七年级下册英语 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house 第一课时 基于核心素养的学历案

七年级下册英语Unit2Goldilockshurriedoutofthehouse第一课时基于核心素养的学历案

一、教学基本信息

课题：Unit2Goldilockshurriedoutofthehouse第一课时阅读课

学科：初中英语

学段/年级：七年级下册

教材版本：外研版

课型：阅读课（故事类文本）

课时安排：第一课时（共四课时）

授课时长：45分钟

二、教学依据与设计理念

（一）课程标准依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的精神，以发展学生核心素养为宗旨。课程内容的选择与组织围绕“人与社会”主题范畴中的“文学、艺术与体育”子主题群，具体聚焦于“中外文学名著简写本”的语篇类型。通过引导学生阅读经典童话故事《金发姑娘与三只熊》的简写片段，旨在提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）教材分析

本单元话题为“故事时间”，属于记叙文体裁。本课时选取的是经典童话《金发姑娘与三只熊》的高潮部分，即Goldilocks进入房子后的经历。语篇以一般过去时为主要时态，按照事情发展的先后顺序，运用生动的动词短语（如hurryoutof,pickup,hurryinto,tryon,belost等）和心理活动描写，刻画了主人公好奇、任性、最终惊慌失措的形象。文本情节紧凑，动作描写连贯，情感变化鲜明，是培养学生通过阅读获取信息、梳理故事脉络、感知语言魅力的绝佳素材。作为本单元的第一课时，本节课承担着激活话题、呈现核心语言、初步感知故事、激发阅读兴趣的任务，并为后续的词汇深度学习和写作输出奠定基础。

（三）学情分析

【非常重要】授课对象为七年级学生。他们在小学阶段已经接触过一般现在时和一些简单的动词短语，但对一般过去时的形式和用法尚处于初步感知阶段，尤其是动词过去式的不规则变化（如is-was,sit-sat,hurry-hurried,are-were）是本课时的语法难点。在认知特点上，七年级学生思维活跃，想象力丰富，对童话故事有天然的亲近感，乐于参与角色扮演和情景体验。但他们在长篇文本阅读中，提取关键信息、梳理文本脉络的策略尚不成熟，需要教师搭建脚手架，引导其从整体到细节，逐步深入地理解文本。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.【基础】在看、听、读的活动中，获取并梳理Goldilocks进入房子后所做之事的先后顺序，理解故事的基本情节。（学习理解）

2.【重要】运用一般过去时，借助可视化工具（如故事地图、流程图），复述Goldilocks在三只熊家中的主要经历。（应用实践）

3.【重要】通过分析Goldilocks的动作和心理变化，初步推断其性格特点，并对她的行为进行简单评价，表达个人观点。（迁移创新）

4.【核心素养提升点】感受英语故事的语言美（动作描写的连贯性）和情节美（故事的起伏），激发阅读英语原版简易读物的兴趣。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解故事细节，能用一般过去时正确梳理和描述故事发展的主要事件。

2.掌握并运用描述一连串动作的动词短语，如：hurriedoutofthehouse,pickedup,hurriedintothehouse,triedon,waslost等。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】一般过去时中不规则动词过去式的正确使用（如：is-was,are-were,sit-sat,eat-ate）。

2.体会故事主人公情感与心理的变化，并能用恰当的语言进行表达。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、课文录音、视频片段、自制的故事地图板书贴图、学生用“故事脉络梳理”学习单。

六、教学实施过程

（一）课前导学：激活图式，预测导入

1.教学活动

（1）教师活动：上课伊始，教师通过多媒体展示一幅神秘的森林小屋的图片，并用充满悬念的语气提问：“Lookatthispicture.Whatcanyouseeintheforest?Whomightliveinthishouse?Ifyouwerewalkingintheforestandsawthishouse,whatwouldyoudo?”引导学生观察图片，自由发言，激活关于森林、小屋的既有认知，并鼓励学生进行大胆想象和预测。

（2）学生活动：学生仔细观察图片，根据图片中的元素（如小屋的烟囱、门窗等）展开联想，积极回答教师提出的问题。可能的回答有：“Icanseeasmallhouse.”“Abearmightlivethere.”“Iwouldfeelcurious/scared.Imightgoinandhavealook.”

