六年级下册道德与法治《学会宽容》第二课时教案 -1

六年级下册道德与法治《学会宽容》第二课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为核心指导，紧扣“健全人格”与“道德修养”核心素养内涵，立足于小学高年级学生的认知发展特点与社会性发展需求。设计遵循“感知—理解—辨析—践行”的认知规律，以建构主义学习理论和价值澄清理论为支撑，强调学生在真实或拟真情境中，通过合作探究、价值辨析与反思实践，主动建构对“宽容”这一复杂社会性品质的深刻理解，而非被动接受教条。

理论层面深度融合社会心理学中关于冲突解决、共情培养的研究，以及积极心理学关于美德与品格优势的论述。教学设计旨在超越简单的“行为要求”，引导学生探讨宽容的情感基础、理性边界及其在构建和谐人际关系、应对多元社会中的重大意义，培养其成为具有同理心、辩证思维和践行能力的积极社会成员。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位与分析

本课为统编版《道德与法治》六年级下册第一单元“完善自我健康成长”中的第二课《学会宽容》的第二课时。第一课时已初步探讨了宽容的内涵、重要性及在生活中的初步体现。本课时在此基础上进行纵深与拓展，聚焦于两大核心议题：

1.宽容的实践智慧与策略：如何将宽容的意愿转化为具体、有效的行动，尤其是在面对冲突、误解和伤害时。

2.宽容的边界与辩证思考：探讨宽容不等于无原则的纵容，引导学生辨识在涉及规则、底线、正义等问题时，宽容的限度何在。

教学内容具有鲜明的价值思辨性与实践导向性，是连接认知与行为的关键桥梁，旨在培养学生的高阶思维（如批判性思维、辩证思维）和复杂情境下的问题解决能力。

（二）学情分析

授课对象为六年级下学期学生，其特点如下：

1.心理认知层面：抽象逻辑思维能力显著发展，具备初步的辩证思考能力，乐于且能够参与对复杂道德议题的讨论。自我意识进一步觉醒，对“公平”“正义”“原则”等概念敏感，有时会对“要求宽容”产生本能质疑（如“为什么总是我要宽容？”“他错了我还要宽容吗？”）。

2.生活经验层面：处于小学毕业阶段，同伴关系、师生关系呈现复杂化趋势，小团体、竞争、误解乃至冲突现象增多，对处理人际关系有更迫切的现实需求。同时，通过媒体接触更广阔的社会图景，对文化差异、观点多元有零星感知。

3.学习基础层面：已具备“尊重”“友爱”“诚实”等基础道德认知，第一课时已搭建起对宽容的基本认同。但如何将认知转化为稳定、理性的行为模式，如何在具体矛盾中运用，特别是如何处理“宽容”与“坚持己见”“维护权益”之间的关系，存在普遍困惑与实践空白。

教学增长点在于：引导学生从“感性提倡宽容”走向“理性实践宽容”，从“单向度理解”走向“辩证性把握”，从而获得真正指导其社会性成长的品格力量。

三、学习目标与重难点

（一）学习目标

基于核心素养导向，设定如下三维目标：

1.价值认同与态度观念：

1.2.深刻认同宽容是构建和谐人际关系、促进社会和谐的重要美德，增强主动践行宽容的意愿。

2.3.树立辩证的宽容观，理解宽容有其情感基础（如同理心）和理性边界，既不懦弱妥协，也不苛刻计较。

4.理性思维与探究能力：

1.5.能够通过案例分析、情景模拟，辨析宽容与纵容、怯懦的区别，发展批判性思维。

2.6.能够运用“换位思考”“情绪管理”“有效沟通”等策略，初步设计解决人际冲突的宽容方案。

3.7.在探讨宽容边界时，能联系规则、法律、公序良俗进行理性论证。

8.责任意识与实践能力：

1.9.在模拟情境和真实生活预演中，尝试运用宽容策略化解矛盾，提升冲突解决能力。

2.10.愿意在班级、家庭等生活场域中，有意识地以宽容之心对待他人，并能反思和调整自己的行为。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：掌握在实践中践行宽容的具体方法与策略；理解宽容的边界，形成辩证的宽容观。

