七年级下册语文《孙权劝学》文言文精读引领课教案

七年级下册语文《孙权劝学》文言文精读引领课教案

一、教材与学情研判：确立“以言悟文，以文化人”的教学逻辑起点

【基础·学段定位】本篇课文位于统编版（2024）七年级下册第一单元第四课，隶属于“群星闪耀”的人物传记单元。本单元的人文主题是感受杰出人物的光辉历程与品格，语文要素则聚焦于把握人物特征、学习通过细节描写（尤其是语言描写）展现人物精神风貌的方法。《孙权劝学》作为一篇短小精悍的文言文，从《资治通鉴》中辑录而出，不仅承载着“开卷有益”的千古训诫，更在寥寥数语间，通过三组对话（孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃），立体地塑造了孙权（善劝、关爱下属）、吕蒙（知错能改、豪迈自信）和鲁肃（敬才、爱才）的人物群像。

【重要·湖南专版适配性分析】基于湖南省近年中考语文“文言文阅读”命题趋势——强调“课内外对比阅读”与“真实语境下的迁移能力”，本设计将重点落实两点：一是夯实课内重点文言词汇（特别是具有湖南方言区易错点的古今异义词，如“博士”“往事”），二是将课堂打造成“思维训练场”，引导学生从“故事阅读”走向“文化反思”，契合湖南专版教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的编写理念。

【难点·学情预警】七年级学生虽已具备一定的文言文阅读基础（如已学过《世说新语》二则），但对于本文而言，存在两大难点：其一，极易将课文读成“故事情节”，而忽视文本中“留白”的艺术张力（如吕蒙就学的具体过程为何一字不提？）；其二，对于文中人物对话的潜台词及语气把握不到位，难以体会“劝学”背后的人际交往智慧与管理艺术。因此，本设计将采用“潜入文字，聆听心声”的策略，引导学生从“言”的表层走向“文”的深处。

二、核心素养导向目标：构建有层次、可测评的教学阶梯

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本文文本特质，制定如下学习目标：

1.【基础·语言建构与运用】借助课下注释与《古代汉语词典》，准确翻译全文，梳理并积累“当涂”“辞”“务”“及”“更”等高频实词与虚词“以”“岂”“邪”的用法；能流利、有感情地朗读课文，掌握文言断句与重音技巧。【重要·高频考点】

2.【核心·思维发展与提升】通过比较阅读与角色代入，分析孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象，探究本文“通过对话表现人物、运用侧面烘托刻画人物”的写作智慧；通过对比《伤仲永》或补充材料，思辨“成才”的主观与客观条件。【难点·高阶思维】

3.【拓展·文化传承与理解】理解“吴下阿蒙”“刮目相待”的文化内涵，领悟“终身学习”对于个人成长的时代意义；在跨学科视角下（沟通学、管理学），初步分析孙权的劝说策略，汲取为人处世的智慧。

三、教学方法与准备：以“学”为中心的活动设计

1.教法：主问题引领法、朗读品味法、群文对比阅读法。

2.学法：圈点批注法、角色演读法、小组合作探究法。

3.准备：1.预习单（含作者司马光及《资治通鉴》文学常识填空，初读质疑）。2.多媒体课件（含名家范读音频、三国形势简图、核心问题链）。

四、教学实施过程（两课时精读引领）

第一课时：入“言”之境，读通故事

【课时目标】正音正义，读通文意，整体感知情节脉络。

（一）导入：情境创设，激发“劝学”之思

（播放一段三国时期东吴的影视混剪或展示“生子当如孙仲谋”的书法作品）

师引导：同学们，在烽火连天的三国时代，英雄辈出。孙权，这位被曹操赞叹“生子当如孙仲谋”的东吴之主，面对一位战功赫赫却不愿读书的大将吕蒙，他是如何说服对方的？这场对话，不仅改变了一个人，更留下了一段千古佳话。今天，我们就一起走进这场跨越千年的对话——《孙权劝学》。

