初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. Section B 1a1e 听说整合课教学设计

初中七年级英语下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB1a-1e听说整合课教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持英语学习活动观，致力于在真实的主题语境中，通过融合性、层次性、实践性的学习活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的实践，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课时聚焦于“日常活动与现在进行时”这一核心主题，旨在突破SectionA对家庭场景内活动的描述，将视角拓展至社区与社会生活，引导学生运用现在进行时态对更为丰富、动态的社会生活图景进行询问、描述与交流，实现语言知识的巩固、语言技能的深化与语用功能的迁移。

  一、教学背景与学情深度剖析

  本单元的核心语法项目是现在进行时态，这是初中阶段学生首次系统接触英语的时态概念，其掌握程度直接关系到后续一般现在时、一般过去时等时态学习的正迁移效果。经过SectionA部分的学习，学生已初步掌握了现在进行时的基本构成（be+V-ing），能够识别和运用该时态描述个人及家庭成员在特定时刻（如现在）正在进行的活动，话题范围主要局限于家庭内部，如看电视、打扫房间、读报等。然而，学生的语言运用尚存在以下瓶颈：其一，对现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加ing，以及以不发音e结尾去e加ing）的运用不够熟练，易出现口头与笔头错误；其二，对现在进行时态所蕴含的“动作正在进行且尚未完成”的时态意义理解仍停留在表层，在真实交际中易与一般现在时混淆；其三，语言产出以单句、孤立描述为主，缺乏在连贯的、有信息差的对话中或特定情境下进行综合运用与交际的能力；其四，话题词汇和表达较为局限，亟待补充与社区、公共场所以及更为丰富的休闲活动相关的词汇与表达。因此，本课时（SectionB1a-1e）的核心教学价值在于：搭建从“家庭”到“社会”的场景桥梁，通过引入“场所（places）”与更丰富的“活动（activities）”词汇，创设更为复杂的交际情境，引导学生在听力输入与口语输出中，反复操练并内化现在进行时的意义、形式与功能，实现从机械模仿到意义协商、再到创造性表达的螺旋式上升。

  二、单元整体视域下的课时目标定位

  在单元整体教学设计框架下，本课时承担着承上启下的关键作用。它既是对SectionA所学核心语言知识的巩固、拓展与深化，也是为后续阅读、写作任务积累话题素材、训练思维能力的预备阶段。本课时具体聚焦于SectionB的起始部分（1a-1e），这是一个典型的听说整合板块，其内在逻辑是：通过1a的词汇图文匹配活动激活与场所相关的主题图式；借助1b的听力排序任务，在语境中初步感知新词汇与目标语言结构的结合；通过1c的细节听力捕捉，训练学生在语流中抓取关键信息（人物、地点、活动）的能力；最终落脚于1d的听后角色扮演与1e的创造性对话产出，实现从理解性技能到表达性技能的自然过渡，并为后续描述社区生活图景的书面表达奠定基础。

  三、素养导向的多元教学目标体系

  基于对课程目标、单元主旨与学情实际的综合分析，确立本课时如下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇与表达：学生能够正确识别、朗读并运用以下核心词汇与短语：places(thelibrary,thesupermarket,thepool,theshop,playground,mall)；activities(shopping,reading,swimming,playingbasketball,talkingonthephone)。能够结合已学动词，拓展描述更多在特定场所发生的活动。

  2.语法与结构：学生能在真实语境中，熟练、准确地运用现在进行时态的特殊疑问句及其回答进行交际，核心句型为：“Whereishe/she/arethey?He/Sheis/Theyarein/at…Whatishe/she/aretheydoing?He/Sheis/TheyareV-ing…”。能够自觉关注并基本正确运用动词现在分词的变化规则。

  3.听说技能：学生能够从包含多人、多地点、多活动的连续性简短对话中，抓取并记录关键信息（Who,Where,Whatdoing），完成相应的听力任务（如排序、填表）。能够根据所给信息框架或情境提示，与同伴进行至少5个话轮的、有意义的口头交流，询问和描述他人正在进行的活动，语音语调基本正确，表达基本流畅。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.文化对比与感知：通过谈论不同场所的活动，引导学生初步感知中西方社区公共生活（如图书馆行为规范、超市购物习惯、运动偏好）的异同，培养开放、得体的跨文化交际意识。

