初中七年级英语下册 Unit 7 Its raining!Section B (1a1e) 听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit7It’sraining!SectionB(1a-1e)听说整合教学设计

  一、设计总览：理念、依据与整体架构

  （一）指导理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“素养立意、学为中心”的核心理念，致力于实现从“知识传授”到“素养培育”的课堂转型。设计聚焦于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，以“描述天气、分享活动、传递问候”的真实交际功能为明线，以“培养学生在具体语境中整合运用语言进行有效沟通、表达情感态度的能力”为暗线。我们借鉴“大观念”教学思想，将本课时视为“天气与生活”单元大观念建构过程中的关键一环，旨在帮助学生深化对“天气如何影响人类活动，以及人们如何适应并回应天气变化”这一核心概念的理解。教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—内化与运用—迁移与创新”的语言学习认知路径，通过创设连贯、真实、富有意义的情境链，驱动学生在完成系列交际任务的过程中，实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的深度融合与协同发展。

  （二）内容分析与学情研判

  1.教材内容深度解构：本课时教学内容选自人教版Goforit!七年级下册Unit7SectionB的1a-1e部分。1a-1b为听力前的词汇与句型预备活动，聚焦于描述不同天气状况下人们从事的典型活动，其核心语言结构为“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”及其应答，以及现在进行时描述活动。1c-1d为阶梯式听力任务，通过两段朋友间的电话对话，呈现了在不同天气背景下（莫斯科的寒冷与北京的温暖）人们活动的差异，并传递了人际关怀的情感内涵。1e为听后口语产出活动，要求学生基于听力信息和自身经验进行角色扮演。教材内容的编排体现了“词汇句型铺垫—听力信息输入—口语模仿输出”的基本逻辑，但其内在的跨文化意识（不同地域天气差异）、语用功能（电话用语、问候与关心）以及情感态度（朋友间的牵挂）需要教师进行深度挖掘和显性化处理。

  2.学习者多维透视：教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面，学生经过一个多学年的英语学习，已初步掌握现在进行时的基本结构和部分描述活动的动词短语，对“天气”话题相关的部分词汇有一定了解；他们思维活跃，乐于参与课堂活动，对贴近生活的主题兴趣浓厚。挑战方面，学生在连续语篇中捕捉关键信息、特别是推断说话者情感态度的听力策略尚待加强；在真实情境中综合、灵活运用所学进行得体的、有意义的表达存在困难；对听力材料中隐含的文化差异（如地域气候差异对生活方式的影响）敏感度不足。因此，本设计需在搭建精准语言支架的同时，强化听力策略的显性指导，并创设更具代入感和思维容量的任务，激发学生深度参与和创造性表达。

  （三）单元整体视域下的课时定位

  在本单元“It’sraining!”的整体框架内，SectionA部分已完成了对不同地点基础天气状况的描述（sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）以及简单的当下活动描述。本课时（SectionB1a-1e）的功能在于承上启下、拓展深化。“承上”体现在巩固和丰富天气与活动的表达；“启下”则为后续阅读关于不同国家天气与文化的明信片做好话题和语言铺垫。更为关键的是，本课时首次系统引入了“电话交际”语境和“跨地域天气对比”视角，并注入了“人际关怀”的情感维度，使语言学习从静态描述迈向动态的、有温度的交际互动，是单元主题意义探究从“知天气”向“话生活”、“传情意”升华的重要转折点。

  （四）素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合素养目标：

  1.语言能力：

   （1）能够准确听辨、识别并运用词汇cold,hot,warm,cool,dry,wet,visit,Canada,summer,sit,juice,soon,vacation,hard,Europe,mountain,country等，以及短语takeamessage,haveagoodtime,rightnow,on(a)vacation,call(sb.)back,drinkorangejuice等。

   （2）能够在“打电话询问异地天气与活动”的模拟情境中，熟练、得体地运用核心句型进行交流：—How’stheweatherin…?—It’s…/What’stheweatherlikethere?—…is/aredoingsth.—CanItakeamessage?—Yes.Couldyoujusttellhim/herto…?—Sure,noproblem./OK,thanksforcalling.