（3）设计意图：【重要】此环节旨在“以看促说”，通过视觉冲击激发学生的好奇心和求知欲，创设阅读期待。同时，自然引出本课的主人公Goldilocks和故事发生的场景，为接下来的阅读做好心理和话题上的准备。开放式问题的设计，旨在激活学生的思维，不着痕迹地渗透预测的阅读策略。

2.核心语言铺垫

教师引导学生讨论后，自然过渡：“Today,wearegoingtomeetagirlnamedGoldilocks.Shewalkedintheforestandfoundahouse,too.Whatdidshedo?Let’sfindout.”

（二）课中研学：语篇解码，层层深入

1.第一遍阅读：速读——整体感知，获取主旨

（1）教学活动：教师播放课文动画或录音，要求学生快速默读或跟读全文，同时思考两个问题：“WhoareinthestorybesidesGoldilocks?”和“Wheredidthestoryhappen?”学生快速浏览文本，寻找关键信息。

（2）学生活动：学生带着问题快速阅读，圈出文中的人物和地点。汇报时能说出：“Threebears.”和“Inthebears’house.”教师根据学生回答，将小熊的图片贴于板书小屋图片旁边。

（3）设计意图：引导学生从宏观上把握语篇的基本要素（人物和地点），建立对故事的初步印象，训练略读（skimming）技巧，为后续精读搭建框架。

2.第二遍阅读：寻读——细节理解，梳理脉络

（1）【非常重要】教学活动：教师将故事发展的关键线索转化为一系列连贯的寻读任务。教师分发“故事脉络梳理”学习单，上面包含一个不完整的流程图，需要学生通过寻读（scanning）补充完整。

任务一：WhatdidGoldilocksdofirst?引导学生阅读第一段，找出她进入房子后的第一个动作。教师引导学生关注动词过去式，并用动作演示帮助学生理解短语“pickedup”和“hurriedinto”。同时，板书核心动词短语。

任务二：Whatdidshedointhekitchen?学生阅读第二段，找出她在厨房做的三件事。教师引导学生关注顺序词“First…Next…”，并提炼出“triedonthechair”和“waslost”等关键信息。教师在此处重点处理语言难点，如“triedon”的含义，以及“waslost”在上下文中的意思（指椅子坏了）。

任务三：Whatdidshedointhebedroom?学生阅读第三段，找出她在卧室里的经历。引导学生找出“triedonthebed”和“wasasleep”两个关键动作。

任务四：Whathappenedintheend?学生阅读最后一段，找出故事的结局。引导学生关注Goldilocks醒来后的反应“openedhereyes”以及她看到三只熊后的动作“hurriedoutofthehouse”。

（2）学生活动：学生带着明确的任务，分段落仔细阅读文本，在文中划出答案，并与同桌交流讨论，共同完成学习单上的流程图。教师邀请几位学生上台，将代表关键动作的卡片（如：pickeduptheflowers,hurriedintothehouse,triedonthechairs,waslost,triedonthebed,wasasleep,openedhereyes,hurriedoutofthehouse）按照故事发展顺序贴在板书的时间轴上。

（3）【基础】设计意图：将长文分解，通过层层递进的细节问题链，引导学生有目的、有层次地获取信息，训练寻读（scanning）能力。流程图的使用，将线性的文字信息转化为可视化的结构，帮助学生清晰地把握故事发展的脉络和逻辑顺序。学生动手贴卡片的过程，是知识内化和主动建构的过程。

3.第三遍阅读：品读——聚焦语言，体验情感

（1）【难点突破】教学活动：在学生理清故事脉络的基础上，教师引导学生再次深入文本，品味语言，体会情感。

任务一：情感对比。教师提问：“HowdidGoldilocksfeelwhenshewasinthekitchen?Andhowdidshefeelwhenshesawthebears?”引导学生从字里行间寻找线索。例如，她在厨房里试椅子时，心情是好奇、轻松的；而当她看到三只熊围在床边时，心情是“veryafraid”。教师引导学生比较这两种截然不同的情感，并思考为什么会有这样的变化。

