《阿长与山海经》说课稿

《阿长与山海经》说课稿好的，作为一名资深的文章作者，我很乐意为您撰写这篇关于《阿长与山海经》的说课稿。---《阿长与山海经》说课稿各位老师，大家好！今天我说课的题目是鲁迅先生的回忆性散文《阿长与山海经》。这篇散文出自《朝花夕拾》，是鲁迅先生对童年时期一位保姆——阿长的深情回忆。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，来谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。一、说教材《阿长与山海经》是部编版初中语文教材中的经典篇目，通常位于七年级下册。作为一篇回忆性散文，它不仅文笔质朴，情感真挚，更蕴含着鲁迅先生对底层劳动人民的深切同情与人文关怀。1.内容与主题：课文通过对阿长的一些生活琐事的回忆，如她的睡相、喜欢切切察察、讲究各种“规矩”，以及为“我”买来渴求已久的《山海经》等事件，塑造了一个粗俗、迷信但又淳朴、善良、热心的劳动妇女形象。文章的核心情感是作者对阿长从最初的有些厌烦、到后来的感激与怀念，字里行间流露出对平凡人身上闪光点的赞美。2.语言特色：鲁迅先生的语言向来精炼传神，富有表现力。本文语言质朴平实，却饱含深情，于平淡中见奇崛。无论是对阿长行为举止的描写，还是对“我”内心活动的刻画，都入木三分，极具感染力。3.在单元中的地位与作用：本单元通常以“人物风采”或“情感体验”为主题，旨在引导学生感受作品中真挚的情感，体会人物的性格特点，学习刻画人物的方法。《阿长与山海经》正是通过典型事例和细节描写塑造人物的典范，对于培养学生的阅读理解能力、情感体验能力和写作能力都具有重要的意义。二、说学情七年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们对故事性强、情感鲜明的文章抱有浓厚的兴趣。1.知识储备：学生在之前的学习中已经接触过鲁迅先生的一些作品，对其语言风格有初步的感知。对于散文这种文体，也有了基本的认识。2.认知特点：这个年龄段的学生好奇心强，乐于探究，但对于复杂的人物情感和深刻的主题思想，可能还需要教师的引导和点拨。他们对阿长这样的人物可能缺乏直接的生活体验，对其某些行为（如迷信、粗俗）可能会产生简单化的理解。3.学习难点：如何引导学生透过阿长粗俗的外表和看似可笑的行为，理解其内心的淳朴与善良；如何体会鲁迅先生对阿长复杂而深沉的情感；如何品味鲁迅先生质朴而富有张力的语言。三、说教学目标根据课程标准的要求、教材特点以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“絮说、惶急、疮疤、诘问、渴慕、疏懒、霹雳、孤孀”等。*把握文章的主要内容，理清作者对阿长情感态度变化的线索。*学习通过典型事例和细节描写来刻画人物形象的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与到文本解读中。*运用圈点批注法，品味文中关键语句，体会作者情感。*通过讨论、质疑，加深对人物形象和主题思想的理解。3.情感态度与价值观：*感受阿长身上体现出的淳朴、善良、真诚的品格，理解小人物身上的人性光辉。*体会作者对阿长的感激、怀念之情，培养尊重他人、关爱弱小的情感。*初步感悟鲁迅先生散文“形散神聚”的特点和深沉的人文关怀。四、说教学重难点1.教学重点：*分析阿长的人物形象，理解其性格的复杂性（粗俗与善良、迷信与真诚并存）。*把握作者对阿长情感态度的变化过程，并探究其原因。2.教学难点：*理解作者将“粗俗”与“伟大”集于阿长一身的用意，体会作者对阿长深沉的怀念与敬意。*品味鲁迅先生在平淡叙述中蕴含的深厚情感和语言的艺术魅力。五、说教法学法为了达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：1.教法：*情境创设法：通过导入环节创设与文本相关的情境，激发学生的学习兴趣。*提问探究法：设计有梯度、有深度的问题，引导学生思考，层层深入。*讨论点拨法：组织学生进行小组讨论，在合作交流中碰撞思想，教师适时进行点拨引导。*多媒体辅助教学法：运用PPT展示相关图片、文字资料，帮助学生更好地理解文本。2.学法：*自主阅读法：引导学生静下心来，通读全文，初步感知文本内容和情感。*圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中，对关键语句、重点段落进行圈点勾画和批注，培养良好的阅读习惯。*合作探究法：针对重点问题，组织学生小组合作，共同探讨，分享见解。*朗读品味法：通过有感情的朗读，特别是对关键段落的品读，体会语言的韵味和作者的情感。六、说教学过程我将用两课时来完成本课的教学。第一课时(一)导入新课(约5分钟)我会这样导入：“同学们，每个人的童年都可能有一位给你留下深刻印象的长辈或伙伴，他们或许平凡，或许有着这样那样的小毛病，但他们的某些举动或话语，却可能温暖你许久，甚至影响你的一生。鲁迅先生的童年也有这样一位人物，她就是‘阿长’。