初中七年级英语上册《犀牛与鹭鸟：跨学科视域下的共生关系探究》单元教学设计

初中七年级英语上册《犀牛与鹭鸟：跨学科视域下的共生关系探究》单元教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学法（Content-BasedInstruction,CBI）与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）的精髓，旨在构建一个超越单一语言技能训练、指向深度学习的整合性学习单元。设计以“人与自然”的主题范畴为统领，聚焦“共生关系”这一核心概念，将语言学习（英语）作为探究工具，有机融入生态学、生命科学（生物学）及道德与法治（社会责任）等跨学科视角。本设计践行“逆向设计”（UnderstandingbyDesign,UbD）原则，以终为始，首先明确单元学习的持久性理解与核心素养目标，进而设计评价证据，最后规划学习体验与教学活动。整个教学过程强调在真实、有意义的语境中，通过理解性输入与创造性输出相结合的方式，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，培养学生运用英语讲好中国生态故事、参与全球生态议题讨论的初步能力。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本单元基于冀教版七年级英语上册Unit5“AnimalFriends”的原始素材进行深度重构与拓展。原Lesson2“TheRhinoandtheEgret”文本是一个关于犀牛与牛鹭（原文egret常指鹭，但牛背鹭更为典型）互利共生关系的寓言式叙述，语言结构上主要围绕一般现在时描述动物习性、外貌特征及互动。本设计将这一单篇课文升格为单元学习的核心引子与语料来源，对其进行多维解构：

  1.语言知识维度：文本提供了描述动物（身体部位、行为动作）、表达需求与帮助、阐述简单因果关系的核心词汇与句型。本设计将在此基础上，系统融入表达“依赖”、“互利”、“威胁”、“保护”、“生态平衡”等更高阶概念的词块和功能句式。

  2.主题意义维度：文本浅层讲述了动物间的互相帮助，深层隐喻了相互依存、合作共赢的生存哲学。本设计将显性化这一主题，将其从动物寓言拓展至自然界普遍的共生现象（如豆科植物与根瘤菌、珊瑚与虫黄藻），并最终关联至人类社会（社区协作、国际关系）及“人与自然生命共同体”的宏大命题。

  3.跨学科链接点：文本是连接生物学（共生类型：互利共生、偏利共生、寄生）、生态学（物种相互作用、生态系统稳定性）、环境科学（生物多样性保护）及人文社科（伦理道德、可持续发展观）的理想桥梁。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为初中七年级上学期的学生，其认知与语言特征如下：

  1.语言基础：学生已具备基本的英语日常交流词汇和一般现在时、现在进行时等简单时态的运用能力，能够进行简短的描述和问答。但对于复杂语篇的理解、抽象概念的英语表达、基于证据的简单论述存在困难。

  2.认知心理：该年龄段学生形象思维活跃，对动物、自然充满好奇，乐于参与故事、角色扮演和动手操作活动。抽象逻辑思维和系统分析能力正处于快速发展期，能够初步理解事物间的联系，但对深层因果和复杂系统的把握需要脚手架支持。

  3.学习经验：学生已有一定的科学课知识储备（如简单的生物常识），但跨学科整合学习经验不足。在信息时代背景下，他们具备初步的网络信息检索能力，但信息筛选、整合与批判性思考能力有待引导。

  4.潜在增长点：基于其兴趣与认知发展需求，本单元设计将通过驱动性问题、探究性任务和项目化产出，激发学生将语言学习转化为认识世界、表达观点的工具，实现从“学语言”到“用语言学”的跃迁。

  三、单元整体框架与核心素养目标

  （一）单元大观念（BigIdea）

  相互依存是自然界与人类社会的普遍法则，理解和尊重共生关系，是维护生物多样性、构建和谐世界的关键。

  （二）单元核心问题链

  1.驱动性问题：为什么犀牛和鹭鸟会成为“朋友”？这种“友谊”仅仅是童话吗？

  2.探究性问题：

    （1）自然界中还有哪些类似的“合作伙伴”？它们如何互相帮助？（事实性探究）

    （2）这种合作关系对动物个体和整个生态系统有什么好处？（分析性探究）

    （3）如果这种关系被破坏，会发生什么？（推理性探究）

    （4）我们人类可以从动物的“共生”中学到什么？如何成为地球生态系统的“好伙伴”？（迁移性探究）

  （三）单元整体教学目标（指向核心素养）

  1.语言能力：

    （1）能够准确理解并运用与动物特征、共生关系、生态保护相关的核心词汇与表达（如：rhinoceros,egret,tick,parasite,clean,warn,dependon,benefitfrom,mutualbenefit,ecosystem,balance,threat,protect等）。