任务二：聚焦动作链。教师呈现一组句子对比：“Shepickeduptheflowersandhurriedintothehouse.”对比“Shepickeduptheflowers.Shehurriedintothehouse.”引导学生体会原文中用and连接两个连续动作的表达方式，感受其紧凑感和画面感。鼓励学生模仿造句，描述自己早上起床后的一连串动作。

任务三：朗读指导。教师播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调，特别是读出Goldilocks在不同情境下的语气。例如，在描述“Shetriedonthemiddlechair.Itwasnotcomfortableeither.”时，语气应略带失望；在读到“Verysoonshewasasleep.”时，声音可以渐弱；而读到“Goldilocksopenedhereyes,jumpedoutofbedandhurriedoutofthehouse.”时，语速要快，表现出惊慌失措。学生分角色朗读或全班齐读，在朗读中加深对文本的理解和情感体验。

（2）【高频考点】学生活动：学生在教师引导下，进行深度阅读和思考。通过对比分析，体会主人公的情感变化；通过模仿和练习，掌握用and连接动作的表达法；通过有感情地朗读，内化语言，提升语感。

（3）设计意图：此环节是阅读的深化，从信息获取走向语言赏析和情感体验。通过情感对比，培养学生的共情能力和分析判断能力；通过聚焦语言点，将阅读理解和语言知识学习有机结合；通过朗读训练，让学生感受英语的韵律美和文本的情绪感染力，实现语言、思维、文化的协同发展。

（三）课后拓学：迁移创新，输出展示

1.复述故事：【重要】应用实践

（1）教学活动：教师依托板书的“故事地图”，引导学生尝试复述整个故事。教师可以先进行示范复述，然后鼓励学生以小组为单位，互相复述。要求尽量使用一般过去时和课文中学到的动词短语。

（2）学生活动：学生小组内练习复述故事。部分基础较好的学生可以尝试不看板书，用自己的语言组织故事。教师邀请几位学生代表上台，借助板书提示，向全班复述Goldilocks在三只熊家中的经历。

（3）设计意图：复述是检验学生是否理解并内化文本信息的有效方式。借助板书这一可视化支架，降低复述难度，让不同层次的学生都能参与到语言实践活动中来，实现从语言输入到语言输出的转化。

2.角色扮演：【核心素养提升点】迁移创新

（1）教学活动：教师创设情境：“IfyouwereGoldilocks,whatwouldyousaytothethreebearswhenyouwokeup?Ifyouwereoneofthebears,whatwouldyousaytoGoldilocks?”请学生两人或四人一组，展开想象，续编对话或故事结尾。

（2）学生活动：学生分组讨论，发挥想象力，构思合理的对话和故事结局。有的小组可能会设计Goldilocks道歉的情节，有的小组可能会设计小熊原谅她的情节。随后，几个小组上台进行角色扮演展示。

（3）设计意图：此活动将阅读理解引向更深层次的创造性思维。通过角色代入和故事续编，鼓励学生跳出文本，从不同角度思考问题，表达自己的观点和情感，实现知识的迁移和创新，培养批判性思维和创造性思维。

3.价值引领

教师结合Goldilocks不经允许就进入他人家中、乱动别人东西的行为，引导学生进行简短的讨论：“WasGoldilocksright?Whatcanwelearnfromthisstory?”引导学生意识到要尊重他人的财产和隐私，做有礼貌、有教养的人。

七、板书设计

（左侧为小屋图片）（中间为时间轴）（右侧为小熊一家图片）

Goldilocks------->1.pickeduptheflowers

（小女孩图片贴在左侧）|

|------->2.hurriedintothehouse

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|厨房部分

|3.triedonthesmallchair(waslost)

|4.triedonthemiddlechair(notcomfortable)

|5.triedonthebigchair(waslost)

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