八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 单元整体教学设计

八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.单元整体教学设计

  本教学设计面向初中二年级学生，以人教版《Goforit!》八年级下册第六单元“Anoldmantriedtomovethemountains.”为核心内容进行单元整体架构。本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及文学、文化与传统（Literature,cultureandtradition），具体聚焦于中外经典民间故事与神话传说。教学设计旨在超越传统的语言知识传授，通过深度文本分析、跨文化比较和创造性表达，引导学生探究故事背后的文化价值与普世精神，发展高阶思维品质与综合语言运用能力。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，践行英语学习活动观，推动学生核心素养的融合发展。

一、单元整体规划与理论框架

  本单元的核心语篇是关于中国寓言“愚公移山”的叙述性文本，并延伸至《西游记》、《韩塞尔与葛雷特》、《皇帝的新装》等中外经典故事。这为开展主题意义探究提供了丰富的素材。本设计采用“逆向设计”原理，首先确定学生在本单元学习后应形成的持久性理解与核心素养表现，进而设计评估证据，最后规划学习体验与教学活动。

  1.单元主题意义探究主线：

  表层主题：经典故事的讲述与理解。

  深层主题：通过对不同文化背景下经典故事中人物、情节、冲突与解决方案的分析，理解其中蕴含的智慧、价值观（如毅力、勇气、智慧、诚信）及其文化特异性与共通性，并反思这些传统智慧对当代个人与社会发展的启示。

  2.持久性理解：

  *经典故事是一个民族或文化群体智慧、价值观和世界观的载体。

  *故事的叙事结构（如背景、问题、努力、结果）具有普遍性，但具体情节和价值取向反映特定文化语境。

  *面对困境的毅力（愚公）、运用智慧的勇气（孙悟空、韩塞尔与葛雷特）、对虚伪的批判（皇帝的新装）等主题具有跨文化共鸣。

  *讲述和改编故事是传承文化、表达观点和进行创造性思维的重要方式。

  3.核心素养整合目标：

  *语言能力：能够准确理解并使用过去时态（特别是不规则动词过去式）叙述完整事件；掌握讲述故事相关的连接词与表达法（如onceuponatime,unless,so…that…,assoonas,continueto）；能就故事内容进行问答、讨论和评价。

  *文化意识：加深对中华优秀传统文化（如愚公精神）的理解与认同；通过对比中西经典故事，感知文化异同，培养跨文化认知能力；理解故事中体现的积极价值观。

  *思维品质：提升分析、比较、归纳、评价等逻辑思维能力；培养基于文本证据的批判性思维（如评价人物行为的合理性）；激发想象力和创造性思维（如故事创编与演绎）。

  *学习能力：运用图形组织器（如故事山、维恩图）梳理文本信息；通过小组合作探究完成项目任务；利用多种资源（包括数字资源）拓展学习。

二、学情分析

  八年级学生经过近两年的英语学习，已具备一定的语言基础和自主学习能力。他们对故事类题材普遍感兴趣，乐于参与角色扮演和讨论。然而，也存在以下挑战与机遇：

  *已知领域：已接触一般过去时，但对大量不规则动词过去式的熟练掌握和准确运用仍是难点；有基本的阅读技能，但对文本进行深度分析和文化比较的经验有限；能用简单句叙述，但构建连贯、丰富的故事叙述能力有待提高。

  *认知特点：该年龄段学生抽象逻辑思维迅速发展，开始能够进行假设、推理和批判性思考，为本单元的主题意义探究提供了认知基础。他们自我意识增强，渴望表达独特观点。

  *兴趣与动机：对神话、传说、寓言有天然的兴趣。通过将经典故事与现代表达形式（如漫画、短剧、数字故事）结合，能极大激发其学习内驱力。

  *潜在困难：部分学生对单纯的语言知识练习感到厌倦；深入的文化讨论可能因语言储备不足而受限；小组合作中可能出现分工不均或参与度差异。

三、单元教学目标

  基于以上分析，制定以下单元整体教学目标：

  1.知识与技能目标：

  *掌握并熟练运用本单元核心词汇（如shoot,remind,silly,insteadof,object,hide,tail,magic,stick,excite,western,stepsister,prince,fit,smile,marry,getmarried,gold,emperor,underwear,silk,stupid,cheat）及与故事讲述相关的功能句式。