   （3）能够听懂关于天气和活动的电话对话，提取关键细节信息（地点、天气、人物活动），并初步推断对话者的关系和情感态度。

  2.文化意识：

   通过对比莫斯科的寒冷与北京的温暖，以及探讨不同天气下的典型活动，初步感知地理气候差异对人类生活方式的影响，增进对多元生活环境的理解与尊重。

  3.思维品质：

   在听力信息处理中，锻炼通过关键词句捕捉主旨和细节的归纳能力；在角色扮演与创编对话中，培养基于已知信息进行合理联想、推理与创造性编排的逻辑思维与发散性思维。

  4.学习能力：

   通过参与配对、小组合作等活动，提升协作学习与沟通能力；在教师的策略引导下，尝试运用预测、记笔记、信息分类等听力学习策略；通过完成梯度性任务，增强运用英语解决实际交际问题的自信心与成就感。

  （五）教学重难点及突破策略

  教学重点：在模拟电话交际情境中，综合运用关于天气和活动的词汇与句型进行有效、得体的口头交流。

  教学难点：1)听力过程中，在连贯语流中快速、准确捕捉并关联地点、天气、活动等多重信息；2)口语产出时，超越句型的机械套用，实现有逻辑、有情感、符合电话交际礼仪的自然对话。

  突破策略：针对难点一，采用“图示化预构（GraphicOrganizer）+分层听力任务+关键信息聚焦复听”的组合策略，将抽象信息视觉化、结构化。针对难点二，提供“功能句型库”、“情感提示词”和“对话逻辑框架”等多维支架，并通过教师示范、优秀学生展示、小组互评等方式，在“支架搭建—范例引领—实践修正”的循环中提升语用能力。

  （六）教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成图片、音频、关键词句提示、思维可视化工具（如信息结构图）。

  2.音频材料：教材配套听力录音，必要时进行适当剪辑或调整播放速度。

  3.实物教具：世界地图或中国地图（标注主要城市）、代表不同天气和活动的图片卡、模拟电话道具（或学生用手势模拟）。

  4.数字工具：利用班级互动平台（如ClassIn、希沃白板）的随机点名、小组计分、实时投屏展示学生作品等功能，增强互动性与反馈时效性。

  5.学习单：设计包含预测区、听力笔记区、对话创作框架和自评/互评表的个性化学习单，引导学生记录学习过程。

  二、教学实施过程：情境·任务·评一体化的深度学习旅程

  阶段一：主题关联与认知启动(Lead-inActivation:Approx.8minutes)

  本阶段旨在唤醒学生已有知识经验，建立新旧知识联结，激发对本课时主题的学习兴趣与期待，并自然呈现核心词汇。

  活动一：地理天气快闪猜谜(Geo-WeatherFlashGuess)

  教师利用课件快速闪现数张具有鲜明地域和气候特征的城市风景图（如：莫斯科红场雪景、三亚海滩阳光、伦敦雾中大桥、撒哈拉沙漠景象），每张图片仅显示2-3秒。随后提问：Whatcities/countriesdoyouthinktheyare?What’stheweatherlikeinthepictures?Howdoyouknow?引导学生使用已知词汇如snowy,sunny,foggy,hot等描述，并自然引出本节课将关注“不同地方的天气”（weatherindifferentplaces）。随后呈现一张世界地图，将上述城市及教材中涉及的Toronto,Boston,Beijing等标注出来，建立空间概念。

  活动二：活动图谱脑力激荡(ActivityMapBrainstorming)

