九年级英语下册 Unit 1 Asia 语法课时教学设计（牛津译林版）

九年级英语下册Unit1Asia语法课时教学设计（牛津译林版）

一、教学目标

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于九年级学生已具备的英语基础知识和认知发展特点，结合牛津译林版教材内容，旨在通过系统化的语法教学，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（一）语言能力目标

学生能够准确识别并深刻理解定语从句（AttributiveClauses）的结构特征与表意功能。具体而言，学生需熟练掌握关系代词that,which,who,whom,whose以及关系副词where,when的基本用法，并能根据先行词在从句中所充当的语法成分，精准选择恰当的关系词。在真实或半真实的语境中，尤其是在描述亚洲地理、历史、文化及社会生活的复合话题时，学生能够主动、灵活地运用定语从句进行口头与书面表达，例如能够说出或写出类似“TheGreatWall,whichwasbuiltover2,000yearsago,isatestamenttoancientChinesecivilization.”或“Bangkokisacitywherestreetfoodisanintegralpartofthelocalculture.”等高质量的复合句，从而显著提升语言表达的准确性与丰富性。【重要】【基础】

（二）文化意识目标

依托“亚洲”这一单元主题，将语法知识的学习深度融入文化探索的情境之中。通过呈现亚洲各国的标志性建筑、传统艺术、民俗节日及当代社会现象，使学生在学习定语从句的过程中，自然而然地加深对亚洲多元文化的理解与欣赏。例如，在练习关系代词whose时，引入对亚洲传统服饰（如中国的汉服、日本的和服、韩国的韩服、印度的纱丽）的讨论，让学生尝试用“Thehanbok,whosecolorsarevibrant,iswornduringKoreanholidays.”这样的句子进行描述。旨在培养学生跨文化交际意识，树立平等的文化观，增强对中华文化的认同感以及对亚洲其他国家和地区文化的尊重与好奇心。【重要】

（三）思维品质目标

通过引导学生对定语从句的例句进行观察、比较、分析、归纳，培养其逻辑思维能力与语言敏感度。鼓励学生在语言实践过程中，对关系词的选择进行审慎思考和判断，尤其是在遇到先行词为地点或时间时，能够辨析从句中缺失的成分（主语、宾语还是状语），从而做出正确选择，这有助于锻炼思维的严密性与准确性。在小组合作探究“探索亚洲”的任务中，学生需要整合信息、筛选内容、组织语言，这一过程能够有效提升其创造性思维和系统性思维的能力。【基础】

（四）学习能力目标

致力于培养学生自主、合作、探究的学习方式。在课堂的语法呈现环节，引导学生自主发现语言规律，而非被动接受教师灌输。在操练与应用环节，通过小组合作完成任务，鼓励学生相互交流、互助纠错，共同建构知识。此外，通过布置分层、拓展性的课后作业，引导学生利用多种信息资源（如百科全书、网络）进行自主学习，将课内所学延伸到课外，逐步形成有效的学习策略和可持续发展的学习能力。【重要】

二、教学重难点

基于对课程标准和学情的分析，本课时的教学重点、难点界定如下：

（一）教学重点

1.关系代词的用法辨析：清晰界定that,which,who,whom,whose在定语从句中的不同功能与指代对象。其中，关系代词在从句中充当主语、宾语或定语的功能是理解的核心。【非常重要】【高频考点】

2.关系副词的用法理解：准确把握关系副词where和when在从句中充当状语的功能，并能将其与关系代词（尤其是that/which）进行明确区分。这是构建正确定语从句的关键一步。【重要】【热点】

3.定语从句在单元主题下的综合运用：能够围绕“亚洲”这一主题，将孤立的语法规则转化为描述具体人、事、物的有效语言工具，实现语法知识的情境化与功能化。【核心】

（二）教学难点

4.关系词的选择策略：当先行词为表示地点或时间的名词时，学生极易混淆该用关系代词（that/which）还是关系副词（where/when）。突破此难点的关键在于引导学生分析从句内部是否缺少主语或宾语（则用关系代词），还是句子成分齐全、仅缺状语（则用关系副词）。例如，辨析“Thisistheschoolwhich/thatIvisitedlastyear.”（visit是及物动词，后缺宾语）与“ThisistheschoolwhereIstudiedthreeyearsago.”（study在此为不及物动词，句子不缺主宾，缺地点状语）。【难点】【高频考点】

