九年级英语下册 Unit 14 第1课时（Section A 1a2d）听说课教案

九年级英语下册Unit14第1课时（SectionA1a-2d）听说课教案

一、教学背景分析

（一）课程定位与设计理念

本课时为人教版九年级全一册第十四单元的第一课时，是一节以“回顾初中生活”为核心的听说课。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，学到新知，并应用于实际”的理念，本设计突破传统听说课“听音答题”的浅层训练模式，以“英语学习活动观”为指导框架，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”的层层递进的教学闭环。课程以“光阴的故事”为主线，将语言学习（描述性过去时态、回忆性表达）、文化意识（感恩文化、同窗情谊）、思维品质（归类、比较、评价）与学习能力（听力策略、合作探究）深度融合，力求在真实的毕业季语境中，实现学科育人价值。

（二）教材内容解构

SectionA1a-2d是本单元的引子与基础，内容编排呈现清晰的“输入—内化—输出”逻辑链条：

1.1a-1c为初级输入与输出阶段：1a通过图片与短语激活学生关于初中生活的图式；1b是一段简短的对话听力，内容围绕“特殊记忆”展开，语言结构以“Irememberdoingsth.”为主；1c要求学生进行同伴互问，实现初步的口语输出。

2.2a-2c为深度输入与巩固阶段：听力文本升级为一段关于“最怀念的老师”的深度对话，语言复杂度提升，不仅包含对过去的回忆（usedtobe,helpedmeto...），还融入了对影响的评价（becauseofher,putinmoreeffort），引入了状语从句（nomatterhow,whenever）和结果表达（double）。2a-2b的听力任务从细节抓取过渡到信息匹配，2c则要求学生结合自身经历进行半控制性对话。

3.2d为示范性输出阶段：呈现了一个完整的角色扮演对话样本，集中展示了本课时的核心词汇与句型，是学生从模仿走向创作的“脚手架”。

（三）学情精准画像

1.知识储备：学生经过初中三年的学习，已掌握一般过去时、现在完成时的基本结构和常用动词短语。但对于“rememberdoing”与“remembertodo”的辨析、以及“nomatter+疑问词”引导让步状语从句的灵活运用尚存在模糊地带。【基础】【难点】

2.生活经验：本课话题与学生的生活高度重合，正处于毕业前夕的他们对“回忆”有着强烈的情感共鸣和表达欲望，这为本课的情感目标奠定了坚实的基础。【重要】

3.认知水平：九年级学生具备一定的抽象思维能力和批判性思维雏形。他们不仅能“回忆”事件，更能开始“反思”事件对自己产生的影响，这为本课引导学生挖掘“老师对我成长的影响”提供了认知基础。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够听懂并获取关于初中生活回忆的关键信息；能够正确使用核心词汇（如survey,standard,row,keyboard,instruction,double）和核心句型（Irememberdoing...;Shehelpedmeto...;Becauseofher,I...）【高频考点】，围绕“难忘的人和事”与他人进行交流。

2.文化意识：能够在分享与倾听回忆的过程中，体悟师恩的深重与同窗情的珍贵，学会感恩与珍视，形成积极向上的人生态度。

3.思维品质：能够通过听力任务，训练细节捕捉与信息归纳能力；能够通过对不同老师的回忆与讨论，进行比较与分析，理解“好老师”的不同标准，发展辩证思维。【重要】

4.学习能力：能够运用听前预测、听中速记等听力策略；能够通过小组合作，主动参与语言实践，在交流中修正和丰富自己的语言表达。

三、教学重点与难点

1.教学重点：掌握并灵活运用与学校生活经历相关的动词短语及“rememberdoingsth.”结构；理解并运用目标语言谈论对自己产生深远影响的老师。

2.教学难点：在描述过去经历时，能准确融合过去时态、宾语从句及状语从句，使表达更具层次感和逻辑性；理解“double”等词在具体语境中的词性变化与用法。【难点】【高频考点】

四、教学实施过程

（一）情境创设与主题导入——光影流转，唤起共鸣

上课伊始，教师并不急于打开书本，而是利用多媒体设备，在舒缓温馨的背景音乐（如《那些花儿》钢琴版）中，播放一段精心剪辑的1分钟短视频。视频素材全部取自本班学生七年级入学至今的珍贵照片与活动影像剪辑：军训时的稚嫩脸庞、运动会的奋力拼搏、艺术节的精彩瞬间、课堂上的专注神情、课间的嬉笑打闹……每一帧画面都承载着共同的记忆。

视频播放完毕，画面定格在“毕业倒计时”的界面上。教师用充满感染力的语气提问：

“Threeyears.Justlikeafleetingdream.Whenyoulookbackatthesepictures,whatflashesthroughyourmind?Whatspecialmemoriesdoyouhave?”

（设计意图：此处采用“沉浸式导入”【重要】。通过播放学生真实经历的视频，利用情感共鸣瞬间激活课堂，建立起语言与情感之间的强连接，让学生“有话想说，有情要抒”，为后续的语言学习铺垫温暖的情感底色。）

（二）激活已知与初步输出——记忆拼图，分类归纳

1.词汇头脑风暴：教师将学生分成四人小组，发放一张空白的“记忆花瓣图”。要求学生在花瓣上写下他们能想到的关于初中回忆的动词短语或名词短语，如“winaprize”,“makefriends”,“haveapicnic”,“thesportsmeeting”等。时间为2分钟，看哪个小组写得多且准确。【基础】

2.分类归纳展示：各组将写好的“记忆花瓣”粘贴在黑板上。教师引导学生将这些碎片化的信息进行分类，例如：“LearningExams”,“SportsGames”,“FriendshipFun”,“TeachersHelp”。这一过程不仅是对词汇的复习，更是对思维条理性的训练。

3.目标句型初探：教师指着黑板上学生写出的“winaprize”，自然地引出本课核心结构：

T:“Yes,yourememberwinningaprize.Andwhataboutyou?Whatdoyouremember?”

