人教版PEP小学英语四年级下册Unit 2 What time is it 第二课时对话教学教案

人教版PEP小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?第二课时对话教学教案

一、教学理念与设计依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合大单元整体教学理念。设计立足于语言学习的情境性、交际性与思维性，旨在通过创设真实、有意义、可迁移的语用情境，引导学生在理解、体验、探究、运用与创新的递进性活动中，发展综合语言运用能力。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念，将时间管理这一生活技能与学科认知融入语言学习，培养学生的跨学科思维与终身学习能力。教学设计遵循儿童认知发展规律，以学生为中心，通过多模态输入、合作探究、分层任务与智能化支持，实现个性化学习与协同发展，追求教学效益最优化。

二、教学内容深度分析

1.语篇分析：

本课时核心语篇为PartALet’stalk部分的对话。语篇以John和WuBinbin在学校的一天为背景，围绕“询问和描述日常活动时间”这一核心交际功能展开。对话语言真实、简练，贴近学生校园生活，具有较强的可模仿性和生成性。语篇结构清晰，包含“打招呼-询问时间-回答并描述活动-道别”的基本对话脉络，是训练学生初步构建简短对话能力的优质范本。深层主题在于引导学生初步树立时间观念，感知作息规律。

2.语言知识解构：

1.核心句型：

1.2.问句：Whattimeisit?

(巩固)

2.3.答句：It's...o'clock.

(巩固)

3.4.描述活动与时间结合的陈述句：It's...o'clock.It'stimefor.../to...

(新知与重点)

1.4.5.It'stimefor+名词（如breakfast,Englishclass）

2.5.6.It'stimeto+动词原形（如gotoschool,gohome）

7.关键词汇：在巩固数字1-12的基础上，重点关联breakfast

,Englishclass

,lunch

,musicclass

,PEclass

,dinner

,gotoschool

,gohome

等已学生活化词汇。

8.语音与语用：巩固时间的正确读法，特别关注“o'clock”的弱读与连读。培养在真实情境中自然发起关于时间的询问，并能流畅回应的基本交际能力。

3.育人价值挖掘：

超越语言知识本身，本课是培养学生良好时间管理意识、规律作息习惯以及守时品格的绝佳契机。通过探讨“It'stimefor/to...”背后的意义，引导学生理解不同时间段的社会功能与个人责任，初步渗透“在正确的时间做正确的事”的自我管理理念。

三、学情精准诊断

授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过一年半的英语学习，他们具备以下特征：

1.认知基础：已掌握数字1-12，能初步听懂和询问整点时间(Whattimeisit?It's...o'clock.

)。具备关于学校课程、日常活动的基本词汇量。形象思维活跃，乐于模仿和表演，但抽象概括和长时间注意力集中能力仍在发展中。

2.学习心理：对英语学习保有浓厚兴趣，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等生动形式。开始从被动接受向主动探究转变，有初步的合作学习意愿，但需要明确的引导和支持。渴望得到认可与展示机会。

3.潜在难点：

1.4.for

与to

在不同结构(It'stimefor...

vs.It'stimeto...

)中的准确使用容易混淆。

2.5.将时间表达与活动描述进行流畅、自然的整合输出存在挑战。

3.6.在真实或模拟情境中灵活运用对话框架进行交际可能存在心理障碍或语言僵化。

7.差异化现状：班级内学生语言水平、学习风格存在差异。部分学生可能已能流利表达，而另一部分可能对基础时间问答仍需巩固。需设计分层任务和个性化支持路径。

四、素养导向的教学目标

基于课程标准与学情分析，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

1.语言能力目标：

1.能听懂、认读并在情境中运用核心句型It's...o'clock.It'stimefor.../to...

来描述活动时间。

2.能在图片、钟表模型或多媒体课件的帮助下，就“日常活动时间”主题进行简单的问答和交流，语音、语调基本正确。

3.能够理解并朗读Let'stalk对话，并能进行角色扮演。

2.学习能力目标：

1.通过观察图片、倾听对话、小组合作等方式，主动获取和整合信息，构建语言知识。

2.学会利用思维导图、时间轴等可视化工具梳理和归纳for

与to

的用法区别，提升学习策略。

3.在小组活动中积极合作，勇于尝试运用目标语言进行表达与沟通。

3.思维品质目标：

1.通过分析John和WuBinbin的作息，比较与自身作息的异同，发展比较与分析能力。

2.在“设计理想作息表”等活动中，进行简单的规划与创造，培养初步的创新思维。

3.在解决“该用for还是to”的语言难题时，进行观察、归纳与推理。

4.文化意识目标：

1.通过谈论作息时间，感知中西方小学生校园生活节奏的共性，增强对校园生活的认同感。

2.初步理解守时是重要的社会交往规范，培养遵守时间、合理安排时间的良好意识。

五、教学重难点及突破策略

1.教学重点：理解并运用句型It's...o'clock.It'stimefor.../to...