  2.观察与推理能力：培养学生根据对话上下文、语气等线索，推断说话者未明示信息的能力（例如，根据“He’sinthelibrary.”可推断环境应安静，活动多为阅读或学习）。

  3.信息整合与表征能力：训练学生将听到的分散信息（人物、地点、活动）进行快速匹配与整合，并在脑中或笔下形成清晰的情景画面或结构化信息图的能力。

  4.逻辑思维与创造性思维：在语言产出阶段，鼓励学生基于基本框架，合理想象、创编符合逻辑的对话内容，避免机械重复，体现思维的灵活性与创造性。

  （三）学习能力目标

  1.策略运用：学生能运用“根据图片预测听力内容”、“抓住疑问词定位关键信息”、“利用缩写和符号快速记录”等听力策略。在口语合作中，能运用“轮流发言”、“相互纠错”、“求助与补充”等合作学习策略。

  2.资源整合：鼓励学生利用教室环境、自身经验及已有知识，作为构建新对话的素材来源。

  3.自我监控与评价：引导学生关注自身在动词-ing形式、主谓一致等方面的常见错误，在练习中进行自我修正。能依据清晰的评价标准（如：信息完整、语法准确、表达流畅、合作有效），对个人及同伴的表现进行初步评价。

  四、教学重难点研判与突破策略预设

  教学重点：在拓展的社区生活语境中，熟练运用“Whereis/are…?Whatis/are…doing?”句型进行连贯的问答交流。

  突破策略：通过“词汇图式激活->听力分层输入->信息结构化复现->情境化支架输出”的闭环设计，提供大量高复现率的、有意义的核心句型操练机会，将重点句型的运用融入每一个教学环节。

  教学难点：1.在多人多场景的复杂听力信息中，快速、准确地进行多任务信息处理（匹配人物、地点、活动）。2.在口头产出中，保持现在进行时结构的整体准确性，特别是be动词与主语的一致、动词现在分词形式的正确变化。

  突破策略：针对难点一，采用“分步聚焦”听力法：第一遍听，整体感知，完成最简单任务（如排序）；第二遍听，聚焦细节，逐项捕捉信息；第三遍听，核查完善，并跟读模仿。辅以可视化工具（如表格、思维导图）帮助学生梳理信息结构。针对难点二，设计“语法聚光灯”微环节，在输出活动前进行关键错误预警和强化操练；在合作活动中，明确将“语法准确性”作为互评要点之一；教师巡回指导，提供即时性、个别化的纠错与反馈。

  五、教学资源与技术深度融合方案

  1.多媒体课件：精心制作PPT，集成高质量图片、音频、动画。图片用于创设真实情境、呈现词汇；音频为教材原声及补充素材；动画用于生动演示动词向现在分词的转化过程，或展示动态情景。

  2.实物教具与教室环境：准备场所名称卡片、活动图片卡片，用于词汇游戏和情境搭建。巧妙利用教室本身的空间和学生的实时状态，作为最鲜活的“情境生成器”（如：指着窗外问“Whatisthegardenerdoing?”）。

  3.交互式白板工具：利用拖拽功能进行人物、地点、活动的匹配游戏；利用书写功能实时记录学生brainstorming的词汇或句型，并高亮显示语法重点。

  4.数字反馈工具：可考虑使用课堂即时反馈系统（如简单的投票器或教育APP），快速收集学生对听力答案或语法判断的选择，实现全员参与和学情即时诊断。

  5.结构化学习单：设计包含听力任务表格、对话框架提示、同伴互评表的学习单，引导学生有序开展听、说、评活动，并留存学习过程痕迹。

  六、教学实施过程：基于英语学习活动观的进阶式活动链

  （一）主题导入与图式激活阶段（约8分钟）

  活动一：情境竞猜游戏——“社区万花筒”

