九年级英语下册Unit 14 Grammar Focus语法教学导学案

九年级英语下册Unit14GrammarFocus语法教学导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【核心素养目标】教学背景分析

本节课是九年级英语下册第十四单元的语法专题课，内容聚焦于“IremembermeetingallofyouinGrade7.”这一核心句型，旨在引导学生回顾初中四年点滴，同时掌握rememberdoing/todo、感官动词、含有情感色彩的动词（如miss,hope）等语言点的综合运用。基于课程改革理念，本设计打破了传统语法教学的机械灌输模式，将语言知识学习置于“毕业记忆与未来展望”的真实情境中，通过任务驱动、情感体验与跨文化交际意识的融合，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本课既是初中英语语法知识的复习与升华，更是对学生情感态度价值观的引导，【非常重要】体现英语学科育人价值。

（二）【学情精准定位】九年级学生学情分析

九年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和认知能力。他们能够理解并运用基本的英语时态和句型，但在复杂结构中（如非谓语动词的辨析、带有情感色彩的动词的准确运用）仍存在混淆。同时，临近毕业，学生们心中充满了对过去的回忆与对未来的憧憬，情感丰富但表达受限。因此，本课【重要】从学生的心理特点出发，利用他们的情感需求作为学习的内驱力，将枯燥的语法规则转化为有意义的表达工具，帮助他们在回忆与展望中自然习得语言，提升综合语言运用能力。

（三）【跨学科视野】设计理念融合

本设计融合了心理学（情感记忆）、文学（诗歌创作）、艺术（海报设计）等跨学科元素，将语法学习提升为一种综合性的项目式学习体验。通过引导学生创作英文毕业纪念册篇章、设计未来规划海报等活动，【热点】响应了当前教育改革对跨学科主题学习（STEAM教育理念在本学科的延伸）的倡导，让学生在解决真实任务的过程中，实现对语言知识的深度学习与迁移创新。

二、教学内容深度解析

（一）【教材地位】本课时在单元中的定位

本课时为人教版九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.的SectionAGrammarFocus-4b部分。该部分位于单元听说输入与阅读拓展之间，起到承上启下的语法枢纽作用。它系统地归纳了本单元的核心语法结构——动词不定式与动名词作宾语的用法辨析，以及how引导的感叹句的构成与运用，【基础】为学生后续进行高质量的口语输出和书面表达打下坚实的语言基础。

（二）【核心知识罗列】本课时语法要点全解析

1.【非常重要】【高频考点】非谓语动词作宾语：remember/forgetdoingsth.（记得/忘记做过某事，事情已做）与remember/forgettodosth.（记得/忘记去做某事，事情未做）的语义辨析。这是中考单项选择题和完形填空的必考点。

2.【重要】【高频考点】感官动词see/watch/hearsb.dosth.（看见/听见某人做了某事或经常做某事，强调全过程或经常性）与see/watch/hearsb.doingsth.（看见/听见某人正在做某事，强调动作正在进行）的用法区别。

3.【基础】【高频考点】含有情感色彩动词的运用：hopetodosth.,plantodosth.,expecttodosth.,trytodosth.,needtodosth.等后接不定式的用法。同时，辨析stoptodo（停下来去做另一件事）与stopdoing（停止正在做的事）。

4.【难点】it作形式主语的句型：Itis+adj.+(for/ofsb.)+todosth.的初步感知与运用，为高中学习更复杂的非谓语结构做铺垫。

5.【热点】how引导的感叹句：How+adj./adv.+主语+谓语！的结构及其与what引导的感叹句的简单区别。

三、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.学生能够准确辨析并正确运用remember/forgetdoing/todo、seesb.do/doing等核心语法结构描述过去经历和表达未来意愿。

2.学生能够熟练运用how引导的感叹句表达强烈的情感，如“Howtimeflies!”“Howhardweworked!”等。

3.学生能够在具体语境中，综合运用本课所学语法结构，完成一篇关于初中回忆与未来展望的短文写作。

（二）文化意识目标

1.通过回顾初中生活，感受同学情、师生谊，理解并尊重不同文化背景下人们对毕业季的情感表达方式。

2.通过对未来的展望，引导学生树立积极向上的人生观和价值观，理解个人成长与社会发展的关系。

（三）思维品质目标

1.通过对比、归纳rememberdoing/todo等结构的异同，培养学生的比较与分类、分析与综合的逻辑思维能力。

2.在小组合作创编毕业纪念册内容的过程中，鼓励学生从不同角度思考问题，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力目标