（板书课题，强调“孙权劝学”中“劝”字要写得厚重，点明这是本文的核心事件。）

（二）初读：扫清障碍，感受“文言之韵”

1.【基础·读准字音】学生自由朗读，结合预习单，检查字音。重点纠正：

1.2.卿（qīng）今当涂（tú）掌事

2.3.孤岂欲卿治经为博士邪（yé）（通假字，同“耶”，强调语气）

3.4.即更（gēng）刮目相待

5.【基础·读出节奏】听名家范读（音频），学生在课本上标注停顿与重音。如：

1.6.初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”

2.7.蒙/辞以/军中多务。

3.8.孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但/当涉猎，见/往事耳。

（设计意图：通过听读、跟读，初步感知文言文的音韵节奏，为深入理解情感奠定基础。）

（三）译读：疏通文意，积累“文言词汇”

1.【基础·自主合作探究】学生以四人小组为单位，结合课下注释，逐句翻译课文。要求采用“留、删、换、调、补”的五字翻译法，将不理解的字词圈画出来。

2.【重要·文言点津】教师针对共性问题进行集中点拨，构建本课文言词汇网络：

1.3.一词多义

：

1.2.4.“当”：当涂掌事（掌管，动词）；但当涉猎（应当，助动词）。

2.3.5.“见”：见往事耳（了解，动词）；大兄何见事之晚乎（知晓，动词）。

4.6.古今异义

：【高频考点】

1.5.7.“博士”：古义（专掌经学传授的学官）；今义（学位的最高一级）。

2.6.8.“往事”：古义（历史）；今义（过去的事情）。

3.7.9.“但”：古义（只，只是）；今义（表示转折的连词）。

8.10.特殊句式

：【难点】

1.9.11.倒装句：蒙辞以军中多务。（状语后置，应为“蒙以军中多务辞”）

2.10.12.省略句：结友而别。（省略主语“肃”和宾语“与蒙”）

13.【基础·译文接龙】以“开火车”的形式，让学生依次翻译句子，检查翻译的准确性，确保全文通译无误。

（四）述读：梳理情节，把握“文章脉络”

1.请学生用一句话概括文章的主要内容。（预设：本文讲述了孙权劝说吕蒙学习，吕蒙学有所成，令鲁肃刮目相看的故事。）

2.梳理情节结构：学生快速浏览，划分层次。

1.3.起因：孙权劝学→吕蒙就学（详写）

2.4.经过：鲁肃论议→吕蒙自得（略写过程，详写对话）

3.5.结果：结友而别（侧面烘托）

（板书：孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学）

（五）课后作业

1.背诵全文，要求准确无误。

2.思考：孙权究竟是怎么“劝”的？他的劝说艺术高明在何处？

第二课时：入“文”之心，品读人物

【课时目标】品味语言，分析人物形象；探究写法，领悟文化内涵；跨学科融合，思考现代价值。

（一）研读：聚焦“劝”字，品鉴劝说艺术【核心环节】

1.【重要·主问题引领】孙权的“劝”不是简单的命令，而是一场成功的沟通范例。请同学们细读孙权的话，圈画出关键词句，分析他是如何一步步说服吕蒙的？

2.【深入·小组合作探究】学生分小组讨论，教师巡视指导，随后全班交流。

1.3.第一层：晓之以理，明确职责

——“卿今当涂掌事，不可不学！”

1.2.4.品析：“不可不学”运用了双重否定，语气坚决，不容置疑。这不仅是要求，更是对吕蒙的期许：你身居要职，必须具备与之匹配的才略。这是从职责和需要的角度切入，直击痛点。

3.5.第二层：定之以标，消除畏难

——“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”

1.4.6.品析：先用反问句“岂欲……邪！”表明自己并非苛求，带有轻微的责备，意在打断吕蒙的推脱之词；紧接着用“但……耳”的限止语气，降低了学习门槛，明确了学习目标只是“粗略阅读，了解历史”。这极大地缓解了吕蒙的畏难情绪。