  教师播放一段约30秒的、无对白的社区生活微视频（画面快速切换：图书馆里有人静读，超市里有人选购商品，游泳池里有人游泳，操场上有人打球，商店里有人通话……）。视频播放后，教师提问：“Welcometoourcommunitykaleidoscope!Whatplacesdidyousee?Whatwerepeopledoingthere?”引导学生集体回忆看到的场所和活动。此活动利用多模态输入，快速聚焦本课主题，激活学生已有的关于社区场所和生活方式的背景知识。

  活动二：词汇地图共建——“我们的活动场”

  教师在白板中央写下“PlacesinOurCommunity”。邀请学生根据视频和自身经验，说出已知的社区场所英文名称，教师将其呈现在思维导图的主干分支上（如：park,school,home,restaurant）。随后，教师引出并教授本课新场所词汇：library,supermarket,swimmingpool,shop,playground,mall。采用“图词配对”、“升降调模仿朗读”、“快速闪现记忆”等多种方式强化音、形、义结合。接着，在每个“场所”分支下，引导学生brainstorming在该场所可能进行的活动，尤其是使用现在进行时描述的activities。例如，在“library”分支下，学生可能说出：readingbooks,studying,writing,searchingonthecomputer,whispering。教师补充并强化目标动词短语。此活动不仅教授了新词汇，更重要的是在语义网络中建立了“场所”与“活动”之间的有机联系，为后续句型的运用搭建了内容支架，同时自然融入了现在分词形式的初步复现。

  （二）听力理解与信息处理阶段（约15分钟）

  活动三：分层听力挑战——追踪“他们”的此刻

  教师创设情境：“Someofourfriendsarealsointhecommunity.Let‘slistentofindoutwheretheyareandwhatthey’reupto.”

  任务一（对应1b）：整体感知与顺序梳理。首次播放1c录音前，先引导学生观察1a图片，描述每幅图中的人物与活动，预测可能听到的内容。播放第一遍录音，学生仅完成1b的排序任务，捕捉最宏观的顺序信息。听后简单核对。

  任务二（对应1c）：细节捕捉与信息匹配。出示结构化表格，纵向列为人物（Name），横向两列分别为地点（Place）和活动（Activity）。播放第二遍录音，要求学生边听边在表格中填写关键信息。此任务训练学生在语流中精确抓取特定信息的能力。播放后，先安排同桌互对答案，针对分歧点进行讨论。

  任务三：深度加工与跟读模仿。播放第三遍录音，逐句停顿，引导学生关注对话的语音语调（如特殊疑问句的语调）、连读和失去爆破等语音现象，并让学生跟读模仿。同时，教师可就听力内容提出更深层次的理解性问题，如：“Whydoyouthinkthewomaninthelibraryisreadingquietly?Isitagoodplacetoplaybasketball?Whyorwhynot?”引导学生结合常识和文化进行推理判断，将听力理解从字面信息提升到inferential层面。

  （三）聚焦形式与内化操练阶段（约7分钟）

  活动四：语法聚光灯与控性练习

  教师从听力材料中提取出核心问答句，如：“Where’sJenny?She‘sinthelibrary.What’sshedoing?She‘sreading.”将其醒目地呈现在白板上。引导学生观察并总结询问和描述他人所在地及活动的句型结构（Where+be+sb.?Sb.+be+in/at+place.What+be+sb.+doing?Sb.+be+V-ing.）。随后，进行“快速转换”练习：

  1.人称转换练习：教师给出例句“Tomisswimminginthepool.”，要求学生快速转换为询问句“WhereisTom?Whatishedoing?”以及不同人称的回答“Heisinthepool.Heisswimming.”。

  2.动词-ing形式突击检查：教师展示一系列动词原形（run,shop,swim,write,sit,get），要求学生快速说出其现在分词形式，并重点关注swimming,running,shopping,getting等需要双写或特殊变化的词，简要回顾规则。

  3.看图速答：教师快速展示1a或其他补充图片，学生集体或个别进行问答，要求反应迅速、形式正确。此阶段旨在将之前隐性渗透的语法规则显性化，并通过密集、有趣的控性练习，提升语言形式的准确性与自动化程度，为下一步的自由产出扫清障碍。

  （四）迁移创新与交际应用阶段（约15分钟）

  活动五：情境角色扮演——“社区小记者”

  教师发布任务：“Nowyouarealittlereporterforourschool’sEnglishbroadcast.Youneedtointerviewaboutwhatpeoplearedoingindifferentplacesofourcommunityrightnow.”