5.“介词+关系代词”结构的理解与运用：在较为正式的语体中，介词可提至关系代词之前，形成“介词+which/whom”结构。学生需要理解介词的选择取决于从句中的动词或形容词的固定搭配，以及该结构在句中的语法功能。例如，理解“Themantowhomyouspokejustnowismyneighbor.”等同于“Themanwhomyouspoketojustnowismyneighbor.”。【难点】【热点】

6.限制性定语从句与非限制性定语从句的语义区别：理解非限制性定语从句用逗号与主句隔开，对先行词起补充说明作用，其关系词不能用that，且不能省略。更重要的是，体会两类从句在语义上的本质差异：限制性定语从句明确了先行词的身份（哪一个？），而非限制性定语从句则提供了附加信息（那一个怎么样？）。例如，对比“MybrotherwhoworksinShanghaiisadoctor.”（暗示有多个兄弟）与“Mybrother,whoworksinShanghai,isadoctor.”（只有一个兄弟，提供他的工作地点信息）。【难点】【热点】

三、教学方法与手段

为实现上述教学目标，突破重难点，本课时将综合运用多种教学方法。以任务型语言教学法为核心，创设“AsiaDiscoveryTour”（亚洲发现之旅）的主线任务，将语法学习贯穿于真实、有意义的任务链中。采用情境教学法，借助高清图片、短视频、音频等多媒体资源，营造浓郁的亚洲文化氛围，使学生在沉浸式体验中感知和理解语法。结合交际教学法，设计大量需要信息差和沟通协作的小组活动，鼓励学生在真实的交流中自然地产出含有定语从句的语句。此外，采用探究式学习法，在语法呈现阶段引导学生观察、归纳语言规则，培养其自主学习能力。教学手段上，充分利用交互式电子白板展示动态例句、呈现学生作品，并引入移动终端设备辅助学生进行信息检索与分享，实现信息技术与英语教学的深度融合。

四、教学过程（核心环节）

本课时共计45分钟，教学过程遵循“感知-归纳-操练-运用-巩固”的语言学习规律，具体设计如下六个紧密衔接的环节。

（一）导入（Lead-in）：唤醒经验，引入话题（5分钟）

上课伊始，教师利用交互式电子白板播放一段精心制作的视频混剪，时长约1分30秒。视频画面节奏明快，依次呈现亚洲各国的代表性意象：中国的长城、印度的泰姬陵、柬埔寨的吴哥窟、日本富士山下的樱花、韩国首尔的景福宫、泰国水上市场的喧嚣、新加坡的滨海湾花园以及亚洲各国丰富多彩的传统节日与美食特写。背景音乐选用具有亚洲特色的轻音乐，营造出探索与发现的氛围。

视频结束后，画面定格在一张包含多个元素的亚洲地图上。教师用亲切而富有启发性的语气提问：“WhatanamazingcontinentAsiais!Fromthevideo,whatimpressedyouthemost?Canyousharewithususingasimplesentence?”鼓励学生用简单句描述他们所看到的景象。学生可能会回答：“IsawtheTajMahal.”“IsawpeoplecelebratingtheWaterFestival.”“Thecherryblossomsarebeautiful.”等等。教师将这些简单句迅速板书在白板一侧。

随后，教师指着板书上的句子，进行示范性整合：“Verygood.Now,watchhowIcanmakeyoursentencesevenmoreinterestingandconnected.Forexample,wehave‘TheTajMahalisinIndia.Itisasymboloflove.’Wecancombinethem:‘TheTajMahal,whichisinIndia,isasymboloflove.’Or,wehave‘PeoplecelebratetheWaterFestival.ItisinThailand.’Wecansay‘TheWaterFestival,whichiscelebratedinThailand,isatimeofjoy.’”教师在整合的同时，用彩色粉笔或电子笔将两个简单句连接起来，并突出其中的关系词“which”。通过这种直观的对比与转换，学生对定语从句的表意功能有了初步的感知。【基础】

最后，教师自然引出本课主题：“Today,wearegoingtoembarkonourown‘AsiaDiscoveryTour’,andthekeytodescribingwhatwediscovervividlyandaccuratelyisapowerfullanguagetool–theAttributiveClause.Let’slearnhowtouseit.”教师板书课题“Unit1AsiaGrammar:AttributiveClauses”。【重要】

（二）呈现（Presentation）：情境归纳，构建认知（10分钟）

1.情境化例句展示：教师延续“AsiaDiscoveryTour”的情境，通过PPT展示一组配有精美图片的句子，每个句子都聚焦一个亚洲文化元素，并包含一个定语从句。关系词在句中用不同颜色高亮显示。

1.2.Picture1:TheGreatWall.Sentence:“TheGreatWall,whichwindsacrossnorthernChina,isaUNESCOWorldHeritageSite.”