1.引导学生通过观察、归纳、应用的学习路径自主探究语法规则，提升发现问题和解决问题的能力。

2.培养学生在真实语境中运用目标语言进行有效沟通的语用能力，形成有效的学习策略。

四、教学重难点突破策略

（一）【教学重点】

1.动词不定式与动名词作宾语的用法辨析（以remember/forget为例）。

2.感官动词后接不带to的不定式与现在分词的用法区别。

3.目标语言在真实语境中的综合运用。

（二）【教学难点】

1.在不同语境下，准确理解并选择非谓语动词的正确形式。

2.将零散的语法知识整合成系统的知识网络，并迁移到新的交际任务中。

（三）【突破策略】

1.【情景链教学法】设计一条贯穿始终的“毕业季”情景链：从“翻开记忆相册”（回忆过去）到“畅谈当下感受”（表达情感）再到“投递时光信箱”（展望未来），将抽象的语法规则融入生动、连贯的情景中，降低学生的理解难度。

2.【对比归纳法】利用表格、思维导图等方式，引导学生自主对比rememberdoing/todo的语义差异，并在例句和微型语篇中反复操练，形成深刻印象。对于感官动词，通过播放视频片段，让学生真实体验seesb.do和seesb.doing的不同场景。

3.【分层任务法】设计从控制性练习（填空、句型转换）到半控制性练习（看图说话、补全对话）再到开放性任务（小组合作、写作）的梯度活动，确保不同层次的学生都能在课堂上获得成功体验。

五、教学实施过程

（一）【导入与激活】Step1:情感预热，唤醒记忆(约5分钟)

上课伊始，教师面带微笑，用饱含深情的语调向学生们问好。随后，教师在多媒体屏幕上缓缓播放一段精心剪辑的视频，视频内容为班级学生从七年级到九年级四年间的照片合集，配以轻柔的背景音乐。照片记录了运动会上的奋力拼搏、艺术节上的精彩表演、课堂上的专注神情、课间的嬉笑打闹等珍贵瞬间。视频播放完毕后，教室里的气氛变得温馨而感动。

教师适时提问，引导学生用英语表达内心感受：“Howdoyoufeelwhenyouseetheseoldphotos?”学生们纷纷回答：“Ifeelmoved.”“It’ssosweet.”“Ifeelalittlesadbecausewewillleavesoon.”教师顺着学生的情感，自然地引出本课的第一个核心句型：“Yes,IremembermeetingallofyouinGrade7.Weweresoyoungandcutethen,weren’twe?”教师将“IremembermeetingallofyouinGrade7.”板书在黑板中央，并用红色粉笔在“meeting”下划线。【重要】此环节旨在创设真实的情感语境，激活学生的背景知识，为后续语法学习做好情感和内容上的铺垫。

（二）【探究与发现】Step2:观察归纳，自主建构(约10分钟)

教师引导学生将注意力从情感体验转向语言形式。教师在黑板上原有句子下方，再呈现两个新句子：

“IrememberImetallofyouinGrade7.”

“Pleaseremembertobringyourphotostotheschooltomorrow.”

教师提出问题，引导学生以四人小组为单位进行观察和讨论：

1.“Lookatthefirsttwosentences.Dotheyhavethesamemeaning?What’sthedifference?”

2.“Lookattheverbafter‘remember’inthefirstandthethirdsentences.Whataretheirforms?What’sthedifferenceinmeaning?”

学生们积极讨论，思维开始碰撞。教师在教室里巡视，倾听各组的讨论，适时给予点拨。几分钟后，邀请小组代表分享他们的发现。学生可能会指出：“第一个句子是记得做过某事，第二个句子是记得要去做什么。”教师对学生的发现给予高度肯定，并顺势引导学生用英语完整地总结出【非常重要】“rememberdoingsth.”表示“记得做过某事”（事情已发生），而“remembertodosth.”表示“记得要去做某事”（事情未发生）。教师将这一核心结论清晰地板书在对应句子旁边。

随后，教师引导学生迁移这一发现，自主探究forget,regret等词的类似用法，并鼓励学生尝试造句。例如：“Iwillneverforgetwinningthefirstprizeinthesportsmeet.”“Iregretsayingthattomybestfriend.”通过此环节，【核心素养目标】学生不仅习得了知识，更重要的是体验了“观察—发现—归纳—运用”的学习策略，提升了自主学习能力。

（三）【深化与辨析】Step3:情境辨析，攻克难点(约8分钟)

为了帮助学生攻克【难点】——感官动词的用法，教师设计了一个“猜猜他在做什么”的游戏。教师邀请一位学生上台，给他一张字条，上面写着一个动作指令，如“打扫卫生”。这位学生需要表演出这个动作。教师则面向全班，用英语描述：“Look!Iseehimcleaningtheclassroom.”然后，教师示意该学生停下动作，并再次描述：“Isawhimcleantheclassroomjustnow.”教师通过这两个现场的、具有时间差的描述，让学生直观地感受“seesb.doing”（看见动作正在进行）与“seesb.do”（看见动作全过程或经常发生）的微妙区别。

