升协作与沟通能力；利用数字工具（如平板电脑、简易剪辑软件）辅助学习与创作，发展数字化学习与创新能力；在多元评价中，进行自我反思与学习策略调整。

  四、单元大概念与核心问题链

  单元大概念：语言是刻画即时经验、进行跨时空交际的符号系统，反映生活方式与文化观念。

  核心问题链：

  第一层（感知与理解）：我们如何用英语“定格”并描述眼前正在发生的画面？

  第二层（应用与实践）：在不同的生活与社交场景中，如何恰当地询问和回应“正在做什么”？

  第三层（迁移与创新）：我们如何通过记录和分享“此刻”的生活片段，来理解自我、连接他人乃至认识世界？

  五、单元评价总体规划

  采用“贯穿过程、多元主体、形式多样”的评价体系。包括：1.过程性表现评价：课堂参与度、小组合作贡献、学习单完成质量、“词汇-句型银行”积累本。2.形成性技能评价：每课时的微型输出任务（如角色扮演、短描述）。3.总结性项目评价：“我的精彩一刻”影像日志作品（含视频/图片集与英文解说/字幕），以及配套的单元主题海报。4.自我与同伴评价：使用评价量规对项目成果进行自评与互评。

  第二部分：分课时教学设计详案

  第一课时：感知与发现——捕捉“此刻”的瞬间

  一、课时目标

  1.能在图片、动作和真实情景的帮助下，理解现在进行时所表达的基本意义。

  2.能听懂并识别关于当前活动的核心词汇与简单句型。

  3.能初步运用“Whatareyoudoing?I‘mV-ing.”进行简单的问答交流。

  4.通过“课堂快照”活动，培养观察与即时描述的意识。

  二、教学重难点

  重点：建立“动作正在进行”的意义与“be+V-ing”形式的直接关联。

  难点：动词现在分词-ing形式的初步感知与正确发音。

  三、教学资源准备

  多媒体课件（内含动态GIF图、静音短视频片段）；动词动作卡片；手机或平板（用于课堂即时拍摄）；学习任务单（一）。

  四、教学实施过程

  Step1:主题导入——激活已知，创设期待(约8分钟)

  教师播放一段约30秒的、静音的日常生活混剪视频（内容如：一个孩子在读书，母亲在做饭，朋友在通电话，公园里人们在跑步）。观看后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学过的“Icanseeaboy/awoman...He/Sheis...”句型回答。当学生使用“is/are”时，教师用强调语气重复：“Ah,youmeanheisreadingNOW.SheiscookingNOW.”自然地引出“NOW”这个时间概念，并板书单元主题“WhatarewedoingNOW?”。接着，教师突然做出看手表、然后假装打电话的动作，并说：“Oh,sorryclass.I‘mtalkingonthephonenow.”用真实语境呈现核心句型。

  Step2:输入与探索——意义先行，形式跟进(约20分钟)

  1.动态图说词汇：利用一组动态GIF图（如watchingTV,cleaning,eatingdinner），教师提问：“What‘she/shedoing?”引导学生尝试回答“He/Sheis...”。学生可能会用动词原形，教师用完整句型“HeiswatchingTV.”进行纠正和强化输入。在呈现词汇的同时，用不同颜色板书“is/am/are”和“V-ing”，形成视觉对比。

  2.听音辨识活动：播放教材SectionA1b的音频，学生完成匹配练习。核对答案后，进行跟读模仿，重点关注动词-ing词尾的发音。

  3.语法发现：引导学生观察板书上的所有句子，以小组讨论形式思考两个问题：“这些句子描述的动作是经常发生的还是正在发生的？”“这些句子在结构上有什么共同点？”请小组代表分享发现，教师辅助总结出现在进行时的意义与基本结构。

  4.动词变形初探：展示几个动词原形（watch,clean,read,eat,swim）及其-ing形式，让学生朗读并观察。通过提问引导学生发现直接加-ing的规律，并指出“eating”中去e的情况，暂不深入其他特例。

  Step3:初步输出与固化——从控制到半开放(约12分钟)

  1.“你做我猜”游戏：一名学生抽取动作卡片（如swimming）并表演，其他学生用“AreyouV-ing?”猜测。表演学生用“Yes,Iam./No,I‘mnot.I‘m...”回答。此活动巩固一般疑问句句式。