2.3.Picture2:AJapaneseteaceremony.Sentence:“Themanwhoisperformingtheteaceremonywearsatraditionalkimono.”

3.4.Picture3:AbusystreetfoodstallinBangkok.Sentence:“ThestallwherewecantasteauthenticPadThaiisalwayscrowded.”

4.5.Picture4:AKoreanHanbok.Sentence:“TheHanbok,whoseelegantlinesandvibrantcolorsareadmired,iswornonfestivedays.”

5.6.Picture5:ThePotalaPalaceinTibet.Sentence:“ThePotalaPalace,whichwasthewinterresidenceoftheDalaiLamas,isasacredplace.”

6.7.Picture6:ThemomentofsunriseatAngkorWat.Sentence:“IwillneverforgetthemomentwhenIfirstsawthesunriseatAngkorWat.”

教师引导学生齐读或轮流朗读这些句子，并提问：“Whatisthefunctionofthecoloredpartsineachsentence?Whatextrainformationdotheygiveus?”引导学生发现，这些从句都是在解释或限定前面的某个名词或代词，使其描述更具体、更丰满。【非常重要】

8.自主观察与规则归纳：教师将上述例句中先行词和关系词提取出来，呈现在白板一侧，形成两组：

1.9.GroupA:theGreatWall,which...;thePotalaPalace,which...;theHanbok,whose...;theman,who...

2.10.GroupB:thestall,where...;themoment,when...

教师组织学生进行小组讨论，尝试回答以下问题：

3.11.Whatdotherelativewords(which,who,whose,where,when)referto?(People?Things?Places?Time?)

4.12.Whatroledoeseachrelativewordplayinitsownclause?(Subject?Object?Adverbial?Possessive?)

学生在讨论后，教师邀请小组代表分享他们的发现。教师在学生回答的基础上，进行系统、精准的归纳与板书。

5.13.关系代词：指代先行词，并在从句中充当主语、宾语或定语。

1.6.14.which/that：指代事物或动物。【重要】

1.2.7.15.“TheGreatWall,whichwindsacrossnorthernChina...”(which指代TheGreatWall，在从句中作主语)

3.8.16.who/that：指代人，在从句中作主语。【重要】

1.4.9.17.“Themanwhoisperforming...”(who指代theman，在从句中作主语)

5.10.18.whom：指代人，在从句中作宾语（常可省略或用who代替）。【重要】

1.6.11.19.（此处可追加例句说明）“Theguidewhomwemetyesterdaywasveryknowledgeable.”(whom指代theguide，在从句中作met的宾语)

7.12.20.whose：指代某人或某物，在从句中作定语，表示所属关系。【重要】

1.8.13.21.“TheHanbok,whoseelegantlines...areadmired...”(whose指代theHanbok's，在从句中作lines的定语)

14.22.关系副词：指代先行词，并在从句中充当状语。

1.15.23.where：指代地点，在从句中作地点状语，相当于“介词+which”。【重要】

1.2.16.24.“Thestallwherewecantaste...”(where指代atthestall，在从句中作地点状语)

3.17.25.when：指代时间，在从句中作时间状语，相当于“介词+which”。【重要】

1.4.18.26.“...themomentwhenIfirstsaw...”(when指代atthemoment，在从句中作时间状语)

在这一过程中，教师特别强调，选择关系词的关键在于分析先行词在从句中充当什么句子成分，而不仅仅是看先行词是“人”还是“物”。【难点】

27.重难点辨析与深化：针对教学难点，教师设计对比辨析环节。

1.28.陷阱辨析：板书两个句子，让学生判断正误并说明理由。

1.2.29.“ThisistheschoolwhereIvisitedlastyear.”(误)

2.3.30.“ThisistheschoolwhichIvisitedlastyear.”(正)

教师引导学生分析第二个从句：“Ivisitedlastyear”，visited是及物动词，后面缺少宾语（visittheschool），所以此处需要能够充当宾语的关系代词（which/that）。而第一个从句中，where是副词，不能作宾语，因此错误。同理，可对比“Istillrememberthedaywhenwespenttogether.”(误)与“Istillrememberthedaywhichwespenttogether.”(正)。【难点】【高频考点】