  教师提出问题链：Whenit’scoldandsnowyoutside,whatdoyouusuallydo?Howaboutwhenit’shotandsunny?将学生分成两大组，分别在“Cold/SnowyDayActivities”和“Hot/SunnyDayActivities”两个主题下进行限时1分钟的脑力激荡，尽可能多地罗列活动短语。教师巡视，收集并板书学生生成的短语，如：makeasnowman,drinkhotchocolate,goskating(forcold);swiminthesea,eaticecream,drinkcoldjuice(forhot)。此过程中，教师有意识地引导学生使用现在进行时结构“be+doing”，并适时补充或纠正，如引入教材中的“sitbythepoolanddrinkorangejuice”。该活动不仅激活了相关话题词汇，更初步渗透了“天气影响活动选择”的核心观念。

  活动三：功能句型聚焦呈现(KeyStructureSpotlight)

  教师指向地图上的两个城市（如Toronto和Beijing），模拟打电话情境，自问自答：IhaveafriendinToronto.Iwanttoknowabouthislifethere.SoImaycallhimandask:“Hi!How’stheweatherinToronto?”(板书该问句)。然后假设朋友回复：”It’scoldandsnowyhere.”接着追问：”Oh,whatareyoudoingnow?”(板书)。朋友答：”I’mhavingfuninthesnowwithmykids.”通过这个微型对话，清晰、情境化地呈现本课核心交际句型，并提示电话交际的起始用语。教师随后可邀请学生模仿此模式，选择地图上另一个城市进行快速问答练习，为后续听力理解做好语言和结构预备。

  阶段二：听力输入与策略渗透(ListeningInputStrategyInfusion:Approx.20minutes)

  本阶段通过设计层层递进、策略引领的听力任务，引导学生深度加工语篇信息，在发展听力理解能力的同时，学习并应用有效的听力策略。

  任务前(Pre-listening)：信息预测与图谱预构

  1.聚焦图片，预测内容：引导学生观察教材1a图片，描述每幅图中的天气和活动，并将图片与1a中的词汇进行匹配。随后，呈现1c的听力人物插图（Mary和她的朋友），提问：Whoarethey?(Maryandherfriend).Whataretheydoing?(Theyaretalkingonthephone).Whatmighttheybetalkingabout?引导学生基于标题和已激活的知识进行合理预测（Theymightbetalkingabouttheweatherandwhattheyaredoing.）。

  2.明确任务，预构图谱：出示1c和1d的听力任务要求，但暂不展示表格细节。教师介绍：我们将听到Mary和她的朋友两次通话。为了帮我们更好地记住信息，我们来画一个“电话信息记录单”。教师在黑板或课件上画出两个大圆，分别代表两个对话（Call1,Call2）。在每个圆内，画出三个分支：Place/Who、Weather、Activities。告诉学生，听的时候，可以把捕捉到的关键词记在这些分支旁边。这种视觉化工具降低了信息处理的认知负荷。

  任务中(While-listening)：分层听解与策略应用

  第一遍听力(1c：整体感知与主旨捕捉)

  播放第一段对话录音。指令：Listenforthefirstconversation.Justtrytogetthemainidea:Whoiscalling?Whoisshetalkingabout?What’sthegeneraltopic?听后，学生反馈主旨（Maryiscallingherfriend.SheistalkingaboutSteve.TheyaretalkingabouttheweatherinMoscowandwhatSteveisdoing.）。教师将“Mary”,“Steve”,“Moscow”填入第一个信息图的相应位置。

  第二遍听力(1c：细节抓取与图谱填充)

  再次播放第一段对话。指令：Now,let’slistenfordetails.FocusontheweatherinMoscowandwhatSteveisdoing.Trytowritedownkeywordsinyourinformationmap.学生边听边在个人学习单的图谱上做笔记。听后，学生结对分享所记关键词，然后全班核对，将“cold”,“hard”,“havingaparty”等信息补充到黑板的第一个图谱中。教师可针对关键或易错句进行回放确认。

  第三遍听力(1d：对比听辨与综合记录)