  2.“课堂快照”采访：学生两人一组，互为“记者”与“被访者”。“记者”使用“Whatareyoudoingnow?”进行采访，被访者根据自己当前真实或想象的活动回答“I‘m...”。然后交换角色。教师巡视指导。

  3.即时拍摄与描述：教师用手机快速拍摄几位正在参与活动同学的瞬间（如正在写笔记、正在与同桌交流），投屏到大屏幕。邀请其他学生用“He/Sheis...Theyare...”描述照片中的活动。将语言学习与真实课堂情境无缝结合。

  Step4:总结与延伸(约5分钟)

  教师引导学生回顾本节课是如何学会描述“此刻”的。布置分层作业：基础作业为绘制家庭晚间活动场景图，并用“...isV-ing”标注至少3个活动；拓展作业为尝试用手机拍摄一张家人活动的照片，并准备用一句话描述。预告下节课将建立“我们的动词-ing形式银行”。

  第二课时：构建与演练——丰富“此刻”的图景

  一、课时目标

  1.能系统学习并掌握动词现在分词的基本构成规则。

  2.能运用现在进行时对各种人称（单复数）的当前活动进行肯定、否定及问答描述。

  3.能模仿并编写简单的关于多人当前活动的对话。

  4.通过“场景重构”活动，发展空间想象与语言组织能力。

  二、教学重难点

  重点：现在进行时在各种句式中的综合运用。

  难点：动词-ing形式构成规则（特别是重读闭音节双写）的理解与记忆；人称与be动词的正确搭配。

  三、教学实施过程

  Step1:复习导入——游戏化回顾(约7分钟)

  开展“闪电问答”接力赛。教师快速展示上节课的动态图或动作卡片，学生按小组依次用“What‘shedoing?He‘s...”提问并回答，要求快速准确。以此激活旧知，烘托课堂气氛。

  Step2:系统探究——深化语法认知(约18分钟)

  1.建立“动词-ing工厂”：教师提出概念：动词变-ing就像进入一个“加工厂”。呈现三条“生产线”：

  -普通生产线：绝大多数动词，直接加-ing(doing,watching)。

  -去e生产线：以不发音的e结尾的动词，去e加-ing(making,writing)。

  -双写生产线：呈现“swimming,running,shopping”等词。通过播放这些动作的慢动作视频或图片，强调这些动词在发音和拼写上的特点（重读闭音节，末尾辅音字母双写）。编创口诀或手势辅助记忆。

  2.“银行”存储活动：学生以小组为单位，在提供的单词卡（动词原形）上进行“加工”，写出其-ing形式，并按“生产线”分类贴到教室墙壁的三大分类海报上，共同构建“动词-ing形式银行”。

  3.句式转换演练：利用“银行”中的词汇，教师给出肯定句“Tomisreading.”引导学生将其变为否定句（isn‘treading）和一般疑问句（IsTomreading?），并作回答。通过链条式操练，覆盖所有人称（I,you,we,they,he,she,it）。

  Step3:综合应用——从句子到语篇(约15分钟)

  1.听力进阶训练：完成教材SectionA2a-2d的听力与对话活动。在2d对话跟读后，重点分析电话用语的特点（如“Thisis...”,“Doyouwantto...?”,“Sure.”）。

  2.“繁忙场景”描述挑战：呈现一幅丰富的场景图（如公园、商场、学校操场的一角），图中多人正在进行不同活动。学生先个人准备1分钟，尝试用尽可能多的句子描述。随后进行小组“信息竞赛”，看哪个小组能产出最多正确、不重复的句子。

  3.微型对话创作：基于同一场景或自设场景，学生两人一组，编写并表演一个包含询问、回答、邀请等话轮的简短电话对话。要求必须使用现在进行时描述至少一方当前的活动。

  Step4:总结与项目预热(约5分钟)

  总结动词-ing构成规则及句式要点。发布单元项目“全球青少年生活影像日志”第一阶段任务：个人生活记录。要求学生思考并记录自己周末某个典型时间段（如周六上午）的活动，以关键词或草图形式准备。下节课将学习如何更生动地描述活动。

