人教版八年级英语下册Unit 8 An Old Man Tried to Move the Mountains.（Section A 1a2d）单元起始课教学设计

人教版八年级英语下册Unit8AnOldManTriedtoMovetheMountains.（SectionA1a-2d）单元起始课教学设计

一、设计总述：理念、依据与整体架构

（一）核心设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“主题引领、语篇依托、活动育人”的基本理念。我们将本课时定位为整个单元的“认知启动器”与“意义建构初始站”，超越传统的分技能训练模式，致力于在真实的语言运用情境中，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计强调以学生为主体，通过构建“感知—理解—应用—迁移—创新”的螺旋上升式学习路径，引导学生在探究中国经典民间故事“愚公移山”的英文表述过程中，不仅习得目标语言结构，更深度理解故事所承载的文化内涵与哲学智慧，并初步形成跨文化沟通的视角与能力。

（二）理论依据与学理支撑

1.建构主义学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。本设计通过创设“故事讲述者工作坊”这一贯穿始终的大情境，引导学生主动搜集、加工、重组信息，自主构建关于如何用英语讲述中国故事的知识体系。

2.任务型语言教学法：强调“在做中学”，所有语言学习活动围绕具有明确目标、贴近真实生活的任务展开。本课设计了一系列环环相扣的微任务链，最终导向“用英文初步复述愚公移山故事梗概”这一核心产出任务。

3.内容与语言整合学习法：将目标语言的学习与学科内容（此处为中国文学与文化）的学习有机结合起来。学生学习的不仅仅是“Howtotellastory”的语言形式，更是“Whatisthestoryaboutandwhatdoesitmean”的文化内容，实现语言工具性与人文性的统一。

4.多元智能理论：教学活动设计兼顾学生不同的智能优势，包括语言智能（听、说、读）、人际交往智能（小组合作）、内省智能（个人反思）、空间智能（图像、思维导图）等，为不同学习风格的学生提供参与和展示的平台。

（三）教材与学情深度剖析

1.教材文本多维分析：

1.2.主题范畴：属于“人与社会”主题下的“文学、艺术与体育”次主题，具体涉及“中外主要文学作品、传说典故”。

2.3.语篇研读：

1.3.4.1a-1c部分：以图文匹配和听力对话形式，呈现故事核心人物（oldman,mountains）和关键情节动词（trytomove,keepdoing,alittlebit）。语篇功能为信息获取与初步辨识，语言结构聚焦于不定式作宾语和过去进行时的一般疑问句。

2.4.5.2a-2c部分：听力语篇篇幅加长，叙事性增强，详细描述了愚公移山的起因、过程、家人的反应及智叟的质疑。语言上重点呈现由“so…that…”引导的结果状语从句、表达决心和持续动作的动词短语，以及对话中的反问语气。

3.5.6.2d部分：作为本课时的综合运用与升华，是一段完整的角色扮演对话。学生Anna和WangMing在博物馆谈论中国故事，自然引出“愚公移山”。此部分不仅复现了前两部分的核心语言，更增加了评价性语言（It’sareallygoodstory.）、文化对比视角（DoyouknowanytraditionalChinesestories?）和哲理探讨（Itremindsusthat…），为学生提供了如何在真实交际中导入、讲述、评价一个故事的范例。

6.7.内在逻辑：教材编排遵循“词汇/画面感知（1a）→简短对话理解（1b-1c）→详细叙事听力（2a-2c）→综合交际运用（2d）”的认知逻辑，为教学设计提供了清晰的进阶框架。

8.学情精准诊断：

1.9.认知基础：八年级学生已掌握一般过去时、过去进行时、不定式基本用法等语法项目，具备一定的听力抓取关键信息和进行简单日常对话的能力。对中国传统故事“愚公移山”的情节有普遍了解，这构成了宝贵的背景图式。

2.10.潜在难点：

1.3.11.语言层面：“so…that…”结构的准确理解和运用；用英语连贯、有条理地叙述一个完整故事的能力；在听力中捕捉并理解表达决心、质疑等情感态度的语言信号。

2.4.12.文化认知层面：可能停留在故事表面情节，对其中蕴含的“持之以恒”、“人定胜天”（更准确地说是“团结奋斗克服困难”）的集体主义智慧和哲学思想理解不深。

3.5.13.思维层面：如何辩证地看待“愚公”的行为？其精神在现代社会有何启示？这需要教师引导进行适度的批判性和创造性思维活动。

6.14.学习心理：学生对用英语讲述中国故事有潜在的兴趣和自豪感，但可能因语言能力不足而怯于表达。需要搭建充足的语言和内容支架，创设安全、鼓励的课堂氛围。

（四）学习目标与核心素养对接

基于以上分析，设定如下可观测、可评价的学习目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并初步运用本课时核心词汇与短语，如：shoot,stone,weak,god,remind,alittlebit,keepdoingsomething,so…that…,giveup等。