  播放第二段对话。指令：Now,thesecondcall.Thistime,youneedtocatchinformationabouttwoplaces:BeijingandMoscow.Fillintheblanksin1d.Remindyourself:Where?Weather?Whataretheydoing?学生独立完成1d表格填空。由于信息量稍大且涉及对比，此遍听力后可给予学生30秒与同伴核对答案的时间，再全班统一核对。核对时，教师不仅关注答案正确性，还可追问：Howdoyouknowit’s“warm”inBeijing?(引导学生关注原文“It’swarmhere.”)WhatdoesMary’sfriendwantStevetodo?(Callhimback.)这有助于培养学生根据问题抓取目标信息的能力。

  第四遍听力(可选，深度加工与情感推断)

  完整播放两段对话。指令：Listentothewholeconversationagain.Thistime,payattentiontoHOWtheytalk.Dotheysoundhappy,worried,orexcited?Whatwordsortonestellyouthat?引导学生关注“He’shavingagreattime.”“Couldyoujusttellhimtocallmeback?”“Thanksforcalling.”等语句所传达的情感色彩和礼貌程度，体会朋友间的关心与电话交际的礼仪。

  策略小结：听力结束后，教师引导学生回顾：“今天我们用了哪些好办法来听懂对话？”（预测内容、利用图片、画信息图记笔记、带着具体问题听、关注说话人的语气）。将策略显性化，促进元认知发展。

  阶段三：内化巩固与语用铺垫(InternalizationScaffolding:Approx.7minutes)

  本阶段旨在通过有控制的、聚焦形式的练习，促进学生对目标语言的内化，并为下一阶段的自由产出搭建稳固的脚手架。

  活动一：信息转述接力赛(InformationRetellingRelay)

  基于已完成的信息图谱和表格，进行小组信息转述活动。规则：每组4人。学生A根据图谱一描述Steve在莫斯科的情况；学生B根据图谱二描述Mary的朋友在北京的情况；学生C扮演Mary，复述她打电话了解到的情况；学生D作为评论员，补充对话中体现的情感或礼貌用语。组内轮流担任不同角色。此活动将零散信息整合成连贯表述，训练语言组织能力。

  活动二：功能句微型对话构建(Mini-dialogueConstructionDrill)

  教师提供几个简短的电话交际起始句和应答选项（写在卡片或课件上），要求学生进行匹配并朗读，关注语调。

  例如：

  A:Hello,thisis[Name].MayIspeakto[Name]?

  B:Sorry,he/sheisout.CanItakeamessage?/Sure,holdon,please.

  A:How’stheweatherthere?

  B:It’ssunnyandwarm./It’sraininghard.

  A:Whatareyoudoingnow?

  B:I’mvisitingmygrandmother./We’resittingbythepool.

  A:Okay,thanksforcalling./Haveagoodtime!

  B:Bye!/Youtoo.

  通过组合练习，让学生熟悉电话对话的典型回合和句型的灵活搭配。

  活动三：情境创编思维导图(SituationalMindMapforCreation)

  为过渡到1e的角色扮演，教师与学生共同为“给身处异地（不同天气）的朋友打电话”这一情境创作一个思维导图。中心是“APhoneCalltoaFriend”。第一层分支：GreetingAskingfortheperson;Askingabouttheweather;Askingaboutactivities;Leavingamessage/Givingwishes;Closing。第二层分支下，罗列可供选择的不同表达方式（包括本节课新学的和之前学过的）。这个思维导图作为可视化的“语言支架”，贴在教室前方或发给每个小组，支持后续的创造性活动。

  阶段四：迁移产出与协同创造(ProductionCo-creation:Approx.12minutes)

  本阶段是学生综合运用所学知识、技能和策略完成真实或拟真交际任务的关键环节，强调意义的协商与语言的创造性使用。

  任务：跨时空友谊电话亭(FriendshipPhoneBoothAcrossMiles)

  1.任务布置：学生两人一组，分别扮演身处不同城市（从世界地图上已标注的城市中选择，或自选其他已知城市）的朋友A和B。他们需要打一通电话，交流彼此所在地的天气、各自正在进行的活动，并包含问候、关心、可能的信息转达或美好祝愿。要求对话不少于6个回合，尽可能自然、流畅，体现朋友情感。