    （2）能够综合运用一般现在时、情态动词（can,may,should,must）等，流利描述自然现象、阐释相互关系、提出观点建议。

    （3）能够读懂改编或补充的关于共生现象与生态保护的简短文段，听懂相关主题的对话或短篇介绍，并就此进行有效口头交流和简单的书面表达。

  2.文化意识：

    （1）通过学习自然界共生现象，理解“和而不同”、“互利共赢”的智慧，加深对中华文化中“天人合一”、“万物并育”自然观的认识。

    （2）通过了解全球性濒危动物（如犀牛）的保护现状，培养跨文化理解下的生态环境全球共同体意识，树立尊重生命、热爱自然的价值观。

  3.思维品质：

    （1）通过观察、比较、分类（不同共生类型），发展逻辑思维能力。

    （2）通过分析共生关系的机制与价值，探究生态破坏的后果，锻炼因果分析与批判性思维。

    （3）通过将自然共生原理迁移至人类社会思考，培养创新思维与系统思维。

  4.学习能力：

    （1）能够利用图表（如思维导图、关系图）梳理和可视化知识结构。

    （2）能够在教师指导下，与同伴合作完成信息搜集、整理、讨论与展示项目。

    （3）能够初步运用元认知策略，规划、监控和反思自己在单元学习中的表现。

  （四）单元课时规划（共5课时）

  课时一：邂逅伙伴——故事感知与语言奠基

  课时二：解密共生——概念构建与深度阅读

  课时三：自然之网——拓展探究与思维深化

  课时四：危机与行动——联系现实与观点表达

  课时五：我们的倡议——项目创作与展示评估

  四、评价设计

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，嵌入教学过程，实现“教-学-评”一体化。

  1.表现性评价：贯穿各课时，包括课堂问答、小组讨论贡献度、角色扮演表现、图表绘制质量、调研笔记等。

  2.过程性作品集：学生建立“共生关系探究日志”，收录各课时学习单、思维导图、调研报告草稿、演讲稿提纲等，反映学习轨迹。

  3.单元终结性评价：以小组项目成果（“共生守护者”倡议海报或短视频）及个人反思报告为主要形式，通过量规进行综合评价。量规涵盖内容准确性（科学、语言）、创意与设计、合作效率、口头/视觉表达力、反思深度等维度。

  4.自评与互评：设计简易的自检清单和同伴反馈表，引导学生反思学习策略、合作表现及项目成果。

  五、分课时教学设计详案

  课时一：邂逅伙伴——故事感知与语言奠基

  （一）课时目标

  1.学生能够通过多模态输入，理解故事《犀牛与鹭鸟》的基本情节。

  2.学生能够认读、理解并初步运用描述犀牛、鹭鸟外貌特征、习性及互动行为的核心词汇和句型。

  3.学生能够通过角色体验，感受动物间的互助关系，并对“它们为什么互相帮助”产生好奇。

  （二）教学重难点

  重点：核心词汇（rhino/rhinoceros,egret,thickskin,horn,feather,beak,tick,parasite,clean,warn）和句型（Therhinohas...Theegretcan...Ithelpstherhinoto...）的理解与运用。

  难点：对“parasite”（寄生虫）、“mutualhelp”（互助）等抽象概念的理解。

  （三）教学资源准备

  1.犀牛与牛背鹭互动的高清视频短片（无声版与英文解说版）。

  2.故事关键场景的插图卡片。

  3.词汇闪卡（图文并茂）。

  4.角色扮演头饰或身份卡片。

  5.学生用学习单（一）。

  （四）教学过程

  Step1:情境导入，激发认知冲突

  1.教师播放无声的犀牛与牛背鹭互动视频（鹭鸟在犀牛背上停留、啄食）。

  2.提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用已有语言描述：”Iseeabiganimal.””It’sgrey.””Abirdisonit.”