  步骤一：情境创设与示范。教师与一名优秀学生先进行示范。教师扮演记者（Reporter），学生扮演社区信息员（Informer）。记者使用句型“Excuseme.I‘mfromtheschoolbroadcast.CanIaskyousomequestions?Whereis[Name]?/Whataretheydoing?”进行采访，信息员根据教师课前准备好的信息卡（或由另一名学生现场表演某个动作）进行回答。示范后，师生共同梳理出采访的基本话轮框架和可用语言。

  步骤二：信息差任务——结对采访。将学生分为A、B两组。每组学生获得不同的“社区实时活动信息图”（信息图中包含4-5个人的名字、所在位置及正在进行的活动，但A、B两组的信息有部分重叠、部分不同）。A组学生扮演记者，B组学生扮演信息员。记者需要根据自己信息图上的空白项，通过提问（Whereis…?Whatis/are…doing?）从信息员那里获取缺失信息，并记录。完成后角色互换，B组作为记者向A组提问。此活动创造了真实的交际需求（信息差），迫使学生在完成任务的过程中必须运用目标语言进行交流。

  步骤三：创造性对话演绎——“猜猜我在哪？在干嘛？”

  学生两人一组。每组抽取一张“场所卡”和一张“活动卡”（卡片内容可超出课本，如：场所卡—sciencemuseum，活动卡—watchinganexperiment）。学生需要基于抽到的卡片，创设一个包含至少6个话轮的趣味对话。对话需合理设定人物关系（如朋友打电话、父母找孩子、导游介绍等），并自然融入目标句型。准备时间3-5分钟，随后邀请部分小组上前表演。其他学生担任评委，根据“语言准确、内容丰富、表演生动、合作默契”等维度进行点评。此活动为学生提供了在近乎真实的语境中综合运用语言、发挥想象力和创造力的舞台，是实现“超越语篇”的关键环节。

  （五）总结反思与分层拓展阶段（约5分钟）

  活动六：知识梳理与自我检视

  引导学生以“TodayIlearned…”为开头，进行口头总结，内容可包括：学会了哪些新场所和活动的表达（词汇）；如何询问和描述别人在哪、在做什么（句型）；在听力或对话中感觉自己哪些方面做得好，哪些地方还需要注意（元认知反思）。教师在此基础上进行画龙点睛的梳理，重申现在进行时在描述“此时此刻现场画面”中的独特功能。

  分层作业布置：

  基础巩固层：1.听读1c录音至少3遍，模仿语音语调。2.用现在进行时描述你家人此刻分别在哪里、在做什么（写5句话）。

  能力拓展层：1.绘制一幅“MyIdealCommunity”的简图，并用5-6句现在进行时的句子描述图中不同人物正在进行的活动。2.与同伴通过电话或线上语音，模拟完成一次“社区小记者”的采访，并录音。

  探究挑战层：观察学校操场或附近公园一个角落的人们活动情况，尝试用一段连贯的文字（7-8句话）描述这个“动态画面”，注意人物、地点和活动的多样性与描写的顺序。思考：中西方学生在社区公共场所常见的休闲活动可能有哪些不同？为什么？

  七、教学评价设计：贯穿全程的多元评价体系

  本课评价贯穿教学始终，坚持形成性评价为主，终结性评价为辅，注重评价主体的多元和评价方式的多样。

  1.即时性评价：教师通过观察、提问、巡视，对学生在各个环节的参与度、反应速度、语言准确度给予即时口头反馈（如：“Goodpronunciation!”“Watchoutforthe-ingform.”“Yourquestionisveryclear!”）。

  2.同伴互评：在角色扮演和对话演绎后，使用简单的评价表（如：星星评分：⭐发音清晰；⭐句型正确；⭐表演自然；⭐合作愉快），引导学生进行同伴互评，培养其倾听、欣赏与建设性评价的能力。

  3.表现性评价：将“社区小记者”信息差任务完成的质量（信息记录的完整性、准确性）和“创造性对话演绎”的表现（语