  *巩固并综合运用一般过去时叙述故事，重点突破不规则动词的过去式形式。

  *能听懂、读懂关于经典故事梗概的语篇，并提取关键信息（人物、事件顺序、问题、解决方案）。

  *能通过角色扮演、复述、改写或续写等方式，有逻辑、有细节地口头或书面讲述一个故事。

  *能运用简单的评价性语言表达对故事及人物的看法。

  2.过程与方法目标：

  *通过“故事山”等工具自主梳理故事脉络。

  *在小组合作中，通过角色扮演、讨论、项目制作等方式，共同探究主题意义。

  *运用比较阅读策略，分析中外故事在主题、人物设定和结局上的异同。

  *利用图书馆、互联网等资源搜集与单元主题相关的故事素材。

  3.情感态度与价值观目标：

  *感悟并欣赏“愚公移山”等故事中蕴含的坚定意志、不懈奋斗的民族精神，增强文化自信。

  *乐于接触和了解世界其他文化的优秀故事，培养开放、包容的文化心态。

  *通过讨论故事中的道德选择，形成积极向上的价值观，如诚实、勇敢、机智和坚韧。

  *体验用英语成功讲述和创作故事的成就感，进一步激发英语学习兴趣。

四、单元课时安排（共5课时）

  *课时一：激活已知，初识经典——聚焦“愚公移山”，学习叙事语言，梳理故事结构。

  *课时二：深度阅读，比较文化——对比分析中西童话《韩塞尔与葛雷特》与《西游记》节选，探究人物与智慧。

  *课时三：批判思维，解构文本——精读《皇帝的新装》，探讨“虚伪”与“诚实”，引入批判性视角。

  *课时四：综合运用，创意表达——项目式学习：策划并排演一个经典故事短剧（小组任务）。

  *课时五：成果展示，评价反思——小组短剧展演，单元学习总结与多元评价。

五、教学资源与技术整合

  *主教材图文、音频。

  *多媒体课件（含故事动画片段、图片、背景音乐）。

  *“故事山”、“维恩图”、“人物特征分析图”等数字化或纸质图形组织器模板。

  *小组项目学习任务单及评价量规。

  *可选的数字故事制作工具（如简单PPT、在线漫画生成器、录音设备）。

六、教学实施过程详案

课时一：激活已知，初识经典——聚焦“愚公移山”

  （一）教学目标

  1.学生能通过图片和关键词预测故事内容，激活相关背景知识。

  2.学生能听懂、读懂“愚公移山”的英文概述，准确获取时间、人物、事件起因、经过、结果等细节信息。

  3.学生能初步运用“故事山”图形组织器，梳理叙事结构。

  4.学生能学习并运用本课时核心词汇与过去时态，简单复述故事梗概。

  5.学生对“愚公”的行为形成初步的个人看法。

  （二）教学重难点

  重点：理解“愚公移山”故事细节，掌握核心动词的过去式（如tried,decided,told,helped,moved）。

  难点：用连贯的、含有过去时态的句子复述故事；对“愚公”行为进行有理有据的初步评价。

  （三）教学过程

  Step1:主题导入与预测(Lead-inPrediction)(8分钟)

  1.视觉激趣：呈现标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”以及愚公面对大山的经典插图。提问：“Whatdoyouseeinthepicture?”“Whatdoesthetitletellyou?”引导学生观察并说出oldman,mountains,trytomove。

  2.文化链接：询问：“HaveyoueverheardofthisstoryinChinese?What’sitsname?”(“愚公移山”)。邀请一至两位学生用中文简要讲述他们所知的版本。教师用英文关键词（如oldman,twobigmountains,infrontofhishouse,difficulttotravel）在黑板上进行板书归纳。

  3.深层设问：提出驱动性问题：“Whydidhewanttomovethemountains?Doyouthinkitwasasillyideaoragreatplan?Let’sfindoutfromtheEnglishversion.”

  Step2:听力与整体感知(ListeningforGist)(7分钟)

  1.首次听力：播放教材SectionA1b的录音。布置任务：“Listenforthefirsttime.Whatwasthemainproblem?Didtheoldmanmovethemountainsbyhimselfattheend?”（关注核心问题与结局）。

  2.核对与讨论：学生分享答案。教师引导学生注意“Themountainsweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.”以及“Finally,agodwassomovedthathesenttwogodstotakethemountainsaway.”等关键句。

  Step3:精读与信息建构(ReadingInformationStructuring)(15分钟)

  1.自主阅读：学生默读教材SectionA3a的完整文章。教师布置分层阅读任务：

  *基础层：完成教材3c表格，找出Who,What,Where,How,Why等基本信息。

  *提高层：在完成表格基础上，划出描述愚公决心和行动的句子。

  2.合作探究：“故事山”填充。将学生分成小组，每组发放一个“故事山”图表（包含Exposition,RisingAction,Climax,FallingAction,Resolution）。小组合作，用关键词或短语将故事的主要情节填入相应部分。

  *Exposition(背景):Anoldman,YuGong,livedneartwohugemountains.

  *RisingAction(情节发展):Theymadelifedifficult.YuGongdecidedtomovethemwithhisfamily.Theykeptdiggingdayafterday.