  3.提出驱动性问题：“Isthebirdhurtingthebiganimal?Oraretheyfriends?Whyisthebirdstandingontherhino?”让学生进行猜想，激活背景知识，制造认知悬念。教师板书单元核心问题。

  Step2:多模态输入，整体感知故事

  1.播放带有简单英文解说的视频版本，提供第一次完整输入。

  2.教师以讲故事的方式，配合插图卡片和肢体语言，声情并茂地讲述改编、丰富后的故事文本。在讲到核心词汇时，刻意停顿，展示闪卡，进行第一轮词汇感知。

  3.学生打开课本或获取文本，教师播放故事音频，学生进行听读跟读，完成对故事的整体感知。

  Step3:解构文本，聚焦语言形式

  1.人物素描：引导学生找出描述犀牛和鹭鸟的句子。通过提问“Whatdoestherhinolooklike?Whatcan’titdo?”和“Whatdoestheegretlooklike?Whatcanitdo?”，引导学生提取关键信息，并利用思维导图板书分类呈现：

    Rhino:Appearance–big,strong,thickskin,horn;Problem–smalleyes,can’tseeticks,feelsitchy.

    Egret:Appearance–whitefeathers,longbeak;Ability–caneatticks,canflyhighandseedanger.

  2.动词银行：聚焦互动行为动词。通过提问“Howdotheyhelpeachother?”，引导学生找出并操练：Theegreteats/cleanstheticksfortherhino.Therhinoprovidesfood(ticks)andasafeplacefortheegret.Theegretwarnstherhinoofdanger.

  3.概念初探：在语境中处理难点词。通过图片、动作解释“tick”和“parasite”。引导学生总结：Ticksareparasites.Theyarebadfortherhino.Theegretisacleaner.Ithelpstherhino.So,theyhelpeachother.Thisis“mutualhelp”。

  Step4:内化语言，角色体验

  1.配音活动：学生两人一组，分别为无声视频片段或插图配音，使用刚学习的语言描述场景。

  2.角色访谈：教师扮演“自然频道记者”，邀请扮演“犀牛”和“鹭鸟”的学生上台接受“采访”。记者提问如：”Mr.Rhino,howdoyoufeelwhenyouhaveticks?””Ms.Egret,whydoyouliketostaywiththerhino?”引导“动物”用第一人称回答。

  3.合作排序：小组合作，将打乱顺序的故事图片和句子卡片进行匹配并排序，复述故事梗概。

  Step5:总结设疑，布置实践任务

  1.引导学生回顾故事，用一句话总结关系：Therhinoandtheegretaregoodfriends.Theyhelpeachother.

  2.再次抛出问题：”Isthisfriendshiponlyinthestory?Doyouknowotheranimalslikethem?”激发课后探究兴趣。

  3.布置作业：完成学习单（一），包括词汇匹配、句子填空（描述动物）及一个开放性问题：“你知道还有哪些动物互相帮助吗？（可以用中文写下名字）”。

  （五）板书设计（思维导图式）

  中心主题：TheRhinoandtheEgret

  分支一：Rhino(Looks:…,Problem:…)

  分支二：Egret(Looks:…,Ability:…)

  中间连接：Helpeachother/MutualHelp

    箭头1：Egret→(eatsticks,warns)→Rhino

    箭头2：Rhino→(givesfood,safehome)→Egret

  （六）作业设计

  学习单（一）包含基础巩固与初步探究，为下一课时铺垫。

  课时二：解密共生——概念构建与深度阅读

  （一）课时目标

  1.学生能够通过阅读拓展材料，理解“共生”的基本概念及“互利共生”的典型特征。

  2.学生能够运用图表工具（如Venn图、关系流程图）比较和阐释不同生物对之间的相互关系。

  3.学生能够使用更丰富的语言描述和解释共生现象。

  （二）教学重难点

  重点：构建“symbiosis”（共生）、“mutualism”（互利共生）的科学概念，并学会用英语描述其特点。

  难点：区分互助的偶然性与共生的稳定性、长期性；理解共生关系中“交换”的本质。

  （三）教学资源准备

  1.图文并茂的阅读材料（介绍“symbiosis”和“mutualism”，并补充1-2个简单例子，如小丑鱼与海葵）。

  2.Venn图、关系流程图模板。

  3.不同动物配对卡片（包括互利共生、偏利共生、捕食等类型）。

  4.学生用学习单（二）。

  （四）教学过程

  Step1:复习旧知，导入新知概念

  1.快速复习：通过图片提示，学生接力描述犀牛和鹭鸟的特征及如何互助。

  2.概念引出：教师说：“Thiskindoflong-term,closerelationshipbetweentwodifferentkindsoflivingthingshasaspecialnameinscience.It’scalled‘symbiosis’.”板书并解释词源（sym=together,bio=life）。