2.教学难点：引导学生在情感上真正接纳“换位思考”，并能在情绪激动时理性运用沟通策略；厘清“宽容”与“坚持原则”之间的复杂关系，避免价值混淆。

四、教学策略与方法

为实现深度学习，本课采用“大情境·任务驱动”教学模式，贯穿始终。

1.主要策略：

1.2.情境浸润策略：创设“校园调解员训练营”大情境，将整堂课转化为一项连贯的、有挑战性的实践任务，增强代入感与使命感。

2.3.案例探究策略：精选多层级的真实性或拟真性案例（同伴、师生、社会文化），引导学生由浅入深、由个例到普遍地进行剖析。

3.4.价值辨析策略：设置认知冲突点（如“要不要告发好友的无心之过？”“如何看待不同的文化习惯？”），组织辩论或结构化讨论，促成思维碰撞与价值澄清。

4.5.角色扮演与模拟实践策略：通过情景剧表演、调解模拟等，将认知转化为行为演练，在做中学。

6.主要方法：合作学习法、探究讨论法、角色扮演法、反思总结法。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，内含案例视频、图片、讨论提纲、策略步骤图。

2.3.“校园调解员工作手册”学习单（每人一份），包含案例记录页、策略工具卡、反思日志区。

3.4.情景角色卡（用于分组活动）。

4.5.板贴卡片：关键词如“换位思考”“同理心”“有效沟通”“和而不同”“原则底线”等。

6.学生准备：回顾第一课时内容；观察生活中与“宽容”相关的一个事例（正向或反向）。

六、教学过程实施

阶段一：情境导入——承接使命，聚焦议题(预计时间：8分钟)

1.创设情境，任务驱动：

1.2.（教师以沉稳而富有感召力的语调开场）同学们，欢迎来到“朝阳小学金牌调解员特训营”。通过上一课的学习，你们已经理解了宽容的意义，成为了“预备调解员”。今天，我们将进行实战演练，直面真实生活中的矛盾与冲突，学习如何运用智慧与胸怀，化干戈为玉帛。最终通过考核的同学，将获得“金牌调解员”认证。大家有信心吗？

2.3.设计意图：通过“训练营”情境瞬间凝聚注意力，将学生置于“学习者”与“实践者”双重身份，激发主动探究的热情。

4.案例启思，引出核心议题：

1.5.课件呈现“特训营首个挑战案例”——文字结合简笔漫画：

课间，小A匆匆跑过走廊，不小心撞掉了小B抱着的全组作业本，作业本散落一地，有些还被踩上了脚印。小B顿时火冒三丈：“你瞎了吗？！我好不容易收齐的！”小A也又羞又急：“我又不是故意的！你吼什么吼！”两人剑拔弩张。

2.6.引导性问题：“调解员们，如果你们在现场，首先会看到什么？（冲突行为）更深一层，你会试着去‘听’到什么？（双方的感受与需求）小A和小B，此刻各自可能有什么感受和想法？”

3.7.学生自由发表看法。教师总结并板书关键词：行为层面（冲突）与心理层面（感受、需求）。

4.8.自然引出本课核心议题：“看来，要化解矛盾、促成宽容，不能只停留在表面劝和。我们必须掌握‘解码’冲突背后情感与需求的智慧，并找到可行的行动路径。这就是我们今天特训的核心任务：探寻宽容的智慧与边界。”

阶段二：探究建构一——解码冲突，学习宽容策略(预计时间：18分钟)

1.策略一：深度换位思考与同理心激发

1.2.活动：“如果我是TA”深度访谈。

2.3.学生两人一组，分别扮演小A和小B，不仅要说出对方可能有的感受（如小B的辛苦、懊恼；小A的尴尬、委屈），还要尝试为对方的行为寻找一个“可以理解的理由”（如小A可能急着去帮老师拿东西；小B可能刚被老师催促）。