4.31.非限制性定语从句初探：再次观察例句“TheGreatWall,whichwindsacrossnorthernChina,isaUNESCOWorldHeritageSite.”，教师提示学生注意逗号的作用，并解释：用逗号与主句隔开的定语从句叫做非限制性定语从句，它对先行词进行补充说明，即使去掉也不影响主句意思的完整性。它不能用that引导，关系词也不能省略。反之，没有逗号隔开的则为限制性定语从句，是先行词不可缺少的修饰语。【热点】

（三）操练（Practice）：机械性与意义性操练相结合，强化规则（10分钟）

1.句子合并（机械性操练）：教师呈现一系列简单句对，要求学生运用所学的关系词将其合并为一个带有定语从句的复合句。所有句子内容均围绕亚洲文化展开，以确保操练的情境性。

1.2.T:“MountFujiisasymbolofJapan.Itisanactivevolcano.”Ss:“MountFuji,whichisanactivevolcano,isasymbolofJapan.”

2.3.T:“Imetatraveller.HehadvisitedalltheASEANcountries.”Ss:“ThetravellerwhomImethadvisitedalltheASEANcountries.”(或who/that)

3.4.T:“Thisisapagoda.ItshistorydatesbacktotheTangDynasty.”Ss:“ThisisapagodawhosehistorydatesbacktotheTangDynasty.”

4.5.T:“Wevisitedanightmarket.Themarketsoldallkindsofexoticfruits.”Ss:“Wevisitedanightmarketwhich/thatsoldallkindsofexoticfruits.”

5.6.T:“Iremembertheyear.Ifirsttriedmakingsushi.”Ss:“IremembertheyearwhenIfirsttriedmakingsushi.”

此环节要求全班集体或个别快速回答，教师通过手势和简短反馈（如“Good!”“Whichworddidyouuse?”“Why?”）确保正确率。【基础】

7.图文描述（意义性操练）：教师快速切换PPT图片，每张图片下方提供2-3个关键词，要求学生用定语从句来描述图片内容。此活动从机械操练向半开放式运用过渡。

1.8.图片：日本伏见稻荷大社的千本鸟居。关键词：atunneloftoriigates,walkthrough,Kyoto.

学生可能产出：“Thisisaplacewherepeoplewalkthroughthousandsoftoriigates.”或“Thetoriigates,whichformatunnel,areinKyoto.”

2.9.图片：一个印度家庭正在享用塔利（Thali）套餐。关键词：atraditionalmeal,servedonaplatter,variousdishes.

学生可能产出：“Thaliisatraditionalmealwhichisservedonalargeplatter.”或“TheplatteronwhichvariousdishesareservediscalledaThali.”

3.10.图片：身着蒙古袍的摔跤手在那达慕大会上。关键词：wrestlers,weartraditionaldeel,competeattheNaadamFestival.

学生可能产出：“ThewrestlerswhoweartraditionaldeelscompeteattheNaadamFestival.”或“TheNaadamFestivalisatimewhenwrestlerscompete.”

教师鼓励学生给出不同版本的描述，并引导全班进行评价，分析哪个关系词更准确、更贴切。【重要】

11.改错诊所（辨别性操练）：教师展示5-6个句子，这些句子中含有学生在定语从句使用中常见的典型错误。学生以“诊断专家”的身份，找出错误并加以修正。

1.12.(错)ThecitywhichIwasbornisfamousforitssilk.(应改为where或inwhich)

2.13.(错)ThemanwhichistalkingtoourteacherisfromSingapore.(应改为who/that)

3.14.(错)IlikethebookwhocoverhasapictureoftheHimalayas.(应改为whose)

4.15.(错)DoyouknowthegirltowhoMikeiswaving?(应改为whom)

5.16.(错)TheSilkRoad,thatwasanetworkoftraderoutes,connectedtheEastandWest.(应改为which)

6.17.(错)2008wastheyearwhentheBeijingOlympicswereheldin.(应去掉in，或改为which/thattheBeijingOlympicswereheldin)

每诊断并修正一个句子，教师都要求学生阐述修改的理由，强化对规则的内化。【非常重要】【高频考点】

（四）运用（Production）：任务驱动，综合输出（10分钟）

1.任务发布与准备：教师正式发布核心任务：“Welcometoour‘AsiaDiscoveryTour’exhibition.EachgroupisateamofculturalambassadorsfromanAsiancountry.Yourtaskistoprepareaone-minuteintroductiontoyourchosencountry,highlightingitsuniqueattractions,food,orcustoms.Crucially,yourintroductionmustincludeatleastfiveattributiveclauses,usingavarietyofrelativepronounsandadverbs.Youhave6minutestoprepare.”