  3.明确目标：告诉学生本节课将化身为“自然侦探”，解密“共生”的奥秘。

  Step2:阅读探究，构建核心概念

  1.预测：展示小丑鱼与海葵的图片，提问：“Lookatthispair.Doyouthinktheyhaveasimilarrelationship?Why?”让学生基于上节课经验预测。

  2.跳读：学生快速阅读提供的材料，找出“symbiosis”的定义和主要类型（mutualism,commensalism,parasitism），教师简要说明本节课聚焦“mutualism”。

  3.细读：学生仔细阅读关于“mutualism”和“therhinoandegret”以及“clownfishandanemone”的段落。完成学习单（二）上的信息提取任务：分别填写两个例子中各方提供了什么，获得了什么。

  4.概念可视化：教师引导学生将填写的信息，用关系流程图表示出来。例如：

    Rhino←(getscleaningwarning)→Egret

        ↑(providesfoodsafety)↓

    强调双向箭头和交换的“物品/服务”。

  5.对比归纳：引导学生比较犀牛与鹭鸟、小丑鱼与海葵两个例子，找出共同点，归纳“mutualism”的关键词：twodifferentspecies,livetogether,long-term,bothbenefit。

  Step3:辨析应用，巩固概念理解

  1.判断游戏：教师展示新的动物对图片和简单描述（如：蜜蜂和花、鳄鱼和牙签鸟、藤壶和鲸鱼【偏利共生】、狮子和斑马【捕食】）。学生小组讨论，判断哪些可能是“mutualism”，并说明理由。重点辨析“偏利共生”（只一方受益）和“捕食”关系。

  2.语言支架：教师提供表达理由的句型：Wethink…and…havemutualismbecausethe…provides…forthe…,andthe…provides…forthe…。Itisgoodforboth.

  3.创作展示：每个小组选择一对确认为互利共生的动物，创作一个简单的“共生关系名片”，包括动物名称、图画（或贴图）、关系描述（用核心句式）。

  Step4:联系自我，升华主题

  1.提问：“Inourdailylife,dowehave‘mutualism’?”引导学生思考生活中的合作，如小组学习（互相帮助，共同进步）、家庭（父母照顾孩子，孩子带来快乐）等。

  2.总结：共生不仅是自然法则，也是智慧的相处之道。

  （五）板书设计（概念图式）

  Symbiosis(LivingTogether)

  |

  |—Mutualism(++):Bothbenefit.(e.g.,RhinoEgret;ClownfishAnemone)

  |  Key:exchange,long-term,differentspecies

  |—Commensalism(+0):Onebenefits,theothernotaffected.

  |—Parasitism(+-):Onebenefits,theotherisharmed.

  （六）作业设计

  1.完善课堂创作的“共生关系名片”。

  2.寻找一个自然界或生活中“mutualism”的新例子，用英语写2-3句话描述（可借助词典）。

  课时三：自然之网——拓展探究与思维深化

  （一）课时目标

  1.学生能够理解共生关系在维持生态系统平衡中的作用，初步建立“生态关联”意识。

  2.学生能够通过模拟活动或案例分析，推理某一共生关系破裂可能引发的连锁反应。

  3.学生能够运用更复杂的语言讨论生态相互依赖性与脆弱性。

  （二）教学重难点

  重点：建立从“一对”共生关系到“网络”生态系统的认知升级。

  难点：理解生态系统中复杂的间接影响和连锁反应；用英语表达假设和推理。

  （三）教学资源准备

  1.简易的“草原生态系统”或“珊瑚礁生态系统”示意图（包含多个物种，突出几条关键共生链）。

  2.“如果……会怎样？”（Whatif…?）推理卡片。

  3.Jigsaw阅读材料（分组阅读不同生态系统中共生关系的短文）。

  4.毛线球（用于构建“生命之网”模拟活动）。

  （四）教学过程

  Step1:从点到网，建立系统观

  1.复习导入：展示犀牛与鹭鸟的图片，提问：“Iftheegretsalldisappearoneday,whatwillhappentotherhinos?”学生自由回答。

  2.教师引入“ecosystem”概念：”Therhinoandtheegretdon’tlivealone.Theyliveinasavannaecosystemwithmanyotherplantsandanimals.Theyareallconnected.”