2.3.能理解并用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatwastheend?”等框架性问题梳理故事发展顺序。

3.4.能运用过去时态和本课所学语言，在同伴协作下，基本准确地复述愚公移山的故事梗概。

5.文化意识：

1.6.通过英文语篇学习，加深对“愚公移山”故事及其蕴含的坚持不懈、团结奋斗精神的理解。

2.7.初步感知和体验如何用英语介绍中国传统文化，树立用英语传播中华文化的意识。

3.8.通过对比思考，认识到不同文化中对于“毅力”、“智慧”定义的共通性与差异性。

9.思维品质：

1.10.在听力活动中，训练捕捉细节、推断人物态度和梳理事件脉络的逻辑思维能力。

2.11.在故事复述和讨论中，培养信息组织、概括和创造性表达的思维能力。

3.12.通过设置“愚公是否‘愚’？”“此故事对今天的我们有何意义？”等思辨性问题，激发学生的批判性思维和深度思考。

13.学习能力：

1.14.能利用图片、标题、已知信息等策略预测听力内容。

2.15.能在小组合作中积极承担角色，有效沟通，共同完成学习任务。

3.16.能利用思维导图、故事山等可视化工具辅助理解和记忆故事结构。

（五）教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握用英语叙述故事的基本语言结构和逻辑顺序；理解“愚公移山”故事的主要内容与文化内涵。

2.教学难点：运用“so…that…”等复合句结构进行连贯表达；超越字面理解，对故事精神进行初步的个性化阐释。

3.突破策略：

1.4.针对语言难点，采用“情境浸润—集中感知—分散练习—整合输出”的循环模式。例如，在多个语篇中反复呈现“so…that…”结构后，设计从机械替换到意义表达再到自由运用的梯度练习。

2.5.针对文化思维难点，采用“故事地图”梳理情节，用“角色内心独白”活动探究人物心理，最后通过“联系现实”的讨论，将古典智慧与当代生活相连接。

二、教学资源与技术融合应用

1.多媒体课件：集成高清晰度故事插图、关键句动态呈现、音频视频剪辑（如《愚公移山》动画英文片段节选）。

2.可视化思维工具：“故事山”或“情节时间线”模板（可打印或电子版），用于小组合作梳理叙事结构。

3.音频材料：教材配套听力材料的精细化处理（如分段、变速），以及教师自主录制的、包含不同语速和语调的故事片段，用于分层听力训练。

4.实物教具：代表“山”和“石头”的简易模型或图片，用于情境模拟和词汇操练。

5.在线互动平台：利用班级学习平台，课前推送关于中国神话故事的背景知识微课；课中可进行实时投票（如：你认为愚公成功的关键是什么？）；课后发布故事录音作业和互评任务。

三、教学过程实施详案

（一）第一阶段：主题语境创设，激活已知，引发探究

活动一：视觉启思，话题导入

1.教师活动：在屏幕上并排展示数幅世界经典故事插图（如《龟兔赛跑》、《精卫填海》、《Hercules》），并提问：“Lookatthesepictures.Canyounamethestories?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生发现它们都是关于“克服困难”、“坚持”主题的寓言或神话。最后定格在教材1a的愚公移山插图。

2.学生活动：观察图片，快速联想，说出已知故事名称（中英文皆可），并尝试总结共同主题。

3.设计意图：通过跨文化故事对比，快速切入“perseverance”这一人类共通主题，激活学生的背景知识库，同时自然引向本课核心故事，建立国际视野下的学习起点。

活动二：文化定位，目标聚焦

1.教师活动：指着愚公移山图片，用充满感染力的语言介绍：“Today,wearegoingtolearnhowtotellaveryfamousChinesestoryinEnglish.It’sastoryaboutanoldman,twohugemountains,andanunbelievabledecision.Thestoryiscalled‘YuGongMovestheMountains’.”随即板书单元主题，并提问：“BeforewelearntheEnglishversion,whatdoyoualreadyknowaboutthisstory?ShareinChineseorsimpleEnglish.”