全班分成6个小组，每组通过抽签决定代表的国家：中国、日本、印度、泰国、越南、新加坡。教师为每组提供一台预置了相关国家图片和基础信息的平板电脑，并允许学生使用自己的设备快速检索更多内容。教师在教室内巡视，为各小组提供必要的词汇和句式支持。例如，对越南组，教师可提示：“YoucantalkaboutHaLongBay,whichisfamousforitslimestoneislands.Andthefloatingmarkets,wherepeoplesellfruitsfromboats.”同时，教师提醒学生注意限制性和非限制性定语从句的混合使用，以及关系词选择的准确性。【核心】【热点】

2.小组合作探究：各小组成员分工协作，有的负责筛选信息，有的负责撰写句子，有的负责组织语言。期间充满了协商与互助的对话，如：“Wecansay‘TheGrandPalace,whichisinBangkok,isamust-see.’”“Butwealsoneedasentencewith‘where’.Howabout‘Thefloatingmarketisaplacewhereyoucanbuydeliciousfruits’?”教师在此过程中扮演“顾问”角色，对有困难的小组进行启发式指导，而非直接给予答案。【非常重要】

3.成果展示与即时反馈：6分钟后，教师邀请两个小组（优先选择不同国家的小组）上台进行“文化展示”。展示时，一名组员用投影展示小组收集的图片，另一名组员进行口头介绍。其他小组成员则需认真聆听，并记录下他们听到的定语从句。例如，中国组可能介绍：“China,whichhasahistoryofover5,000years,isfullofwonders.TheForbiddenCity,whosearchitectureismagnificent,wastheimperialpalace.YoucanvisittheGreatWall,whereyoucanwalkonancientpaths.ThepandasthatliveinSichuanarenationaltreasures.SpringFestivalisatimewhenfamiliesgatherforreunion.”展示结束后，教师首先对小组的出色表现给予充分肯定，然后针对定语从句的使用进行精准点评。如果泰国组说：“Thefloatingmarketisaplacewhichwecanbuymanythings.”教师可温和地引导大家思考：“Is‘which’thebestwordhere?Intheclause‘wecanbuymanythings’,isthesentencecomplete?Doesitneedanobjectoranadverbial?”引导学生集体修正为“...aplacewherewecanbuymanythings.”这种即时、具体的反馈对于突破难点至关重要。【难点】

（五）巩固（Consolidation）：精讲精练，查漏补缺（5分钟）

1.限时书面练习：发放针对性书面练习，要求在2分钟内完成。练习题设计紧密围绕本课重难点，并继续植入亚洲元素。

1.2.1.2.3.TheTerracottaWarriors,______werediscoveredin1974,areamajorattractioninChina.(which/that)

3.4.1.4.5.Isthereashopnearhere______IcanbuyalocalSIMcard?(where)

5.6.1.6.7.Themusician______compositionsblendtraditionalandmodernsoundsisverypopularinAsia.(whose)

7.8.1.8.9.Iwillneverforgettheday______IfirsttastedauthenticKimchi.(when)

9.10.1.10.11.TheJapanesegarden______wevisitedwasdesignedformeditation.(which/that或省略)

11.12.1.12.13.Thetourguide______wetravelledwithwasincrediblyknowledgeable.(whom/who/that或省略)

13.14.1.14.15.AngkorWat,______isavasttemplecomplexinCambodia,appearsonthenationalflag.(which)

学生独立完成后，教师公布答案，并针对错误率较高的题目进行扼要解析。例如，针对第2题，再次强调地点先行词后，从句若主谓宾齐全，则用where。【重要】【高频考点】

16.高频错题反思：教师选取课前预设或当堂发现的典型错例，用电子白板呈现，不直接给出答案，而是邀请全班同学共同分析错因，并提出修改方案。例如，展示错句“Theyearwhichtheearthquakehappenedwas2008.”，引导学生思考：“Theearthquakehappenedinth