5.7.第三层：动之以情，以身作则

——“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

1.6.8.品析：面对吕蒙“军中多务”的借口，孙权没有批评，而是采用比较法反问“孰若孤？”，堵死借口。随后，他以最高统治者之尊现身说法，“常读书”“大有所益”，既有亲和力，又有说服力，可谓语重心长。

9.【总结·劝说模型】引导学生提炼孙权的劝说逻辑：摆明利害（必须学）→降低难度（不难学）→树立榜样（可以学）。这不仅是文学分析，也是管理学和沟通学的经典案例-7。

（二）演读：聚焦“变”字，感悟人物风采

1.【热点·分角色朗读】请三位学生分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃，进行情境演读。重点关注人物语气和神态：

1.2.鲁肃的“大惊”与“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”——要读出惊叹、赞赏、难以置信的意味。这不仅是正面夸赞，更是【非常重要·侧面描写】，通过鲁肃的反应，巧妙表现出吕蒙的巨大进步。

2.3.吕蒙的“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——要读出自信、自豪、略带调侃的语气。一个“乎”字，将吕蒙得意志满又风趣豪迈的性格展露无遗。

4.【思考】吕蒙的“变”仅仅是因为孙权会劝吗？引导学生讨论吕蒙自身的因素（虚心接受、付诸行动、勤学苦练）。“蒙乃始就学”一个“乃”字，既是转折，也是行动力的体现。

（三）比读：拓宽视野，探究“劝学”深意【群文阅读/拓展】

1.【难点·思辨探究】补充《伤仲永》的片段或《三国志》中吕蒙读书的相关史料（如裴松之注引《江表传》中孙权对吕蒙推荐书目的具体内容）。引导学生思考：

1.2.同样是关于学习的主题，吕蒙“学有所成”与方仲永“泯然众人”形成了怎样的对比？

2.3.吕蒙的成功，除了外部“劝学”，最关键的内因是什么？（明确：主观能动性、终身学习的意识）。

4.小组讨论后，全班形成共识：孙权善劝是契机，吕蒙肯学是关键，读书改变人生是真理。正如古人云：“好学近乎知”。

（四）迁移：审视现实，汲取“终身成长”的力量

1.【跨学科·联系现实】在当今信息爆炸的时代，“吴下阿蒙”式的人物为何容易被淘汰？你如何看待“刮目相待”对现代人际交往的启示？

2.【微写作·情境任务】（二选一）

1.3.任务A（沟通实践）：你的同桌小明沉迷手机游戏，成绩下滑，对学习提不起兴趣。请你借鉴孙权的劝说艺术，写一段话（200字左右）劝说他。

2.4.任务B（自我反思）：你在学习或生活中，是否也有过“需要被劝”或“劝服他人”的经历？结合本课所学，写一段感悟。

（五）课堂小结与板书设计

师总结：这堂课，我们穿越回三国，不仅看到了孙权高超的领导艺术，看到了吕蒙知耻近乎勇的蜕变，更看到了鲁肃敬才爱才的胸怀。一篇短短百字的文章，却让我们看到了成长的无限可能。希望同学们能以书为帆，在人生的海洋中乘风破浪，让每一个明天的你，都对今天的你“刮目相待”。

板书设计：（采用关键词式，突出核心）

孙权劝学

（《资治通鉴》）

孙权吕蒙鲁肃

（善劝）→（肯学）→（敬才）

双重否定/限止语气乃始就学大惊

现身说法/反问刮目相待结友

（领导艺术）（自信豪迈）（侧面烘托）

─────────开卷有益，终身成长─────────

五、教学反思与评估（预设）

1.亮点预估：通过角色演读和情境创设，能有效激发学生兴趣，将枯燥的文言翻译转化为生动的语言实践活动。跨学科视角的引入（沟通学）为经典文本赋予了现代意义，有助于提升学生的思维品质。

2.潜在风险：对于文言基础较弱的学生，在第二课时的深度研讨中可能因“言”的障碍而跟不上“文”的探讨。补救措施：在预习和第一课时加强个别辅导，确保“兜底”过关；在小组讨论中，实