  2.准备阶段(约4分钟)：小组根据思维导图，共同规划对话内容。确定各自城市、天气状况（可参考真实气候，也可合理想象）、活动。鼓励在教材基础上增加个性化内容（如：I’mhelpingmymomcook./We’rehavingavideogamemarathonbecauseit’sraining.）。教师巡视，提供必要帮助，鼓励使用丰富的表达。

  3.展示与反馈阶段(约8分钟)：邀请3-4组志愿者在全班进行表演。表演前，要求其他学生担任“小小评审员”，关注三个方面：信息是否完整清晰（天气、活动）、语言是否准确流畅、对话是否自然有礼貌。每组表演后，先由观众根据这三个方面给予积极评价和一条改进建议（“TwoStarsandaWish”策略），教师再进行总结性点评，突出亮点，并温和纠正普遍性错误。对于未展示的小组，鼓励他们在组内进行录音或相互评价。

  阶段五：总结反思与拓展延伸(SummaryExtendedReflection:Approx.3minutes)

  本阶段旨在引导学生梳理所学，深化主题理解，并将学习延伸到课外。

  1.要点回顾：教师通过提问引导学生共同总结：Today,welearnedtomakephonecallstotalkabout____and____.Weknowdifferentplaceshavedifferentweather,andpeopledodifferentthings.Wealsolearnedtoshowcareandbepoliteonthephone.

  2.个性化反思：学生在学习单的“我的收获”部分用中文或简单英语完成1-2句话：我今天学到最有用的一个表达是……/我在……方面还可以做得更好。

  3.分层拓展作业：

   基础巩固型：听读教材录音模仿语音语调，并背诵1c/1d中的关键句子。

   综合应用型：录制一段与自己一位朋友（真实或假设）的英语电话音频（至少8句），谈论天气和当前活动。或绘制一幅漫画/图文日志，描述一个远方朋友一天的生活（天气+活动）。

   探究拓展型：选择两个位于不同气候带的国家（如加拿大和澳大利亚），简单查找资料，用英语列出在某个季节（如七月），两地典型的天气和一项流行活动，制作成简单的对比海报。

  三、教学评价设计：贯穿全程的多元证据收集

  本课采用“教学评一体化”设计，评价嵌入教学各环节，旨在收集学生素养发展的多维证据。

  1.过程性评价(贯穿课堂)：

   观察评价：教师通过巡视，观察学生在脑力激荡、小组讨论、听力笔记、对话准备等环节的参与度、合作情况、策略运用及语言尝试，给予即时口头反馈或非语言鼓励。

   问答评价：在导入、听前预测、听后分析等环节的师生、生生问答中，评估学生的理解程度和思维水平。

   作品评价：对学生的听力笔记（信息图谱）、角色扮演表现（语言、情感、流利度、创造性）进行质性评价。

  2.学习单自评与互评：

   学习单包含自评部分（如：我能听懂对话中的关键信息：□全部□大部分□部分；我在小组活动中：□积极参与并发言□参与但发言少□未积极参与）和对话互评表（针对同伴表演，从内容、语言、合作等方面简单勾选或写评语），促进学生元认知能力和批判性思维的发展。

  3.总结性评价(课后作业)：

   通过分析学生提交的音频、图文日志或探究海报，评估其对核心语言知识的掌握程度、在真实/拟真情境中综合运用语言的能力，以及信息查找与整合的初步能力。

  四、板书设计

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、结构化地呈现学习路径和核心内容。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit7It’sraining!

  SectionB(1a-1e)CallingaFriendFarAway

  KeyQA:

  —How’stheweatherin[place]?/What’stheweatherlikethere?

   —It’scold/warm/cool/hot/sunny/raining...

  —Whatareyoudoing(now)?

   —I’m/He’s/She’s/They’reV-ing...

  （中间区域：听力信息