  *Climax(高潮):Awisemandoubtedhim.YuGonggaveadeterminedanswerabouthisdescendantscontinuingthework.

  *FallingAction(情节回落):YuGongandhisfamilykeptworking.

  *Resolution(结局):Agodwasmovedandmovedthemountainsaway.

  3.语言聚焦：全班一起回顾文本，教师引导学生关注并归纳叙述故事常用的时间连接词和表达法（如alongtimeago,oneday,dayafterday/yearafteryear,finally）。重点讲解并操练“so…that…”、“unless”等结构在语境中的用法。

  Step4:复述与初步评价(RetellingInitialEvaluation)(10分钟)

  1.支架式复述：教师利用“故事山”或关键词板书，进行示范复述。然后学生首先在小组内，借助图表互相练习复述。最后邀请几位学生进行全班展示。

  2.思辨讨论：提出问题：“WhatdoyouthinkofYuGong?Washestupid,stubborn,ordeterminedandgreat?Why?”鼓励学生使用“Ithink…because…/Inthestory,itsays…”的句式表达观点，并引用文本信息支持。引导学生理解“determination（决心）”和“perseverance（毅力）”的概念。

  Step5:总结与作业(SummaryAssignment)(5分钟)

  1.课堂小结：教师总结本课所学：故事内容、叙事结构、核心语言点以及愚公精神的核心——面对巨大困难的坚定信念与不懈行动。

  2.分层作业：

  *必做：1)根据“故事山”，写一篇5-8句的“愚公移山”英文摘要。2)记忆本课时核心动词的过去式。

  *选做：思考：如果愚公生活在今天，他可能会用什么不同的方法来解决“出行难”的问题？用中文或简单英文写下想法。

课时二：深度阅读，比较文化——对比分析中西童话

  （一）教学目标

  1.学生能阅读并理解《韩塞尔与葛雷特》与《西游记》（孙悟空智斗金角、银角大王或三借芭蕉扇等节选改编版）的简化英文梗概。

  2.学生能运用分析工具，对比两个故事中主人公面临的困境、使用的策略以及故事结局的异同。

  3.学生能理解“智慧”在不同文化故事中的表现形式，并探讨其文化根源。

  4.学生能运用所学语言描述和比较两个故事。

  （二）教学重难点

  重点：理解两个故事的细节，进行信息对比。

  难点：进行文化层面的比较分析，理解“智慧”表现的差异性并用英语表达见解。

  （三）教学过程

  Step1:复习与链接(ReviewBridge)(5分钟)

  1.快速回顾上节课内容：请一位学生用三句话简述“愚公移山”并点明其精神。

  2.教师引导：“YuGonguseddeterminationandhardwork.Butsometimes,charactersinstoriesusesomethingelsetosolveproblems—likeclevernessorwisdom.Today,we’llmeettwomoresetsofclevercharactersfromdifferentpartsoftheworld.”

  Step2:平行阅读与信息提取(ParallelReadingInformationExtraction)(20分钟)

  1.分组阅读：将班级分为两大组。A组阅读《韩塞尔与葛雷特》的简化英文材料（可整合教材SectionB部分内容并扩充），B组阅读《西游记》节选（如孙悟空智斗金银角，使用简化英文）。每组发放相应的“故事分析单”，要求提取：MainCharacters,TheProblem/Monster,CleverTricks/Plans(1,2,3…),Result。

  2.专家小组讨论：同一材料的学生组成“专家小组”，共同讨论，完成本组故事的分析单，确保每位成员都理解故事细节和人物的“巧计”。

  3.教师支持：巡视各组，提供语言支持，特别是帮助B组理解《西游记》中具有文化特异性的概念（如“disguisehimselfas”,“usemagic”）。

  Step3:合作比较与文化探究(JigsawComparisonCulturalInquiry)(15分钟)

  1.重组分享：将学生重新分组，确保新组内既有A组“专家”，也有B组“专家”。新组内，两位“专家”轮流向对方介绍自己的故事，并展示分析单内容。

  2.完成维恩图：小组合作完成一个维恩图，比较两个故事。中心重叠部分写共同点（Both），两边分别写各自特点。

  *可能共同点：主角面对强大敌人/困境；使用智慧而非蛮力；多次尝试；最终获胜。

  *《韩塞尔与葛雷特》特点：儿童主角，现实背景（森林、女巫），使用面包屑、假意顺从等计谋，强调生存智慧。

  *《西游记》特点：神话英雄，超自然背景，使用七十二变、法宝、搬救兵等神通，强调谋略与神通结合。

  3.文化深挖：教师引导全班讨论：“Whydoyouthinkthe‘cleverness’isdifferent?Whatmightbetheculturalreasons?”启发学生思考：欧洲童话常聚焦普通人（儿童）的生存智慧，而中国神魔小说则体现英雄的谋略与天人关系。强调两者都是“智慧”的宝贵表现形式。

  Step4:语言整合与表达(IntegratedLanguagePractice)(10分钟)

  1.对比表述练习：教师提供句型支架：In_(StoryA),thecharactersused_(trick)to_(solvewhat).However,in_(StoryB),_(character)used_(trick).Bothstoriesshowthat___.