3.4.小组分享后，教师提升：“真正的换位思考，不是简单地‘交换位置’，而是带着同理心，努力去理解对方行为背后的原因、感受和需求。这是宽容的情感基石。”

4.5.工具卡学习：在学习单“策略工具卡”一栏，记录第一条：“暂停判断，探寻原因：他/她为什么会这样？他/她此刻需要什么？”

6.策略二：情绪管理与自我对话

1.7.提问：“当冲突发生，我们或被卷入，或作为调解员，首先要处理的是什么？（情绪）强烈的情绪就像浓雾，会遮蔽理性。我们如何管理？”

2.8.微视频学习：播放一段约60秒的动画，演示“情绪红绿灯”法。

1.3.9.红灯：停—感觉怒火上涌时，立刻在心里喊“停！”，深呼吸数次，物理上可以暂时离开现场。

2.4.10.黄灯：想—问自己：我为什么这么生气？我的真正需求是什么？我想要什么结果？

3.5.11.绿灯：行—选择理性的方式行动，如平静表达或寻求帮助。

6.12.工具卡学习：记录第二条：“情绪红绿灯：停（冷静）-想（自问）-行（表达）”。

13.策略三：非暴力沟通与建设性表达

1.14.承接：“冷静下来后，如何沟通才能促进和解，而不是再次引爆？”

2.15.支架学习：教师引入“我讯息”表达法作为简化版的非暴力沟通工具。

1.3.16.公式：“当你（描述具体行为）…我感到（表达感受）…因为（陈述影响/需求）…我希望（提出具体、可行的请求）…”

4.17.演练：请学生运用公式，分别以小B和小A的身份，尝试说一句促进和解的话。

1.5.18.例如（小B）：“当你跑过来撞掉作业本时（行为），我感到很着急也很生气（感受），因为我们组的作业可能要迟交了，我之前的整理也白费了（影响）。我希望你能帮我一起捡起来，并且以后在走廊上注意慢行（请求）。”

6.19.教师点评，强调描述行为要具体客观，表达感受要真实，请求要合理可行。

7.20.工具卡学习：记录第三条：“‘我讯息’表达法：行为+感受+原因+希望”。

阶段三：探究建构二——辨析边界，树立辩证宽容观(预计时间：15分钟)

1.认知冲突：宽容等于一味退让吗？

1.2.案例升级——“调解员的困境”：

你的好友小C在和你一起值日时，不小心打碎了教室的玻璃窗。他害怕受到严厉批评和赔偿，央求你帮他隐瞒，就说不知道谁打破的。他说：“好朋友要互相‘宽容’，帮帮忙嘛！”

2.3.小组辩论/结构化讨论：

1.3.4.议题：应该“宽容”地替小C隐瞒，还是坚持原则报告老师？

2.4.5.引导框架：

1.3.5.6.正方（主张隐瞒）：理由可能涉及友谊、保护、小C的无心之过。

2.4.6.7.反方（主张报告）：理由可能涉及诚实、责任、规则、真正的帮助（承担后果才能成长）、班级安全。

5.7.8.教师巡视指导，鼓励学生深入挖掘“隐瞒”带来的长远后果（如小C未能学会承担责任、诚信受损、安全隐患未除等）。

8.9.观点统整与提升：

1.9.10.教师总结辩论，明确指出：宽容不是对错误行为的姑息（纵容），更不是对规则和责任的放弃。

2.10.11.引导学生思考：在这种情况下，什么是更“智慧”的做法？（如：陪伴小C一起向老师说明情况，共同承担清洁责任，建议分期赔偿等）这既包含了对朋友过失的理解（非恶意），也包含了对规则和责任的坚持。

3.11.12.板书关键辩证关系：宽容≠纵容。宽容是以善良和理解对待他人，但必须有底线，这个底线就是：道德、规则、法律与他人的根本权益。

13.视野拓展：宽容在社会文化层面的体现

1.14.快速联想法：“提到‘和而不同’，你想到了生活中的哪些例子？”（如：南北饮食差异、不同的节日习俗、对同一事件的不同看法、不同的兴趣爱好等）。

2.15.教师升华：“个人的宽容，汇聚起来就是社会的包容。在我们这个多民族、文化多元的国家，‘和而不同’是一种更高的智慧。它意味着我们尊重差异，欣赏多样性，在坚守核心价值的前提下，追求和谐共生。这正是宽容精神在社会层面的伟大体现。”