  第三课时：拓展与融通——听见“此刻”的世界

  一、课时目标

  1.能听懂关于人们在不同场所当前活动的较长对话，获取关键信息。

  2.能阅读并理解描述当前场景的简短篇章，梳理结构化信息。

  3.能结合听觉与视觉信息，对人物活动及场景进行综合描述与简单推断。

  4.通过对比不同文化背景下的日常生活片段，培养初步的跨文化认知。

  二、教学重难点

  重点：在较长的听力和阅读语篇中捕捉现在进行时描述的细节信息。

  难点：从整体语篇中提取、归纳和整合信息；对隐含信息的合理推断。

  三、教学实施过程

  Step1:导入与预测——从画面到声音(约5分钟)

  播放一段带有环境音的公共场所音频（如市场、游泳池、图书馆），让学生闭眼聆听并猜测：“Whereisit?Whatarepeopleprobablydoingthere?”引导学生用“Maybetheyare...Somepeopleare...”进行推测，自然过渡到在不同场所描述活动的主题。

  Step2:听力技能深化——信息的分层处理(约15分钟)

  1.教材SectionB1c-1d听力处理：遵循“听前预测-听中抓取-听后拓展”三步法。听前，引导学生仔细分析1c的图片，描述图中人物活动，并预测对话可能涉及的内容。听中，第一遍完成1c人物与地点匹配，关注主干信息；第二遍完成1d活动填写，关注细节信息。听后，基于听力文本，提出推断性问题，如“Howdoyouthinkthewomanfeels?Why?”“Whatmighthappennext?”

  2.“声音纪录片”活动：教师播放一段自制的1分钟“声音纪录片”（录制于学校不同地点，如操场、食堂、教师办公室），要求学生边听边记录下听到的所有活动（用V-ing形式）。随后小组核对，并尝试还原出一个“声音地图”。

  Step3:阅读策略培养——从语篇中建构意义(约15分钟)

  1.处理教材SectionB2b阅读篇章：采用“拼图阅读”策略。将短文分为2-3个部分，不同小组负责阅读不同部分，并完成各自部分的信息提取表（包括：Who?Where?Whataretheydoing?）。然后重新分组，组成新的“专家组”，分享各自部分的信息，共同拼凑出完整的文章画面。

  2.思维可视化：引导学生将拼凑出的完整信息，用思维导图或表格的形式进行可视化呈现，厘清文章中多个人物、地点与活动的复杂关系。

  3.文化对比讨论：提问：“Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweentheactivitiesintheandyourfamilyactivitiesonaweekendnight?”引导学生关注共性（如家庭互动、休闲）与可能的差异（如具体活动内容），进行初步的文化比较。

  Step4:综合输出——创建视听脚本(约10分钟)

  小组任务：为一段无声的短视频片段（内容为国际都市中不同青少年的生活瞬间，如东京学生在咖啡馆学习、巴黎少年在街头滑板、里约热内卢的孩子在海边踢球）配写英文旁白脚本。要求使用现在进行时描述画面中的主要活动，并可以加入一句简单的文化注释或感受（如：“InTokyo,somestudentsarestudyinghardinacafe.Theyseemveryfocused.”）。小组展示他们的旁白配音。

  第四课时：创造与内化——讲述“此刻”的故事

  一、课时目标

  1.能综合运用本单元语言知识，连贯、有条理地描述一个动态场景或叙述一系列正在发生的活动。

  2.能基于图片或视频素材，创作并讲述一个简单的故事。

  3.能在写作中正确运用现在进行时，完成一篇结构清晰的描述性段落。

  4.通过项目式学习，整合语言技能，进行创造性表达。

  二、教学重难点

  重点：现在进行时在连贯口头叙述与书面段落中的应用。

  难点：描述的逻辑顺序（空间顺序或时间顺序）与细节筛选；书面表达中语法、拼写的准确性。

  三、教学实施过程

  Step1:项目工作坊——聚焦个人影像日志(约10分钟)

  各小组分享上节课后准备的个人周末活动记录（关键词/草图）。教师提供范例段落，引导学生分析范例是如何组织信息的（例如：先总述时间地点，再按人物或空间顺序分述活动，最后简单感受）。学生开始起草个人“影像日志”的解说词初稿（约5-8句）。

  Step2:写作支架搭建——从句子到段落(约15分钟)