  2.学生选择一组对比点，在小组内或与同伴进行口头描述练习。

  3.快速分享：邀请几组分享他们的对比句子。

  Step5:总结与作业(SummaryAssignment)(5分钟)

  1.课堂小结：总结今日所学：两个智慧故事的内容，比较阅读的方法，以及文化对故事中“智慧”形态的影响。

  2.创意作业：

  *必做：完成维恩图的书面描述，写一段话总结两个故事的异同。

  *选做/项目准备：开始思考，如果要将《韩塞尔与葛雷特》或《西游记》的一个片段改编成3分钟短剧，你会选择哪个场景？需要哪些角色？

（因篇幅所限，此处详细展开第三、第四、第五课时的教学过程。以下为各课时核心环节概述，实际教学设计中每个课时仍需保持与第一、二课时同等深度的详细描述。）

课时三：批判思维，解构文本——精读《皇帝的新装》

  核心过程：

  1.导入：观看《皇帝的新装》简短动画片段，聚焦“新装”的“特殊性”（只有聪明人可见）。

  2.阅读与角色分析：学生细读教材SectionB部分改编文本。完成“人物动机与行为分析表”，分析皇帝、大臣、骗子、小孩等角色的“所说”、“所做”及“真实所想”。

  3.批判性讨论：

  *为什么成年人都说谎，只有一个孩子说出真相？（讨论“社会压力”、“虚荣”、“权威”）

  *“Invisibleclothes”在现实中代表什么？（隐喻那些被盲目追捧的虚假事物）

  *这个故事今天对我们有何启示？（诚实的重要性，独立思考和勇于质疑的勇气）

  4.语言与思辨整合：学习表达“谎言”、“欺骗”、“虚荣”的相关词汇。进行“角色内心独白”写作活动：假设你是故事中的一位大臣，在看见皇帝“新装”时，写下你真实的心理活动（使用过去进行时、间接引语等）。

  5.连接单元主题：将本故事的“诚实”主题与愚公的“实干”、孙悟空的“智斗”并列，探讨不同故事传递的核心价值观。

课时四：综合运用，创意表达——项目式学习：经典故事短剧策划

  核心过程：

  1.项目发布：教师正式发布单元最终项目任务——以小组为单位，选择本单元接触过或任何其他中外经典故事的一个片段，改编并排演一个3-5分钟的英文短剧。

  2.项目规划：小组工作。各小组：

  *选定故事与场景。

  *分配角色：导演、编剧（负责简化/改编台词）、演员、道具/音效师。

  *撰写简要脚本大纲：包含场景、人物、主要对话动作。

  *规划排练：利用课堂时间与课后。

  3.支架提供：

  *教师提供“短剧脚本简易模板”和“常用表演指令与舞台用语”。

  *展示一个优秀的学生短剧范例视频（非本单元故事）。

  *提供简单的道具制作建议。

  4.课堂支持与排练：本节课大部分时间用于小组合作。教师巡回指导，提供语言支持（帮助修改台词，确保语法与时态基本正确）、创意建议和合作协调帮助。

  5.确定评价标准：师生共同商讨下节课短剧展演的评价量规（可从内容理解、语言运用、表演创意、团队合作等方面拟定）。

课时五：成果展示，评价反思——短剧展演与单元总结

  核心过程：

  1.展演准备：各小组最后准备，抽签决定出场顺序。

  2.短剧展演：各小组依次表演。观众（其他学生）根据评价量规进行观赏并准备反馈。

  3.评价与反馈：

  *每个表演结束后，进行简短的“掌声与提问”环节：观众先给予具体表扬（“Ilikedyour...”），然后可向演员提问（“Whydidyourcharacter...?”）。

  *观众完成简单的评价表（打分或写评语）。

  4.单元总结回顾：

  *引导学生回顾本单元所有故事，利用思维导图共同梳理“我们从这些经典故事中学到了什么？”（价值观层面：毅力、智慧、诚实；叙事层面：结构、语言）。

  *教师升华主题：经典故事是人类共同的财富，它们用不同的语言讲述着关于勇气、爱与成长的永恒话题。鼓励学生继续阅读和分享故事。

  5.单元综合评价：收集学生的短剧评价表、单元学习档案（包含各课时的作业、分析图表、项目脚本大纲等）