人教版小学英语六年级下册Unit1 How tall are you B Let's talk 教案

人教版小学英语六年级下册Unit1Howtallareyou?BLet'stalk教案

一、教学内容分析

本课选自人教版PEP小学英语六年级下册第一单元B部分的对话教学。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位为“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的学习。知识技能图谱上，学生已初步掌握A部分关于身高、体重的核心句型“Howtall/heavyareyou?I’m…meters/kilograms.”，本课将在此基础上，深化对形容词比较级（taller,heavier,bigger）的理解与运用，并引入数字比较（size36,size37）与“Ithink…”等表达个人观点的功能性语言，构成从单一信息询问到多维度比较与表达的综合语言运用节点，具有承上启下的作用。过程方法路径上，课标强调在真实语境中培养学生的听说技能与交际策略。本课将通过创设连贯的“购物选鞋”情境，引导学生通过“听对话抓关键信息（前测）—解构对话逻辑—模仿跟读内化—角色扮演迁移—拓展情境创编”的探究路径，体验在真实交际中如何获取、处理并输出比较性信息。素养价值渗透方面，对话内容隐含着理性比较、基于事实做选择的生活智慧。教学将以此为契机，在语言学习过程中自然渗透批判性思维的萌芽（如：Howdoyouknow?Whydoyouthinkso?），引导学生不盲目跟风，学会根据自身实际情况（如脚的大小）做出合理判断，实现语言能力与思维品质的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：六年级学生已具备较强的形象思维和一定的逻辑思维能力，对“比较”概念有丰富的母语和生活经验。已知形容词原级及部分比较级形式，障碍可能在于：一是在听力中快速捕捉并处理多组比较信息（bothtallerandheavier）；二是在口语产出时，准确、流畅地整合数字（size）、形容词比较级与个人观点（Ithink…）进行连贯表达。过程评估设计：将通过“听音勾选”任务诊断整体理解水平；通过小组角色扮演观察语言准确性、流畅度及非语言交际策略；通过“情境创编”环节评估迁移应用能力。教学调适策略：针对听力障碍，提供可视化支架（如比较信息表）；针对表达困难，设计从“句—段”的阶梯式语言框架支持（Sentencestarters）；针对思维活跃度不同的学生，在小组任务中分配差异化角色（如信息记录员、发言代表、创意策划），确保全员参与、各展所长。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并在情境中运用核心句型“Whatsizeareyourshoes?”“Yourfeetarebiggerthanmine.”及“Ithink…”，系统建构关于身高、体重、鞋码等多维度比较的对话结构；能够准确听、说、认读taller,heavier,bigger等比较级词汇，并理解其在具体比较语境中的含义与功能。

能力目标：学生能够从一段含有比较信息的连贯对话中，提取关键信息（谁与谁比较、比较什么、结果如何），完成信息梳理；能够在模拟的购物选鞋情境中，与同伴进行至少三个回合的、涉及比较与个人观点的有效对话，做到语音语调基本达意，并辅以适当的眼神、手势等非语言交际手段。

情感态度与价值观目标：在小组合作完成对话表演与创编的过程中，学生能表现出积极的参与度和互助精神；在讨论“选择合适鞋子”的话题时，能初步体会到基于自身实际需求（而非简单比较）做出合理选择的重要性，形成初步的理性消费意识。

学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的信息比较与归纳思维。通过将对话中的分散比较信息（Mike’s,John’s,WuBinbin’s）进行横向对比与整理，引导学生学会用表格等工具结构化信息，并基于结构化信息进行简单的分析与推断（如：Whocanwearthesmallershoes?）。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（内容完整度、语言准确性、表达流畅度、合作有效性）对同伴的表演进行初步的观察与评价；在课堂小结时，能够反思自己在“听关键词”和“说完整句”两个方面的进步与仍需改进之处。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是引导学生在“购物”的真实语境中，理解并综合运用询问尺寸、表达比较（Yourfeetarebiggerthanmine.）与陈述观点（Ithink…）的功能句型进行连贯对话。其确立依据源于课标对“在具体情境中开展有效交流”的语言运用能力要求，以及小学高年级英语学业评价中对“在接近真实的情境中完成交际任务”的侧重。此重点串联了本单元的核心语法（比较级）与交际功能，是学生从知识学习迈向能力运用的关键枢纽。

