九年级英语下册（牛津译林版）Unit 1 Asia Integrated skills 深度学习导案

九年级英语下册（牛津译林版）Unit1AsiaIntegratedskills深度学习导案

一、核心素养导向与主题确立

（一）单元语境锚点

本课属于“人与社会”主题语境，聚焦“东亚文化圈的历史遗迹与现代风貌”。在完成了对中国的学习后，本课时将视域拓展至日本与新加坡，通过“文化比较”的视角，引导学生探究亚洲主要国家的文化多样性与差异性，构建对亚洲的整体认知。

（二）本课时定位

Integratedskills板块是本单元的语言输出与实践反馈核心。本节课并非孤立的听力和口语课，而是基于Reading板块对中国（北京、桂林）文化积淀的理解，进一步通过听力输入获取日本（东京、京都）的文化信息，再通过口语输出交流对新加坡的认知，最终形成“为中国邻邦制作文化名片”的跨学科项目基础。

二、教学目标设定（基于英语学习活动观）

（一）学习理解层面（基础积累）

学生能够听懂并获取有关日本旅行行程（东京、京都）的具体信息，包括著名景点（MountFuji,Disneyland,ImperialPalace）、文化特色（Japaneseart,anancientcityofculture）及时间安排。

学生能够通过阅读和听力，掌握描述国家与城市的核心词汇与句型，如leavefor,arrivein/at,takeatourof,both...and...，以及介绍国家的基本维度（location,capital,language,attractions）。【基础】【高频考点】

（二）应用实践层面（技能内化）

学生能够根据A1部分的日程表预测听力内容，运用速记技巧捕捉关键信息，补全Millie的笔记和文章，完成从输入到输出的信息转述。【重要】【难点】

学生能够模仿Speakup的对话，结合给定的信息提示，就新加坡的地理位置、人口、语言和特色食物进行角色扮演和对话创编，实现结构化知识的迁移。

（三）迁移创新层面（思维升华）

通过对比日本传统文化（京都）与现代娱乐（东京迪士尼），学生能够辩证地看待一个国家文化的多元性与传承性。

学生能够基于对日本和新加坡的了解，结合中国实际，初步探讨“东方文化”的共性特征，增强文化理解力和区域自豪感。【非常重要】

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点（语言与信息）

掌握关于描述日本旅行和新加坡概况的核心词汇与句型；从听力材料中精准提取细节信息完成书面任务。

（二）教学难点（策略与思维）

听力过程中对信息的预测、抓取和加工能力；在多信息源（A1日程表与A2听力文本）中建立逻辑关联，完成语篇建构；在实际交流中灵活运用目标语言介绍一个陌生的亚洲国家。

四、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件，包含日本、新加坡的高清图片（富士山、京都金阁寺、鱼尾狮像公园、滨海湾金沙酒店等）及微视频；准备听力材料的音频剪辑；设计导学案。

（二）学生准备

预习本课单词（Japanese,state,ancient等）；通过网络或书籍初步了解日本和新加坡的著名景点及文化背景。

五、教学实施过程（深度学习路径）

（一）预热与激活：图片导读，语境造词【3分钟】

教师展示一组对比强烈的图片：一组为北京的故宫与桂林山水（已学内容），另一组为东京的涩谷十字路口与京都的伏见稻荷大社。教师提问：IfweleaveforanothercountryinAsiaaftervisitingChina,wherecanwego？Whatcanweseethere？引导学生基于图片猜测本课目标国家——日本。教师在黑板上板书核心结构：Weareleavingfor...并引导学生说出Japan，Tokyo，MountFuji等已有认知词汇，激活学生的背景图式，为听力扫除部分文化障碍。

（二）听力策略构建：预测与精听，逐层突破【18分钟】

1.策略指导与初次预测

教师引导学生观察教材PartA1的“TourplaninJapan”。教师提问：Lookattheschedule.Itcoversfourdays.Wherewilltheygooneachday？Canyouguesswhattheymightdothere？学生通过日程表中的地点（Tokyo，Kyoto）和关键词（arrivein，visit...，leavefor）进行初步预测。教师强调听力预测的重要性：利用已有信息推测未知内容是听力理解的关键策略。【重要】【策略渗透】

2.第一遍听力：整体感知与验证

教师播放A1部分的录音，要求学生不急于动笔，而是闭上眼睛或看着日程表，整体感知旅行线路，验证自己的预测是否正确，建立宏观印象。

3.第二遍听力：细节捕捉与速记

教师再次播放录音，并在关键信息处适当停顿。要求学生完成A1部分日程表的细节填空，如具体的景点名称（Disneyland，NationalMuseum，theImperialPalace）和时间点。此环节教师需引导学生使用缩略语、符号等速记技巧。例如，用“迪”代替Disneyland，用“↑”表示mount，用“古”表示ancient。听后，采用“Pair-check”方式，同桌互对答案，教师随机抽取学生反馈，重点关注易错点，如专有名词的首字母大写。【基础】【高频考点】