今天，就让我们一同走进鲁迅先生的回忆，去认识这位特殊的‘长妈妈’。”（板书课题及作者）(二)初读感知，梳理文脉(约15分钟)1.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。2.检查预习，解决字词障碍。（可采用指名读、齐读等方式）3.提问：课文围绕阿长写了哪些事情？请用简洁的语言概括。（引导学生梳理出：阿长的身份与外貌、喜欢切切察察、睡相不好、懂得许多规矩、讲“长毛”的故事、为“我”买《山海经》等事件。）4.再读课文，思考：作者对阿长的情感态度是一成不变的吗？找出文中体现作者情感变化的词句。（引导学生找出：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意逐渐淡薄直至消失——新的敬意——怀念。）(三)聚焦“不大佩服”与“不耐烦”(约20分钟)1.学生默读课文1-6段，思考：作者为什么“不大佩服”阿长？又对她的哪些行为感到“不耐烦”？2.小组讨论，代表发言。（如：切切察察的毛病、睡相难看、繁琐的规矩等。）3.教师引导：这些描写表现了阿长怎样的特点？（粗俗、不拘小节、有点迷信等。）作者的描写中带有怎样的情感色彩？（调侃、略带不满，但并无恶意。）(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)1.小结：通过第一课时的学习，我们了解了阿长的一些“毛病”，也感受到了作者最初对她的态度。那么，是什么事情让作者对阿长产生了“空前的敬意”呢？我们下节课继续探究。2.作业：*熟读课文，重点研读描写阿长为“我”买《山海经》的段落。*思考：阿长为“我”买《山海经》这件事，为什么会让“我”产生“新的敬意”？第二课时(一)复习回顾，导入新课(约5分钟)回顾上节课所学，作者对阿长的情感经历了怎样的变化？（“不大佩服”——“不耐烦”——“空前的敬意”——“敬意逐渐淡薄”）。这“空前的敬意”因何而来？（讲“长毛”的故事）又为何“逐渐淡薄”？（作者长大后的理性认识）。(二)精读品悟：“新的敬意”(约25分钟)1.重点研读阿长为“我”买《山海经》的部分（19-29段）。*提问：“我”对《山海经》的渴望到了什么程度？（“渴慕”、“念念不忘”）为什么会如此渴慕？*当阿长问起《山海经》时，“我”的反应是怎样的？为什么会这样？（“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了”——轻视、不抱希望。）*阿长是如何买到《山海经》的？文中用了一个词形容阿长的行为——“神力”。为什么说是“神力”？（结合阿长的身份、文化水平、以及《山海经》的稀缺性来理解，突出阿长为“我”买书的艰难和她的用心。）*“我”得到《山海经》后的心情如何？找出相关语句。（“霹雳”、“震悚”、“狂喜”）这“新的敬意”是怎样的一种情感？（感激、敬佩、感动。）2.小组讨论：阿长买到的《山海经》是怎样的？（“刻印十分粗拙”）但为什么作者说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？（因为这是“我”渴慕已久的书；更因为这是阿长——一个不识字、不被“我”看好的人，费尽心力买来的，凝聚着她对“我”的关爱。）3.教师点拨：这件事充分体现了阿长怎样的品质？（善良、真诚、热心、淳朴。）正是这种朴素的关爱，让作者对阿长产生了“新的敬意”，并一直持续到成年后的回忆。(三)探究主旨，感悟情怀(约10分钟)1.提问：作者在文末说“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这句话表达了作者怎样的情感？（深切的怀念、感激、祝福，以及对阿长不幸命运的同情。）2.讨论：阿长是一个怎样的人？作者为什么要写这样一个普通的劳动妇女？（引导学生认识到阿长虽然粗俗、迷信，但她身上有着劳动人民最朴素的善良和真诚。作者通过对阿长的回忆，表达了对底层小人物的同情与尊重，以及对童年时光和人性温暖的怀念。）3.品味语言：鲁迅先生的语言看似平淡，实则韵味无穷。请学生找出自己喜欢的句子，读一读，品一品。（如对阿长外貌、动作、语言的描写，体会其传神之处。）(四)课堂总结与拓展延伸(约5分钟)1.总结：《阿长与山海经》通过回忆与阿长相处的几件琐事，塑造了一个栩栩如生的普通劳动妇女形象。作者以饱含深情的笔触，展现了阿长粗俗外表下的善良与真诚，字里行间充满了对阿长的感激与怀念。这篇散文也让我们看到了鲁迅先生内心柔软温情的一面。2.拓展：你身边是否也有像阿长这样平凡却带给你温暖和感动的人？试着用几句话描述一下。3.作业：*写一段人物描写，运用今天学到的通过典型事例和细节描写刻画人物的方法，描写一位你熟悉的普通人。*课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等，进一步感受鲁迅散文的魅力。七、说板书设计为了帮助学生更好地梳理文章脉络，把握重点，我的板书设计如下：阿长与山海经（鲁迅）阿长：（缺点）粗俗（切切察察、睡相）