引导学生使用“Iremember+doing...”完整回答，并板书强调“rememberdoingsth.”（记得做过某事）的含义与用法。

（设计意图：此环节从机械记忆过渡到主动建构。通过小组合作和分类归纳，将学生头脑中零散的词汇结构化、体系化，为后续的听力理解搭建稳固的“脚手架”。同时，在真实语境中自然引出语法点，降低了学生的认知负担。）

（三）听力训练与策略渗透——聚焦细节，关注影响

1.听力初探(1b)——泛听寻人：

教师首先引导学生观察1b的图片，进行听前预测：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatmighttheybetalkingabout?”播放第一遍录音，任务非常简单：仅找出录音中提到了哪些人（Checkthepeopletheyhear）。此任务旨在降低焦虑，培养学生听主旨的能力。

2.听力深究(1b)——精听连线：

播放第二遍录音，任务升级：将人物与对应的记忆内容连线。教师在此过程中，走到学生中间，观察其听力笔记的习惯，并适时渗透“速记法”（如用缩写、符号记录关键信息）【重要】。

3.对话解构(2a-2b)——从事实到评价：

进入2a-2b部分，听力难度提升。教师引导学生关注对话内容的变化：“Theytalkedaboutmemories,nowtheyaretalkingaboutteachers.Whatkindofteacherwillyoumissthemost?Why?”

播放录音前，引导学生阅读2a中的选项和2b中的问题，进行预测。听第一遍完成2a（勾选听到的事实），听第二遍完成2b（将问题与老师连线）。

听第二遍后，教师不急于核对答案，而是通过追问，引导学生深入理解听力文本的深层含义：

T:“ClarawillmissMs.LeeandMr.Brown.Butwhy?Whatdidtheydoforher?”

引导学生找出关键句：“helpedyoutoworkouttheanswersyourselfnomatterhowdifficulttheywere”和“alwaystooktimetoexplainthingstomeclearlywheneverIcouldn‘tunderstandanything”。

教师在此处顺势讲解【难点】“nomatterhow/whenever”引导的让步状语从句，强调其在表达“无论……都……”时的强调作用。

接着追问Judy怀念Ms.Griffin的原因，引出核心句：“Becauseofher,Iputinmoreeffortandmyexamscoresdoubled.”

针对“double”一词，教师通过板书对比进行词汇深度教学：

T:“Here‘doubled’isaverb,meaningbecametwiceasmuch.Look,ifIget50points,thenIget100points.Myscoredoubled.ButifIwantadoublebed,here‘double’isanadjective.”

（设计意图：本环节采用“任务链”听力模式【重要】，由易到难，层层递进。不仅关注“听事实”（listeningforfacts），更引导“听内涵”（listeningforinference），将语言点的学习（如让步状语从句、double的用法）嵌入到对文本意义的探究之中，体现了“形式—意义—使用”的三维动态语法观。）

（四）口语产出与综合实践——感恩有你，真情告白

1.模仿练习(2c)——半控性对话：

学生两人一组，参照2a和2b的信息，模仿听力对话进行角色扮演。一人扮演采访者，一人扮演Clara或Judy。此环节旨在帮助学生内化刚才学到的句型和词汇，为自由输出做好准备。

2.迁移创新(2d)——“我心目中的好老师”微访谈：

教师将全班分为两大组：一组是“毕业生”，一组是“校园小记者”。记者使用教材2d中的核心问题：“Whichteacherswillyoumissthemostafterjuniorhighschool?”“Why?”对毕业生进行采访。

教师此时走下讲台，成为“流动指导站”，重点关注学生是否能够跳出课本，结合自己的真实经历进行回答。鼓励学生使用“because...”“sothat...”“nomatterhow...”等连词和从句，使表达更具逻辑和情感。

教师挑选几组表现突出的“记者”与“毕业生”在全班面前进行展示。展示后，教师不直接评价好坏，而是引导其他学生进行点评：“Whattouchedyoumostintheirconversation?”“Whatgoodexpressionsdidtheyuse?”

（设计意图：从2c的机械操练到2d的情境交际，再到“微访谈”的迁移创新【重要】，实现了语言学习的螺旋式上升。最后的同伴互评，将评价权交给学生，培养了他们的批判性倾听能力和鉴赏能力。）

（五）情感升华与价值引领——时光慢递，致谢师恩

在课堂的尾声，轻柔的音乐再次响起。大屏幕展示出几张任课老师的照片。教师用缓慢而深情的语调说道：

“Inthreeyears,therearesomanypeoplewewanttothank.Theyguidedus,encouragedus,andbelievedinus.Especiallyourteachers.Theyarenotjustpassingonknowledge,butshapingwhoweare.”

教师给学生每人发下一张精美的便利贴，提出一个简单而深沉的任务：“Pleasewriteonesentenceonthiscard.Itcanbeathank-you,asorry,oragoodbyetoanyteacheryouwanttothankmost.”

学生埋头书写，教室里安静得只能听见笔尖划过纸面的沙沙声。写完后，教师邀请几位学生分享他们的心声，并将其贴到黑板上的“感恩树”上。

（设计意图：这是整节课的“画龙点睛”之笔【非常重要】。将语言学习从技能层面提升至情感与价值观层面，实现了“学科育人”的最终目标。一句简短的书写，是学生对整节课情感的凝练与升华，更是对他们心灵的涤荡。）

五、板书设计

Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.

SectionA(1a-2d)

【核心结构】【关键词汇】【学生生成区】

1.Memor