阶段四：迁移应用——模拟实战，内化能力(预计时间：10分钟)

1.综合实战演练：

1.2.任务：各“调解小组”（4-5人）抽取一个情景角色卡（如：“因足球赛误判引发的球队矛盾”、“关于流行音乐与古典音乐哪个更好的争论升级为互相攻击”、“不同地域同学因生活习惯互相嘲笑”）。

2.3.要求：

1.3.4.组内分配角色（当事人、调解员）。

2.4.5.运用本课所学的策略（换位思考、情绪管理、建设性沟通）和边界原则，设计一段调解对话或呈现一个解决方案。

3.5.6.时间准备3分钟，展示2分钟。

7.展示与点评：

1.8.随机选取1-2个小组进行情景短剧展示。

2.9.其他小组作为“观察评审团”，依据“调解员评估量表”（课前发放或课件呈现，包含“是否理解双方感受”、“是否有效管理情绪”、“沟通是否促进理解”、“是否坚守必要原则”等维度）进行点评。

3.10.教师进行发展性评价，重点肯定对策略的运用和对边界尺度的把握，提出优化建议。

阶段五：总结反思——升华认知，导向生活(预计时间：4分钟)

1.“金牌调解员”结业反思：

1.2.请学生静静回顾，在学习单“反思日志区”用几句话写下：“今天特训中，我领悟到的最重要的一点宽容智慧是什么？”或“我打算如何将这份智慧用在我即将面对的一次真实情境中？（可具体描述）”

2.3.邀请2-3位同学分享反思。

3.4.教师颁发“虚拟金牌调解员认证”，并总结：“同学们，真正的金牌不是一枚勋章，而是植根于你们心中的同理心、理性的头脑和行动的勇气。宽容，是一种需要终身修炼的智慧。它让我们在坚持自我的同时，拥抱世界的丰富；在明辨是非的同时，保有心灵的柔软。愿你们都能成为自己生活、乃至未来社会的‘和平使者’与‘智慧桥梁’。”

5.延展性实践作业（二选一）：

1.6.实践记录：在未来一周，有意识地运用一次课堂所学的任一宽容策略处理人际小事，并简单记录过程与心得。

2.7.创意表达：以“和而不同”为主题，创作一幅画、一首小诗或一个简短的故事，表达你对宽容的理解。

七、板书设计

板书采用思维导图与关键词流动相结合的方式，动态生成。

学会宽容的智慧与边界

——金牌调解员特训营

（核心任务）

探寻智慧·明晰边界

↓

实践策略（智慧路径）↓辩证思考（边界所在）

┌──────────────┐┌──────────────┐

│1.深度换位思考││宽容≠纵容│

│（探寻原因与需求）││宽容≠怯懦│

│2.情绪管理│││

│（红绿灯：停-想-行）││底线：│

│3.建设性表达││·道德与规则│

│（“我讯息”公式）││·法律与正义│

└──────────────┘│·他人根本权益│

↓└──────────────┘

化解冲突，促进和谐←——[和而不同]——→坚持原则，维护公正

（个人修养）（社会理想）（责任担当）

八、教学评价设计

本课评价坚持过程性评价与发展性评价相结合的原则，贯穿教学始终。

1.表现性评价：

1.2.课堂参与度：在案例分析、讨论辩论、角色扮演中的发言质量、倾听态度与合作精神。

2.3.策略运用水平：在模拟实战环节，能否有意识地、恰当地应用所学策略工具。

3.4.思维深度：在辨析边界讨论中，所展现出的辩证思维水平和价值判断能力。

5.成果性评价：

1.6.“调解员工作手册”学习单：完成度、反思的真诚度与深度。

2.7.延展性实践作业：实践记录的真实性与反思性，或创意作品所体现的理解水平。

8.评价主体多