人教版初中英语七年级下册第二单元第二课时听说整合教案

人教版初中英语七年级下册第二单元第二课时听说整合教案

一、单元与课时整体解读

（一）单元主题意义与内容结构分析

本单元主题为“Whattimedoyougotoschool?”，隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“日常作息”、“健康生活”和“时间管理”等子主题。单元核心语言功能是谈论日常作息时间，学习并运用频度副词和时间表达法。其深层育人价值在于引导学生反思个人生活习惯，初步树立时间规划意识，理解规律作息对身心健康及学业发展的积极影响，从而促进其自主管理能力的萌芽。

从内容结构看，SectionA部分侧重于基础语言输入与核心句型操练。2a-2f作为第二课时，在本单元中扮演承上启下的关键角色。它既是第一课时（1a-1c）时间表达法和“Whattime...?”句型初步感知的巩固与深化，又是后续SectionB部分拓展谈论更复杂日程、对比不同人作息以及进行书面表达的必备基石。本课时通过听力输入、对话模仿和角色扮演等多种活动，聚焦于第三人称单数主语下动词形式的正确使用（即谓语动词加-s/-es），这是本单元最主要的语法难点和语用重点。

（二）本课时（2a-2f）教学价值定位

本课时内容整合了听力技能训练（2a,2b,2c）和口语交际产出（2d,2e,2f），是一个典型的“听-说”结合课型。其教学价值体现在三个层面：

1.语言知识层面：系统强化“Whattimedoeshe/she...?”和“He/Sheusually/often...at...”等核心句型；在真实语境中区分并运用动词原形与第三人称单数形式；巩固时间（整点、半点）的英文表达。

2.技能策略层面：训练学生从听力材料中捕捉关键信息（具体时间、日常活动）的能力；培养通过模仿和框架支撑进行意义性对话的能力；初步学习如何就他人的日常作息进行简单问答与转述。

3.素养与认知层面：通过了解Scott不同寻常的作息，拓宽学生对“日常作息”多样性的认知，培养文化包容性；引导学生对比、分析不同作息习惯的利弊，进行批判性思考；在小组活动中培养合作与倾听的意识。

（三）学情分析

授课对象为七年级下学期学生。他们已具备以下基础：

1.知识基础：掌握了大量关于日常活动的动词短语（getup,gotoschool,eatbreakfast等）；在上一课时已初步学习时间表达法及“Whattimedoyou...?”句型；对一般现在时有了基本概念，但第三人称单数谓语动词的变化规则及应用是易错点。

2.能力与心理特征：该年龄段学生乐于表现，对同伴的生活充满好奇，喜欢参与角色扮演和游戏类活动。但他们注意力持久性有待提高，需要活动设计的多样性与节奏感。部分学生可能羞于开口，需创设安全的语言环境。

3.潜在困难：在实时对话中准确、自动化地使用第三人称单数形式；听力中辨别相近的时间；在脱离文本支撑后进行创造性表达。

二、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听懂关于Scott日常作息的描述，并完成匹配、填表等听力任务。

2.学生能够熟练、准确地运用“WhattimedoesScott/he/she...?”和“He/Sheusually/often...at...”等句型进行问答与陈述。

3.学生能够在模拟情境中，就自己或他人的作息时间进行一段连贯、得体的简短对话。

（二）学习能力目标

1.通过听力练习，学生能进一步掌握抓取关键信息（活动与时间）的策略。

2.学生能利用对话模板和语言支架，进行有效的同伴互助学习与对话演练。

3.初步尝试使用简单的图表或时间线来梳理和描述一日作息。

（三）思维品质目标

1.通过对比Scott的作息与学生自身的作息，发展对比分析能力。

2.在评价Scott“不健康”作息的讨论中，激发简单的批判性思维和逻辑推理能力。

3.在创编新对话时，鼓励进行合理的想象与逻辑构建。

（四）文化意识目标

1.了解不同职业、不同生活方式的人群可能存在截然不同的作息时间，尊重这种差异。

2.认识到规律作息对健康的重要性，初步反思自身的时间安排。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.围绕日常作息主题，理解并使用核心句型进行关于第三人称的听说交际。

2.3.掌握并正确运用动词的第三人称单数形式。

4.教学难点：

1.5.在真实、即时的口语交流中，克服母语干扰，自觉、准确地使用动词第三人称单数形式（如：Hegetsup,Shegoestowork）。

2.6.从听辨信息到自主表达的顺利过渡与转化，即语言的内化与产出。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含音频、图片、动画、关键句型可视化提示等）。

2.教材听力材料音频文件及备用播放设备。

3.实物钟表模型或可拨动的电子钟演示工具。

4.学生用活动卡片（包含不同人物头像、活动短语卡片和时间卡片）。

5.小组合作学习评价量表（张贴于教室或印制发放）。

6.板书设计（计划采用思维导图式，左侧罗列活动短语，中部为核心句型结构，右侧呈现时间表达范例，下方留白用于课堂生成）。

五、教学过程实施

（一）启动激趣，激活已知(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动一：快问快答——我的时间线

教师利用钟表模型，快速指向不同时间（如7：00，8：30，12：15，5：45等），随机挑选学生用“Iusually...at...”句型回答该时间点通常进行的活动。此活动节奏快，旨在复习时间表达和第一人称句型，迅速凝聚课堂注意力，营造英语氛围。

活动二：猜测游戏——他是谁？

教师在PPT上呈现一个卡通人物（如：一名篮球运动员、一名医生、一名夜班工人）的剪影，并给出提示：“He/Shehasaspecialday.”然后，教师用一般现在时、第三人称单数描述该人物的几个典型活动时间，但不提及职业。例如：“Hegetsupverylate,at2：00intheafternoon.Hegoestoworkat9：00p.m.Heeatshisdinneratmidnight.”让学生猜猜这是谁。此活动自然引入第三人称描述，激发学生好奇心和听力期待，为接下来Scott的听力材料做好认知铺垫和心理准备。