4.信息整合与语篇构建

完成A1后，教师自然过渡：Withthesenotes，wecanwriteadiaryentryaboutthetrip.引导学生翻开PartA3，独立阅读Millie的旅行见闻文章。教师播放A2部分录音，要求学生边听边完成A3的填空。此环节难度升级，信息不仅来自A1的日程，还加入了A2中MsThompson的具体描述。教师提醒学生：A1的笔记是A3填空的“信息库”，要学会跨部分整合信息。听后，教师展示A3完整文本，学生核对答案并齐读，重点关注动词的时态（一般将来时、一般现在时）和介词的搭配（如inthenorthof,onthesecondday）。【热点】【难点】

（三）语言点深度加工：在语境中解构语法【5分钟】

在核对A3答案的过程中，教师顺势提炼核心语言点，进行嵌入式教学，而非孤立讲解。

5.leavefor与leave...for...

教师结合A3文本：WeareleavingforJapansoon.引导学生比较leavefor（前往……）与leaveAforB（离开A地去B地）的区别。例句拓展：TheexchangestudentsleftShanghaiforTokyoyesterday.

6.arrivein/at辨析【重要】

教师通过板书地图，标注“Tokyo”和“theairport”，引导学生总结：arrivein+大地方（国家、城市）；arriveat+小地方（车站、机场、学校）。同步复习同义词组getto和reach。

7.both...and...的用法

教师提问：WhatlanguagescanpeoplespeakinJapan？引导学生从听力中捕捉：MostpeoplecanspeakbothEnglishandJapanese.教师强调both...and...连接并列主语时，谓语动词用复数形式。并通过情景造句进行巩固：BothTokyoandKyotoarepopulartouristdestinationsinJapan.

（四）口语输出与迁移：从Japan到Singapore【12分钟】

8.话题切换与信息输入

教师通过多媒体展示鱼尾狮像公园的图片，并提问：AfterJapan，wherewilltheexchangestudentsgo？Let‘slistentoSimonandAnnie’sconversation.播放Speakup部分录音一遍，要求学生捕捉新加坡的核心信息：location，population，language，food。此环节旨在训练学生从口语语篇中获取主旨信息的能力。【基础】

9.结构化板书与对话建模

教师根据学生反馈的信息，在黑板上形成关于新加坡的思维导图：Location(inSoutheastAsia)，Population(morethan5million)，Language(EnglishandChinese)，Food(Chinesefood，Indianfood，Malayfood，Japanesefood)。基于此结构，教师与学生进行示范对话，呈现目标句型：

A:WhereisSingapore？

B:It‘sinSoutheastAsia.

A:Whatlanguagesdopeoplespeakthere？

B:MostpeoplecanspeakbothEnglishandChinese.

10.角色扮演与创编

学生两人一组，利用黑板上的思维导图和教材提供的信息，模仿创编新的对话。教师巡视指导，鼓励学生在对话中加入自己的观点或已知信息（如：IknowtheMerlionisthesymbolofSingapore.）。随后邀请2-3组学生进行课堂展示，给予即时反馈和鼓励性评价。【热点】

（五）跨文化思辨与情感升华【5分钟】

在口语展示结束后，教师呈现一组拼图：左侧是东京塔与京都寺庙，右侧是新加坡的牛车水与小印度。教师提出思辨性问题：JapanhasmoderncitieslikeTokyoandtraditionalcultureinKyoto.Singaporeisamixofdifferentcultures.WhatdothesetellusaboutAsia？引导学生小组讨论30秒，随后自由发言。教师总结：Asiaisnotjustageographicalconcept，butaplacewithdiverseculturesandsharedvalues.WhetheritistheancientcapitalcultureofChinaandJapan，orthemulticulturalismofSingapore，theyalltogetherformthecharmofAsia.此环节旨在跳出语言知识，培养学生的文化意识与高阶思维，实现学科育人价值。【非常重要】

（六）分层作业与项目延伸【2分钟】

11.基础性作业（必做）

听录音跟读A3文章和Speakup对话，模仿语音语调，完成《课课练》相关练习。

12.拓展性作业（选做）

选择日本或新加坡，利用本课所学词汇和句型，制作一份图文并茂的“TravelGuide”海报，内容包括：Location，Capital，Language，Maincities，Famousattractions，Specialfood。为下节课的Studyskills（如何使用百科全书）和Task（介绍一个亚洲国家）做准备。【跨学科融合】

六、板书设计（框架结构）

左侧（听力区）：日本Japan

Tokyo:Disneyland,NationalMuseum,ImperialPalace

Kyoto:anancientcityofculture

核心短语:leavefor,arrivein/at,both...and...,takeatourof

中间（口语区）：新加坡Singapore

Location:SoutheastAsia

Population:morethan5million

Language:Engl