教学难点：教学难点在于学生如何在口语输出时，克服母语思维干扰，流畅、正确地组织包含比较对象（thanmine/yours）、比较结果（bigger）和个人观点（Ithink…）的复合句。难点成因在于：其一，中英文比较句式结构存在差异；其二，在即时对话中需同步处理语言形式与意义，对工作记忆和语言自动化程度要求较高；其三，“mine”等名词性物主代词的准确使用是易错点。预设突破方向为：提供足量的可理解性输入，通过多轮次、有支撑的模仿与练习，内化语言结构，再逐步撤除支架，实现自主表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含姚明、恐龙与普通人对比图，本课对话动画视频，分层任务提示）；实物道具（两双不同尺码的运动鞋）；核心句型卡片与信息梳理表格板贴。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包含听力任务、对话结构图、角色扮演脚本框架及拓展情境卡。

2.学生准备

复习形容词tall,heavy,big及其比较级形式；预习Let’stry部分。

3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于合作学习；黑板分区规划为“核心句型区”、“信息梳理区”与“生成展示区”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣与旧知激活

1.2.教师课件出示姚明与普通人的合影，以及一只恐龙与人类的体型对比图。提问：“Lookatthispicture.Wow,he’shuge!Howtallishecomparedtothisman?”引导学生用“Heismuchtaller.”等已学比较级描述。接着展示恐龙图：“Whataboutthisdinosaur?Comparedtous?”引出“It’sthetallest!”教师说：“Weoftencomparethingsinourlife.Today,we’lllearnhowtocomparethingsinashoppingsituation.”

3.任务呈现与路径预览

1.4.教师出示两双尺码不同的运动鞋实物，分别贴上“Size36”和“Size37”标签。“Boysandgirls,ifyouwanttobuyshoes,whatwillyouask?”引导学生说出“Howbig?”或“Whatsize?”。教师顺势引出核心句：“Yes,weask‘Whatsizeareyourshoes?’”并板书。接着提出本课核心驱动问题：“Mikeandhisfriendsarebuyingshoestoo.Howdotheycomparetheirshoesizesandmakeachoice?Let’swatchandfindout.”简要说明学习路径：先听对话抓信息，再学他们怎么聊，最后我们自己来演一演、编一编。

第二、新授环节

任务一：整体感知，捕捉比较信息

1.教师活动：播放对话动画视频第一遍，要求学生整体感知。提问：“Whoaretalking?”（Mike,WuBinbin,salesperson）。播放第二遍前，下发任务单第一项：一个简单的表格，列有Mike,WuBinbin,shoes,size等关键词。指令清晰：“Now,let’slistencarefully.Whoseshoesaretheytalkingabout?Andwhatsizes?Pleasetickorwritedownthekeyinformation.”在学生听音完成任务时，教师巡视，关注那些犹豫或无从下手的学生，给予个别提示：“Justfocusonthenumbers.”

2.学生活动：学生观看对话动画，初步理解语境。随后根据听力指令，专注听取与“鞋”和“尺码”相关的具体信息，在任务单表格中勾选或填写听到的姓名（Mike,WuBinbin）和对应的鞋码（Size38,Size37）。

3.即时评价标准：1.能否准确捕捉对话中的两个人物姓名（Mike,WuBinbin）。2.能否将听到的数字（38,37）与正确的人物进行匹配。3.完成任务时是否专注，记录方法是否有效（如简记、符号）。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心交际情境：在鞋店买鞋（Buyingshoesatashop）。这是本课所有语言发生的背景。

2.6.★关键信息词：size（尺码）。理解“Whatsize…？”是询问衣物、鞋子等物品尺码的特有问句。

3.7.▲听力策略：听前预测（Predicting）。听之前，通过表格标题和关键词，预测将要听到什么类型的信息（谁，什么尺寸），带着目的去听，能显著提高捕捉信息的效率。