来描述活动时间。

1.2.突破策略：通过情境串联、高频复现、歌谣巩固、游戏操练等多感官参与活动，实现语言的内化与自动化。

3.教学难点：正确区分和使用It'stimefor+名词

与It'stimeto+动词原形

。

1.4.突破策略：

1.2.5.可视化归纳：设计分类游戏、制作“for/to”用法小转盘或思维导图，让学生在动手操作中观察、分类、总结规律。

2.3.6.意义化操练：创设“时间裁判官”、“句子医院（改错）”等任务，让学生在理解和运用中辨析，而非死记硬背规则。

3.4.7.语感培养：通过大量听读地道输入，形成语言直觉。

六、教学资源与技术融合应用

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：呈现主情境动画、动态时钟、互动游戏、思维导图、音频视频等。利用拖拽、蒙层、课堂活动工具增强互动性。

2.实物教具：

1.3.大型可拨动指针教学钟1个。

2.4.“活动卡片”（breakfast,Englishclass等）和“时间卡片”（6:00,7:00等）各一套。

3.5.“for”和“to”分类转盘或挂牌。

6.音频与视频资源：教材配套录音、自编节奏歌谣音频、关于时间管理的简短动画（约1分钟）。

7.学习任务单（worksheet）：包含听力任务、排序练习、分类练习及“我的作息表”设计框架。

8.数字化平台支持（如班级优化大师、钉钉等）：用于随机点名、小组积分、作品拍照上传与展示、课后作业推送与反馈。

七、教学过程实施与设计意图

(一)热身激活，以“旧”引“新”(Warm-upLead-in,约5分钟)

活动1：歌曲律动，唤醒主题

1.播放歌曲“WhatTimeIsIt?”（动画或音频），师生共同跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师指向教室内的钟（或PPT上的钟）问：Look!Whattimeisitnow?

引导学生集体回答：It's...o'clock.

2.设计意图：用欢快的歌曲营造英语氛围，迅速聚焦“时间”主题，复习核心问句Whattimeisit?

及整点回答，激活已有图式。

活动2：快闪猜谜，激活词汇

1.PPT快速闪现已学活动图片（getup,gotoschool,haveEnglishclass...），学生大声说出相应短语。随后，教师将钟面时间与其中一张活动图片（如：8:00+Englishclass）并列，用夸张的语调说：Oh,it's8o'clock.(停顿，期待地看着学生)It'stimefor...?

引导学生尝试说出Englishclass

。

2.设计意图：通过游戏化复习，激活与本课紧密相关的活动词汇。教师有意识地将时间与活动并列，并首次完整示范目标句型It'stimefor...

，实现无痕导入，引发学生对新表达的好奇与关注。

(二)情境呈现，解构“语篇”(Presentation,约12分钟)

活动1：整体输入，初探对话

1.创设主情境：“我们的朋友John和WuBinbin正在分享他们学校一天的照片。让我们一起来听听他们是怎么介绍的吧。”

2.播放Let'stalk部分动画视频（无字幕）。播放前布置第一层聆听任务（Listenandanswer）：Whataretheytalkingabout?(A.ToysB.Timeforactivities)

学生看后选择。

3.设计意图：以故事化情境吸引学生，赋予对话生命。整体输入培养整体理解能力，设置简单的全局性问题确保学生抓住对话主旨。

活动2：分段细听，聚焦语言

1.再次播放对话音频（可分句），配合图片或动画。播放前布置第二层任务（Listenandmatch）于学习任务单上：将时间（6:30,8:00,12:00）与对应的活动图片（breakfast,Englishclass,gohome）连线。

2.核对答案后，教师将关键句呈现在黑板或PPT上：

1.3.It's6:30.It'stimeforbreakfast.

2.4.It's8o'clock.It'stimeforEnglishclass.

3.5.Oh!It's12o'clock.It'stimetogohome.

6.教师领读，重点示范It'stimefor...

和It'stimeto...

的语调，引导学生观察、跟读。

7.设计意图：通过任务驱动式的精听，引导学生有目的地捕捉关键信息。将目标句型从语篇中提取、凸显，进行强化感知和模仿，为语言内化打下基础。

活动3：对比观察，发现规律

1.教师用不同颜色标注出forbreakfast

,forEnglishclass

,togohome

。提出问题链，引导学生思考：

1.2.Lookatthesesentences.What'safter"for"?

(引导学生答：breakfast,Englishclass)

2.3.Aretheynamesofthings(nouns)?

(Yes.)

3.4.What'safter"to"?

(gohome)

4.5.Is"go"athingoranaction?

(Anaction.Averb.)