2.学生活动：自由发言，分享所知的故事情节、人物等信息。教师将关键词（如oldman,twomountains,sons,move,godhelped…）以思维气泡图的形式板书在黑板上。

3.设计意图：确认并利用学生已有的母语文化认知，降低学习焦虑。通过将中文关键词展示出来，为后续的英文学习搭建“意义桥梁”，明确本课的核心任务——用英语重新包装和表达已知内容。

（二）第二阶段：多模态输入，解构语篇，内化语言

活动一：图文关联，词汇初建

1.教师活动：引导学生完成教材1a的匹配练习，但不止步于此。针对每一幅图片，进行深度互动。例如，指着愚公挖山的图片问：“Whatishedoing?Howdoeshelook?(Helooksdetermined/tired.)Whattoolsmightheuse?”自然地引出并教授核心动词和形容词（如dig,move,determined,tired）。

2.学生活动：完成匹配，并根据教师提问，尝试用已知词汇或肢体语言描述图片细节，在新语境中初步感知新词汇。

3.设计意图：将词汇学习融入对画面的观察与描述中，建立“音、形、义、境”的直接联系，避免孤立记忆。培养学生利用视觉信息理解语篇的策略。

活动二：梯度听力，捕捉主干

1.教师活动：

1.2.听前预测：针对1b的对话，提出问题链：“Whoareprobablytalking?(Twostudents.)Whataretheytalkingabout?(Thepictures.)Whatquestionsmightthegirlask?”引导学生预测对话内容，并关注问题句式。

2.3.一听主旨：播放1b录音，要求学生验证预测，并回答：“What’sthemaintopicoftheirconversation?”

3.4.二听细节：再次播放，学生完成1b编号任务。核对答案时，不仅要求说出序号，更要复述出对应的句子，如：“Forpicturea,theboysaid,‘Anoldmantriedtomovethemountains.’”

4.5.听后跟读与聚焦：播放录音逐句跟读，重点模仿对话中的语调。然后引导学生聚焦到关键结构：“Whatdidtheoldmantrytodo?”“Whatdidtheykeepdoing?”板书“trytodo”和“keepdoing”结构，并给出简单例句。

6.学生活动：积极参与预测；第一遍听抓住大意；第二遍听完成具体任务；跟读模仿；观察并初步归纳语言结构。

7.设计意图：遵循听力理解规律，设计有层次的听力任务，从整体到局部，逐步提升信息抓取精度。将听力理解与语言形式学习有机结合。

活动三：深度叙事听力，构建情节链

1.教师活动：转入2a-2c部分，告知学生接下来将听到更详细的故事叙述。

1.2.听前准备：呈现2a中的句子，但将其顺序打乱。让学生两人一组，仅根据句意逻辑，尝试推测故事的可能发展顺序。此活动不要求唯一答案，重在激发思考和讨论。

2.3.一听排序：播放2a录音，学生验证并调整自己的排序，完成2a任务。引导学生关注连接故事顺序的信号词，如“first,then,afterthat,finally”。

3.4.二听补全与探究：针对2b的填空练习，第一次播放重点听，完成填空。第二次播放前，提出深层理解问题：“Whywasithardtomovethemountains?”(引导关注“so…that…”)“WhatdidYuGongsaywhenhiswifeaskedaquestion?Whatdoesthatshowabouthim?”“Whatdidthesmartmanthink?Why?”“Howdidthestoryend?”播放后，学生讨论这些问题。

4.5.语言聚焦与操练：重点讲解“so…that…”结构。展示更多来自听力文本和自编的例句，让学生感知其表意功能。然后设计情境造句练习，如：“Themountainwassohighthat…”、“YuGongwassodeterminedthat…”。接着，引导学生关注表达决心和持续动作的短语，如“assoonas”,“keepdigging”。

5.6.三听跟读与角色体验：分段播放2a听力材料，学生跟读。然后分角色朗读2c的对话（基于听力内容改编），一人扮演讲述者，一人扮演好奇的听者，体验问答互动。

7.学生活动：小组合作进行逻辑预测；通过听力完成排序和填空任务；思考并讨论人物动机和态度；在教师引导下学习并初步练习新语言结构；通过跟读和角色朗读内化语言和语调。

8.设计意图：此环节是语言输入和内化的关键。通过预测激活思维；通过排序和填空训练信息筛选与整合能力；通过深度问题推动对故事内涵和人物性格的探究；通过聚焦和操练突破语法难点；通过跟读和角色体验提升语感和口语流利度。

（三）第三阶段：交际性输出，整合运用，初试讲述

活动一：模范对话解构与模仿

1.教师活动：引导学生学习2d对话。

1.2.整体感知：提出问题：“WhereareAnnaandWangMing?Whataretheydoing?HowdoesWangMingintroducethestory?”播放2d录音或邀请两位学生示范朗读，学生整体理解。

2.3.细节品读：引导学生关注对话中的“交际策略”和“评价语言”。

1.3.4.交际策略：WangMing如何自然引入话题？(“DoyouknowanytraditionalChinesestories?”)Anna如何表示兴趣并请求讲述？(“Thatsoundsinteresting.Howdoesthestorygo?”)