  3.展示草原生态系统示意图，引导学生找出犀牛和鹭鸟，并发现其他联系：犀牛吃草，粪便滋养土壤帮助草生长，也可能成为其他动物的食物来源等。鹭鸟控制寄生虫，也影响寄生虫数量。

  Step2:协作探究，拼图识网

  1.专家小组：将学生分为“森林组”、“海洋组”、“湿地组”。每组阅读关于其所属生态系统中一种典型共生关系（如：森林-树木与真菌；海洋-清洁虾与鱼类；湿地-红树林与鱼类）的Jigsaw材料，成为该关系的“专家”。

  2.信息提取：在专家小组内，合作完成该共生关系的分析表（物种、互换的利益、对生态系统的可能重要性）。

  3.混合小组分享：重新分组，形成新的混合小组（包含森林、海洋、湿地专家各一名）。每位专家向组员介绍自己研究的共生关系。

  4.寻找共通点：混合小组讨论：这些不同的共生关系，对它们各自的生态系统有什么共同的重要性？（如：帮助物质循环、控制种群数量、增加生物多样性、保持健康稳定等）教师引导总结出“balance”、“stability”、“health”等关键词。

  Step3:模拟推理，洞察脆弱

  1.生命之网模拟：选择草原生态系统为例。若干学生代表不同的生物和非生物因素（太阳、草、犀牛、鹭鸟、狮子、土狼、分解者等）。每人持有一个标识。用毛线球连接彼此（例如，草连着太阳【能量】、连着犀牛【被吃】、连着分解者【枯萎后】）。最终形成一个复杂的网。

  2.推理挑战：教师抽出代表“鹭鸟”的学生（或假设其数量锐减），与之相连的毛线松动。提问：“Whathappensnow?”引导学生推理：犀牛身上的寄生虫可能增多，犀牛健康变差，数量可能减少；以犀牛为食或清理其残余的动物受影响；寄生虫过多也可能影响其他动物……最终，整个网变得不稳定。体验“牵一发而动全身”。

  3.语言支持：提供推理句型：If…disappear/decrease,…will…because…。Thismayalsocause…to…。

  Step4:辩证反思，深化认知

  1.讨论：共生关系总是好的吗？引出“寄生”关系也是共生的一种，但对宿主有害。生态平衡是各种关系（包括竞争、捕食）动态作用的结果。

  2.回到单元核心问题：这种“友谊”不仅仅是童话，它是真实、重要且脆弱的自然连接。

  （五）板书设计（网络式）

  中心：EcosystemBalance

  周围节点：SpeciesA←(Mutualism)→SpeciesB

      SpeciesC←(Predation)→SpeciesD

      …(Allconnectedwithlines)

  关键词：Connection,WebofLife,Interdependence,ChainReaction,Fragile/Stable

  （六）作业设计

  选择一个课堂讨论或模拟中提到的“如果……会怎样？”情景，画一个简单的连锁反应图，并用3-5句英语描述这个推理过程。

  课时四：危机与行动——联系现实与观点表达

  （一）课时目标

  1.学生能够了解现实中犀牛等濒危动物及其共生伙伴所面临的威胁（如偷猎、栖息地丧失）。

  2.学生能够识别和分析人类活动对生态环境及共生关系的积极与消极影响。

  3.学生能够运用所学语言，初步表达对生态保护的观点、提出简单的建议。

  （二）教学重难点

  重点：将自然知识与现实问题连接，激发社会责任感；学习表达关切、建议的句型。

  难点：平衡地看待发展与保护的问题；用英语进行有逻辑的简单论述。

  （三）教学资源准备

  1.关于犀牛生存现状（数量下降、原因）的短视频或图文报道（改编为适合学生水平的英语）。

  2.正面案例资料（如：自然保护区工作、社区保护项目、反偷猎技术）。

  3.“观点-理由-建议”思维组织模板。

  4.学生用学习单（四）。

  （四）教学过程

  Step1:现实冲击，引发共情

  1.播放或展示濒危动物（以犀牛为主）生存现状的短片，呈现震撼性数据（如：过去XX年，某种犀牛数量下降了XX%）。提问：“Howdoyoufeelafterwatchingthis?”引导学生用英语表达感受（sad,angry,worried）。

  2.聚焦犀牛：讨论如果犀牛数量锐减甚至灭绝，对其共生伙伴（如牛背鹭）、整个草原生态系统以及我们人类（从生态价值、文化价值角度）意味着什么。复习上节课的“连锁反应”概念。