  1.“句子升级”训练：给出简单句“Agirlisdancing.”，引导学生通过添加地点（inthepark）、方式（happily）、伴随（withherfriends）、穿着（inareddress）等信息，将其扩展成内容丰富、生动的句子。

  2.逻辑连接词输入：介绍并练习使用“Inthepicture/photo...”,“Ontheleft/right...”,“Inthecenter...”,“Atthesametime...”,“Meanwhile...”等用于描述场景的连接性表达。

  3.同伴互评与修改：学生交换解说词初稿，依据“内容完整性、时态正确性、细节丰富性、逻辑清晰性”四个维度的简单评价表进行互评，并提出修改建议。

  Step3:创造性叙事活动——“一张照片的故事”(约15分钟)

  教师展示一张充满故事性的复杂图片（如：一个热闹的街头庆典、一个家庭聚会的瞬间）。小组合作，围绕图片，创作一个口头故事。要求：1）为图片中至少3个主要人物命名并描述其当前活动；2）想象他们此刻的想法或感受；3）推测接下来可能发生什么。鼓励合理想象，但要求描述基于画面“正在发生”的内容。每组派代表讲述故事。

  Step4:项目深化与准备(约5分钟)

  学生根据课堂所学和同伴反馈，修改完善个人影像日志解说词。明确项目最终成果要求：1）一段1-2分钟的视频或一组（3-5张）主题照片集；2）配套的英文解说词（录音或字幕）；3）一份简短的创作说明（为何选择这个时刻，想表达什么）。提醒学生注意拍摄安全与隐私保护。

  第五课时：展示、评价与迁移——共享“此刻”的意义

  一、课时目标

  1.能自信、流畅地展示个人或小组的单元项目成果。

  2.能运用评价量规对他人作品进行客观、有建设性的评价。

  3.能通过观看和评价同学作品，反思自身学习，拓宽文化视野。

  4.能将“描述此刻”的语言能力迁移到新的、真实的交际情境中。

  二、教学实施过程

  Step1:项目成果展示——“我们的影像日志展”(约25分钟)

  营造展示氛围，将教室布置为“展映厅”。各小组或部分自愿的学生展示其“我的精彩一刻”影像日志作品。展示形式可以灵活多样：播放视频配旁白、展示照片集并现场解说、甚至演绎一段基于日志内容的情景短剧。要求观众认真观看/聆听。

  Step2:多维互动评价——基于量规的对话(约10分钟)

  展示结束后，发放项目评价量规。量规涵盖：语言准确性（时态、词汇）、内容与创意、技术呈现、展示表达等方面，每项分3-4个等级。学生首先进行自我评价，然后在小组内进行同伴互评，不仅打分，还要写下至少一条“我欣赏的地方”和一条“可以改进的建议”。教师选取部分有代表性的作品进行公开点评，示范如何给予具体、积极的反馈。

  Step3:情境迁移挑战——即兴“现场报道”(约10分钟)

  创设新的真实情境：假设你是学校英语广播站的小记者，需要对正在进行的“校园文化艺术节”某个场地（如画展区、合唱排练场、手工艺摊位）进行一分钟的现场英文报道。教师提供不同场地的图片提示。学生现场准备1分钟后，进行即兴报道。此活动检验学生在新情境中迁移运用语言的能力。

  Step4:单元总结与反思——绘制学习旅程图(约10分钟)

  引导学生以个人或小组形式，回顾整个单元的学习过程。使用“学习旅程图”模板，标注出：起点（我最初知道什么）、沿途关键站（我学会的重要知识点/技能）、高潮（我最喜欢的活动/最大的挑战）、终点（我现在能做什么）、下一站（我还想探索什么）。通过反思，将零散的知识技能整合为个人的学习叙事，并指向未来的学习方向。教师进行单元总结，强调现在进行时不仅是一个语法点，更是我们观察、连接和表达鲜活世界的一种方式。

  第三部分：单元作业系统设计与评价方案

  一、分层作业设计

  基础巩固层：

  1.语法导图：绘制一张现在进行时的思维导图，涵盖结构、句式、动词变化规则及标志词。

  2.句子工场：根据所给图片，写出肯定句、否定句、一般疑问句及回答。

  能力