（二）分层听解，聚焦形式(ListeningProcessingFocusonForm)(约15分钟)

任务一：2a听前预测与整体感知

引导学生观察2a图片，提问：“Whoistheman?Whereishe?Whatdoeshedo?”让学生基于图片和标题进行预测。然后播放2a完整录音一遍，学生仅验证预测，并从整体上把握对话主题（关于Scott的工作与作息）。提问：“IsScott’sjobcommon?Ishisdayusual?”引导学生初步感知“unusual”的含义。

任务二：2b细节捕捉与信息匹配

明确指令：Listenandmatchthetimeswiththeactions.播放第一遍录音，学生独立完成匹配。核对答案后，针对易混淆点（如5：00与5：15，8：30与9：00）进行二次精听。播放第二遍录音，在关键句前暂停，引导学生复述所听到的时间与活动短语，强化听觉辨识。随后，教师板书关键句：“WhattimedoesScottusuallygetup?Heusuallygetsupatfiveo’clock.”并用彩色粉笔高亮“does”和“getsup”，进行首次形式聚焦。

任务三：2c信息重组与口头输出

要求学生两人一组，根据2b已完成匹配的信息，进行问答练习。此时，提供句法支架PPT：

A:WhattimedoesScottusually________?

B:Heusually________at________.

学生在支架辅助下进行机械性操练，巩固句型结构与信息。教师巡视，重点纠正在第三人称单数动词形式及介词“at”使用上的错误。

（三）对话深研，内化语用(DialogueExplorationInternalization)(约12分钟)

活动一：2d听力跟读与模仿

播放2d对话录音，学生先静听，注意语音语调。第二遍跟读，特别模仿疑问句的升调和陈述句的节奏。教师讲解对话中的语用点：1)“That’safunnytimeforbreakfast!”所表达的惊讶语气；2)“I’mneverlateforwork.”中“never”的强调作用。

活动二：角色扮演与背诵挑战

学生两人一组分角色朗读，鼓励他们加入表情和手势。随后，开展“记忆大挑战”：PPT逐渐隐去对话中的部分单词、短语，最后仅留关键词提示，学生尝试脱稿进行角色扮演。此活动促使学生从有意识的记忆向半自动化输出过渡。

活动三：句子变变变——从Scott到身边的人

教师引导学生进行句型转换练习。以板书句子“Heusuallygetsupatfiveo’clock.”为例，进行替换练习：

主语替换：将“He/Scott”替换为“Myfather/Mary/Tom’ssister”。

活动替换：将“getsup”替换为“goestobed/startswork”。

频率副词替换：将“usually”替换为“always/sometimes/never”。

通过这种控制性、半控制性练习，深化对句子结构的理解，提高语言生成的灵活性。

（四）创意拓展，迁移运用(CreativeExtensionTransfer)(约10分钟)

活动一：2e调查与报告——了解你的伙伴

学生进行小组活动（4人一组）。每位学生首先在纸上写下自己一天中2-3个关键活动及时间（匿名）。将所有纸条混入一个盒子。每位学生随机抽取一张，根据纸条上的信息，用第三人称向组员介绍“Thisperson...”。例如：“Thispersongetsupat6:15.He/Shehasbreakfastat6:45...”其他组员可以猜测这是谁。此活动将语言运用从课本人物转向真实同伴，增加了交际的真实性和趣味性。

活动二：2f角色创编——不一样的生活

提供更多职业或角色卡片（如：国际航班飞行员、24小时便利店店员、农场主、网红主播等）。学生两人一组，选择一张卡片，基于该角色可能拥有的特殊作息，创编一段新的对话。教师提供升级版语言支架，包含更多表达意见和反应的句子，如：“Really?That’sinteresting/unusual/cool!”“Whydoeshe/she...solate/early?”“Ithinkhis/herlifeis...”各组准备后进行课堂展示。此活动鼓励学生展开想象，联系实际，进行创造性、有意义的口语产出，是语言能力的综合体现。

（五）总结归纳，评价反馈(SummaryAssessment)(约5分钟)

环节一：思维导图复盘

教师引导学生共同回顾，完善板书上的思维导图。中心主题为“Talkingaboutdailyroutines(3rdperson)”。延伸出三个分支：1)Questions:Whattimedoes...?Doeshe/she...?2)Answers:He/Sheverbs(+s/es)...at...He/Shealways/usually...3)KeyPoints:Timeexpression,Verbformforhe/she/it。

环节二：即时检测与自我评价

发放迷你检测小纸条，包含两个小题：1)用动词适当形式填空：Shealways(go)______toschoolat7:30.2)连词成句：time/What/does/exercise/he/do/usually?学生2分钟内独立完成并上交。

同时，学生完成简单的自我评价表（勾选形式）：

1.我能听懂关于Scott作息的对话。（是/基本是/还需努力）

2.我能用正确句型询问和描述他人的作息。（是/基本是/还需努力）

3.我在小组活动中积极参加了。（是/基本是/还需努力）

环节三：布置分层作业

1.基础作业：朗读并背诵2d对话；用5-8句话书面描述你的一位家人的日常作息。

2.拓展作业：观看一段关于不同国家学生一日作息的短视频（教师提供链接），用英语记录下至少两个让你印象深刻的点，准备下节课分享。

3.创意作业（选做）：绘制一份你理想中“健康一日”的卡通时间表，并用英文标注主要活动。

六、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(Period2:Scott’sUnusualDay)

图表

代码

全屏

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