为了巩固理解，教师播放两段简短的无声视频片段。第一段视频中，一个男孩正在操场上跑步（强调正在进行）。教师提问：“Whatdoyousee?”引导学生回答：“Iseehimrunningontheplayground.”第二段视频中，一个女孩每天都会去图书馆（强调经常性）。教师提问：“Whatdoyouoftenseeherdo?”引导学生回答：“Ioftenseehergotothelibrary.”通过这样层层递进的语境创设和操练，【高频考点】学生对感官动词后接不同非谓语形式的理解得以深化，并能够在教师创设的类似情境中准确运用。

（四）【巩固与内化】Step4:梯度练习，学以致用(约10分钟)

此环节旨在通过形式多样的练习，将所学知识内化为语言能力。练习设计遵循由易到难、由机械到灵活的梯度原则。

首先是【基础】的填空练习。教师呈现GrammarFocus4a中的句子，要求学生根据句意，选择括号内动词的正确形式填空。例如：“Iremember_____(win)aprizeinGrade6.”“Pleaseremember_____(bring)yourhomeworktomorrow.”学生独立完成后，同桌互相批改，并口头说明选择的理由。

其次是句型转换练习，【重要】旨在考察学生对结构理解的深度。例如将“IrememberthatImetherforthefirsttime.”改写为简单句“Iremember_____herforthefirsttime.”或将“Don’tforget:‘Lockthedoorwhenyouleave.’”合并为“Don’tforget_____thedoorwhenyouleave.”

最后是半开放性的补全对话练习。教师呈现一个发生在毕业前夕，两个好朋友之间的对话，挖空其中涉及本课语法的部分，要求学生根据上下文补全。例如：

A:Ican’tbelievewearegraduatingnextweek.Doyoustillremember_____(meet)meonthefirstday?

B:Ofcourse!Youlookedsonervous.Irememberyou_____(drop)yourbooks.

A:Haha,yeah.AndIrememberyou_____(help)mepickthemup.Thankyouforeverything.

通过这种在微型语篇中的练习，学生能够更好地体会语法结构在真实交际中的语用功能。

（五）【综合与运用】Step5:项目实践，迁移创新(约10分钟)

这是本课的高潮部分，也是体现【热点】跨学科融合和【核心素养目标】综合语言运用能力的关键环节。教师发布一个项目任务：“时光信箱：致十年后的自己/母校的一封信”。任务要求：以小组为单位，合作构思一封英文信的内容。信中必须包含以下三个方面的内容：

1.【过去】回忆初中四年中最难忘的1-2件事，使用至少两个rememberdoing/forgetdoing或感官动词结构。

2.【现在】表达毕业前夕的心情，使用至少一个how引导的感叹句。

3.【未来】展望十年后的自己或对母校的祝福，使用至少两个hopetodo/plantodo/trytodo等结构。

小组内分工合作，有人负责回忆部分，有人负责情感表达，有人负责未来展望。教师在教室里巡回指导，鼓励学生使用更丰富的词汇和句型，并帮助解决语言表达上的困难。讨论结束后，每个小组选一名代表在全班面前展示他们小组的构思，分享最精彩的一句话或一个段落。例如，有小组可能会分享：“Wewillneverforgetourheadteacherstayingwithusuntildarkeveryday.”“Howtimeflies!Wehavegrownup.”“Weallhopetobecomesomeoneusefultothesocietyandmakeourschoolproudofus.”教师对每个小组的分享都给予积极、具体的反馈，并引导学生将这份珍贵的记忆和愿景写下来，课后完善后投入真实的“时光信箱”。

（六）【总结与升华】Step6:情感升华，布置作业(约2分钟)

课程接近尾声，教师再次将学生的目光引向黑板上的核心语法结构，但这次不是分析，而是总结：“同学们，今天我们学习的不仅仅是rememberdoing/todo，seesb.do/doing这些语法规则，更是我们表达爱与回忆，描绘梦想与未来的工具。语言是有温度的，它承载了我们四年最美好的时光和最真挚的情感。”

接着，教师布置分层作业：

【基础作业】：完成导学案上的语法专项练习题，巩固本课所学。

【拓展作业】：完善小组在课堂上讨论的“时光信件”内容，将其写成一篇不少于80词的英文短文，并可以配图或设计成精美的卡片。

【挑战作业】（选做）：采访一位你最喜欢的老师或一位即将离别的同学，用英语记录下你们之间的对话，对话中需包含至少三个本课所学的语法结构。

六、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit14

GrammarFocus

1.Remember/Forget

1.doing(已经做过)

1.2.Iremembermeetingyou.

3.todo(还未做)

1.4.Remembertobringphotos.

2.See/Watch/Hear

1.sb.do(全过程/经常)

1.2.Ioftenseehimplaybasketball.

3.sb.doing(正在进行)

1.4.Isawhimplayingbasketballat4pm.

3.Hope/Plan/Try

1.todo

1.2.