  Step2:溯因分析，探讨责任

  1.小组头脑风暴：学生小组讨论并列举导致犀牛等野生动物面临危机的可能原因。教师巡视，提供词汇支持（poaching,illegalhunting,lossofhabitat,climatechange,pollution等）。

  2.信息补充与归类：教师提供简洁的阅读材料或图表，验证和补充学生的列举。引导学生将原因归类为“直接原因”（如偷猎）和“深层原因”（如贫困、非法贸易、土地开发需求）。

  3.角色思辨：设置简单情境：一片犀牛栖息地附近要修建道路以发展经济。将学生分为“保护者”、“开发者”、“当地居民”等不同立场小组，进行简短的角色讨论，陈述各自的理由。体验问题的复杂性。

  Step3:寻找希望，学习表达

  1.正面案例学习：展示全球或中国本土在野生动物保护方面的成功案例（如：中国云南亚洲象保护、非洲某些保护区犀牛数量回升）。让学生看到行动的力量和希望。

  2.语言输入：教授表达关切、提出建议的常用句式：

    Expressingconcern:It’sworryingthat…/I’mconcernedabout…

    Makingsuggestions:Weshould/could…/It’simportantto…/Whydon’twe…?

    Givingreasons:Because…/Thiscanhelp…

  3.观点组织：学生个人或小组，选择一个关注的生态问题（可以是犀牛，也可以是其他），利用“观点-理由-建议”模板，用关键词或短句组织一段简短的发言提纲。例如：

    Problem:Rhinosareindanger.

    Reason:Peoplepoachthemfortheirhorns.

    Suggestion:WeshouldsayNOtorhinohornproductsandprotecttheirhabitat.

  Step4:观点交流，初试锋芒

  1.开展“迷你演讲”或“保护倡议接力”活动。学生根据提纲，进行1-2分钟的简短陈述。

  2.同伴互评：侧重观点是否清晰、建议是否具体可行、语言是否达意。

  （五）板书设计（问题解决式）

  左侧：ProblemsThreats(Poaching,HabitatLoss…)

  中间：Consequences(Foranimals,ecosystem,us)

  右侧：SolutionsHope(Laws,Reserves,Education,OurActions…)

  下方核心句：Wecanmakeadifference.

  （六）作业设计

  完善课堂上的发言提纲，写成一篇约80词的简短倡议短文，题为“Let’sBeaFriendtoWildlife”。

  课时五：我们的倡议——项目创作与展示评估

  （一）课时目标

  1.学生能够以小组合作形式，综合运用本单元所学知识、技能与价值观，完成一项创造性项目（海报或短视频）。

  2.学生能够有逻辑、有创意地展示项目成果，并进行有效的口头阐述。

  3.学生能够通过评价量规进行自评与互评，反思整个单元的学习收获。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的综合性、创意性与合作性；展示环节的语言组织与表达能力。

  难点：小组协作中的任务分工与整合；将所学内容创造性地转化为宣传作品。

  （三）教学资源准备

  1.项目任务书及评价量规（提前下发）。

  2.海报制作材料（大白纸、彩笔、打印图片等）或视频拍摄设备（平板电脑、手机）。

  3.展示环节的计时器。

  4.单元学习反思问卷。

  （四）教学过程

  Step1:项目启动，明确要求

  1.教师回顾单元学习历程，从故事到概念，从网络到危机，再到行动，引出最终产出任务：“现在，你们将成为‘共生关系守护者’，创作一份倡议作品，向全校宣传保护生物多样性、维护生态和谐的重要性。”

  2.详细解读项目任务书：以小组为单位，二选一。

    选项A：设计一张英文倡议海报。需包含：吸引人的标题、清晰的共生关系介绍（至少一种）、面临的威胁、具体的保护倡议、有说服力的图片或图案。

    选项B：制作一个2-3分钟的英文倡议短视频。需包含：生动的画面/旁白/字幕、清晰的逻辑线（如：展示美好的共生→揭示威胁→呼吁行动）。

  3.共同学习评价量规，明确优秀作品在内容、语言、合作、创意、展示等方面的标准。

  Step2:小组协作，创作实践

  1.小组规划：各组讨论确定选题（侧重哪种共生关系、哪种威胁、哪些倡议）、形式（海报/视频）、分工（组长、研究员、设计师、撰稿人、发言人等）。制定简单的时间