2.4.5.评价与升华：对话结尾处的句子“Itremindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutrytomakeithappen.”引导学生讨论其含义，并思考是否认同。

5.6.跟读与角色扮演：学生分角色朗读，注重模仿其交流感和情感。然后，教师提供轻微改编的对话框架（如更换故事名称或地点），让学生进行替换练习。

7.学生活动：听或读对话，理解语境和功能；分析对话中的语言运用策略；通过角色扮演练习交际用语。

8.设计意图：2d对话是综合运用的典范。学习重点从纯粹的叙事语言转向如何在真实交际中发起、维持和结束一个关于故事的谈话，并加入文化视角和个人感悟，为学生的创造性输出提供高级范本。

活动二：协作式故事重构与讲述

1.教师活动：发布本课核心产出任务——“OurStorytellingBooth:Retell‘YuGong’”。

1.2.任务布置与支架提供：将学生分成3-4人小组。每组领取一张“故事山”图表（包含Beginning,RisingAction,Climax,FallingAction,Ending）。要求小组成员合作，利用本课所学语言，共同填写图表的关键词或句，完成故事提纲。

2.3.语言支持：教师在巡视中提供帮助，并鼓励学生使用板书上的关键词汇、“so…that…”句型以及2d中的交际用语。

3.4.组内演练与互评：提纲完成后，组内成员分配角色（如一人负责开头，一人负责过程，一人负责结尾和感悟），进行练习。练习时，其他成员担任听众和评价者，依据“内容完整、顺序清晰、语言准确、表达流畅”等标准提出建议。

4.5.课堂展示与反馈：邀请2-3个小组向全班展示。展示形式可以是小组接力讲述，也可以是模拟“博物馆讲解员”向“游客”介绍。教师和其他学生认真聆听，并给予针对性反馈。反馈不仅关注语言错误，更要表扬好的用词、清晰的逻辑和生动的表达。

6.学生活动：小组合作，利用可视化工具梳理故事脉络；分工协作，准备复述内容；组内练习并互评；在班级面前展示合作成果。

7.设计意图：这是将输入转化为产出的关键环节。“故事山”提供了思维和内容的结构化支架；小组合作降低了个人任务的难度，促进了同伴学习；从写到说，从组内到全班，搭建了安全的输出阶梯。此活动综合检验了学生对本课语言与内容的掌握情况，并培养了合作与表达能力。

（四）第四阶段：思维延展与文化反思，升华主题

活动一：思辨讨论——愚公的“智”与“愚”

1.教师活动：提出开放式讨论题：“SomepeoplesayYuGongwasfoolishbecausehismethodseemedimpossible.Otherssayhewaswisebecauseofhisstrongspirit.What’syouropinion?Istherea‘YuGong’sspirit’inourdailylife?Giveexamples.”

2.学生活动：先进行Think-Pair-Share：个人思考一分钟，然后与同伴交流观点，最后几个小组分享他们的见解。学生可以用中文进行深度思考，但鼓励用英语表达核心观点。

3.设计意图：推动学生超越文本，进行批判性思考和价值判断。将古典故事与当代生活相联系，促进文化精神的现代转化和人格教育，体现英语课程立德树人的功能。

活动二：视野拓展——世界各地的“移山”精神

1.教师活动：简要分享其他文化中关于坚持和毅力的名言或故事名称（如英语谚语“Wherethereisawill,thereisaway.”，或《圣经》中摩西带领族人出埃及的故事）。并提问：“Whatdothesestoriesfromdifferentculturestellusabouthumanbeings?”

2.学生活动：倾听、联系、思考，认识到坚持不懈是人类共同推崇的美德。

3.设计意图：在深化本民族文化理解的同时，开阔国际视野，进行跨文化比较，认识到人类情感的共通性，培养文化包容心态。

（五）第五阶段：总结归纳与分层作业

活动一：课堂总结——共建知识网络

1.教师活动：邀请学生共同总结本节课的收获。可以提问：“Today,whatdidwelearnaboutthestory?Whatlanguagecanhelpustellastory?WhatdoyouthinkofYuGongnow?”教师最后进行简明扼要的梳理，重申用英语讲述中国故事的意义。

2.学生活动：回顾学习历程，从内容、语言、思维、文化等多个维度分享收获。

3.设计意图：通过学生主导的总结，强化学习记忆，形成完整的认知结构。教师的总结起到画龙点睛、提升格局的作用。

活动二：分层作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.整理本课核心词汇、短语和“so…that…”句型，各造两个句子。

2.3.听读2d对话至少3遍，并尝试背诵其中自己最喜欢的三句话。

3.4.根据课堂整理的“故事山”，向家人或朋友用英文简单介绍愚公移山的故事（可录制1分钟音频）。

5.拓展性作业（选做，二选一）：

1.6.创意写作：以愚公子孙或山神的视角，写一段英文独白（5-8句