6.师生共同小结（可用图标辅助）：It'stimefor+一件“事”（名词）。It'stimeto+一个“动作”（动词原形）。

7.设计意图：摒弃直接告知语法规则的方式，通过精心设计的问题链，引导学生主动观察、对比、分析和归纳，经历知识构建的过程，培养探究思维。可视化的总结帮助学生清晰记忆。

(三)分层操练，内化“结构”(Practice,约15分钟)

活动1：机械性操练——跟读与模仿

1.打开课本，学生听录音指读对话，注意语音语调。

2.开展多种形式朗读：全班读、分组分角色读、个人展示读。利用数字化平台的“语音测评”功能（若有），给予即时发音反馈。

3.设计意图：回归文本，进行准确的语音输入和模仿，是语言学习的基础环节。多种形式的读避免枯燥，确保熟练度。

活动2：意义性操练——游戏化巩固

1.游戏A：时间对对碰。教师操作教学钟，拨出一个时间（如9:00），同时举起一张活动卡片（如musicclass）。学生需快速说出完整句子：It's9o'clock.It'stimeformusicclass.

速度逐渐加快。

2.游戏B：for还是to？分类挑战。将学生分为两大组，一组持有“for”牌，一组持有“to”牌。教师或一名学生说一个词或短语（如lunch

,run

,PEclass

,gotobed

），持相应牌的小组需迅速举起并齐声说：For!

或To!

。随后可邀请学生用完整句子造句。

3.设计意图：在趣味游戏中实现语言的高频复现。游戏A强化“时间+活动”的快速组合反应。游戏B针对难点，通过身体反应和集体判断加深对“for/to”后接成分的理解，为准确输出扫清障碍。

活动3：交际性操练——角色扮演与创编

1.学生两人一组，分角色扮演John和WuBinbin，表演课本对话。鼓励加入表情和动作。

2.提供“半开放”替换词卡（不同时间卡和活动卡），引导能力较强的小组在模仿原对话结构的基础上，替换部分内容进行创编表演。

3.设计意图：角色扮演从模仿到微创编，是一个从控制到半开放的过程。它让学生在相对安全的语境中体验对话的完整交际过程，提升流利度和自信心，为迁移创新做准备。

(四)迁移创新，拓展“语用”(ProductionExtension,约10分钟)

活动1：设计“MyPerfectSchoolDay”作息表

1.任务驱动：“假如你是学校小校长，可以设计一个你认为最理想、最有趣的校园一日作息。请用我们今天学的句子来介绍。”

2.学生在学习任务单的框架上（时间轴+图片框），画出或写出3-4个主要时间点及活动，并用目标句型It's...o'clock.It'stimefor/to...

在旁边标注。

3.教师巡视指导，提供语言支持。

活动2：小组分享与展示

1.学生在小组内用英语介绍自己的“理想作息表”。（句子支撑：Lookatmyday.It's...o'clock.It'stimefor/to...

）

2.每组推选一份最具创意或表达最流利的作品，通过实物投影或拍照上传至大屏幕，由作者向全班介绍。其他学生可以提问或表达喜好。

3.设计意图：此环节是语言学习从“学”到“用”的关键跃升。创造性设计任务融合了美育和规划意识，赋予了语言真实的表达动机。小组分享和全班展示创造了真实的交际需求，学生为了介绍自己的作品而主动运用语言，实现了在真实语境中解决问题、表达思想的核心目标，充分体现了迁移与创新。

(五)总结评价，升华“主题”(SummaryAssessment,约3分钟)

活动1：思维可视化总结

1.教师引导学生回顾黑板上的板书（思维导图），一起总结本课所学核心句型和for/to

的使用区别。

2.播放一段关于“珍惜时间、合理安排”的英文公益小短片（30秒），并升华主题：Timeisprecious.Let'slearntomanageourtimewell!

3.设计意图：利用板书将零散知识系统化，构建清晰的知识网络。通过短片将语言学习自然引向情感态度与价值观的培育，实现学科育人。

活动2：多元化评价反馈

1.过程性评价：总结各小组在课堂活动中的积分情况，给予集体表扬。对个别学生的精彩表现（如创意设计、流利表达）进行具体点评。

2.学习成果评价：收集“MyPerfectSchoolDay”任务单，作为过程性评价材料。

3.自我评价：引导学生快速完成学习任务单上的“笑脸自评表”（我能用英语说时间与活动了；我分清for和to了；我敢大声表达了）。

4.设计意图：采用小组、个人、教师、自我多主体评价，关注过程与结果，兼顾语言成果与学习态度，促进学生反思与成长。

八、分层作业设计

基础巩固层（必做）：

1.听读达人：听录音，模仿跟读Let'stalk对话至少5遍，力求语音优美。录制自己最满意的一遍上传至班级平台。

2.句型工匠：完成练习册中与本课核心句型相关的看图填空或连线题。

能力拓展层（选做，2选1）：

1.生活观察员：观察自己今晚到明早的三个时间点（如：6:00pm,9:00pm,7:00am），用It's...o'clock.It'stimefor/to...

的句式写或画出来，制作成小卡片。

2.对话创编家：与父母或朋友合作，仿照课文创编一个关于周末活动时间的简短对话（至少4个话轮），并练习表演。

九、板书设计（思维可视化）

板书标题：Unit2Whattimeisit?

核心区域：