任务二：深度解构，梳理对话逻辑

1.教师活动：引导学生再次打开课本或观看无字幕动画，聚焦对话文本。教师提出链条式问题，引导学生剖析对话逻辑：“First,howdoesthesalesmanstarttheconversation?”（引导找出问候语）“Then,whatdoesheaskMike?”（引出：Whatsizeareyourshoes,Mike?）“Mikeanswers‘Size38’.WhatdoesWuBinbinsaythen?”（重点引出：Yourfeetarebiggerthanmine.Myshoesaresize37.）教师将核心句型板贴在“信息梳理区”。追问：“So,howdoweknowtheirsizes?Canweputtheinformationinorder?”邀请学生上台，将人物头像（Mike,WuBinbin）和鞋码卡（38,37）贴在黑板表格中，并用“biggerthan”箭头连接，可视化比较关系。最后问：“Attheend,whatdoesMikesay?”（引出：IthinkIcanwearsize38.）

2.学生活动：学生细读或细听对话，跟随教师的提问链条，在文中定位关键句。参与黑板上的信息梳理活动，将零散信息（人物、鞋码）通过比较关系（biggerthan）结构化。尝试跟读核心句，特别是“Yourfeetarebiggerthanmine.”

3.即时评价标准：1.能否在文本中快速定位特定问题对应的答案。2.能否理解“biggerthanmine”中“mine”所指代的内容（=myfeet）。3.在梳理信息时，能否清晰表达“Mike’sfeetarebiggerthanWuBinbin’s.”的逻辑关系。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心比较句型：Aare/isbiggerthanB.这是描述一方超过另一方的核心结构。

2.6.★名词性物主代词：mine。在这里等于myshoes/myfeet。理解其替代作用，避免重复。

3.7.★观点表达句：Ithink(that)…用于委婉提出个人看法或判断。教学提示：这是非常实用的交际语，鼓励学生在表达前加上“Ithink”，使语气更自然。

4.8.▲对话结构思维：发现英语日常对话的常见逻辑：问候—询问具体信息—回应并比较—表达个人决定。理解这个结构有助于我们自己组织对话。

任务三：跟读模仿，内化语音语调

1.教师活动：播放对话录音，要求学生逐句跟读。教师重点指导两处：一是“Whatsizeareyourshoes?”的连读（size-are-your）；二是“Yourfeetarebiggerthanmine.”的语调，在“bigger”上可稍重读以强调比较结果。教师可夸张地示范对比：“YourfeetareBIGgerthanmine.”vs“YourfeetarebiggerthanMINE.”，让学生体会不同重音带来的语义焦点变化。然后组织分角色朗读练习：“Now,let’sreadinroles.Whowantstobethesalesman?Mike?WuBinbin?注意读出‘顾客’和‘店员’不同的语气哦！”

2.学生活动：学生认真听录音，模仿语音、语调和节奏进行跟读。参与分角色朗读，尝试通过声音表现不同角色的身份和情绪（如店员的热心，朋友的比较，Mike的最终决定）。

3.即时评价标准：1.跟读时，语音、语调是否力求模仿录音，特别是重点句的连读和重音。2.角色朗读时，是否尝试通过语气变化赋予角色生命，而不仅仅是读单词。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★语音重点：句子中的重读（SentenceStress）。为了突出比较的重点（bigger），这个词通常需要重读，这是英语口语表达情感和重点的关键技巧。

2.6.▲交际意识：不同的社会角色（店员、朋友）在对话中会有不同的语言风格和语气。模仿是培养语感的第一步。

任务四：角色扮演，实现初步内化

1.教师活动：组织学生进行四人小组角色扮演（salesperson,Mike,WuBinbin,narrator/helper）。提供分层支持：基础层可看着课本对话进行；提高层可使用教师提供的、挖空部分关键词的对话框架进行半控制性表演；挑战层鼓励尝试脱稿表演。教师巡视，提供必要的词汇支持，并观察各小组的合作情况，用手机拍摄典型片段（经学生同意）以备反馈。

2.学生活动：小组成员协商分配角色，根据本组选择的难度层次进行排练。过程中互相纠正发音，提示台词。准备向全班展示。

3.即时评价标准：1.语言准确性：能否基本正确地说出各自角色的台词，特别是比较句。2.表达流畅度：对话是否连贯，有无不必要的长时间停顿。3.合作有效性：小组成员是否人人参与，排练过程是否有序、互助。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★合作学习策略：角色分配与同伴互助。在小组活动中，明确角色和任务，相互倾听和纠正，是高效学习的保障。

2.6.▲从学习到运用：角色扮演是从“理解性输入”迈向“控制性输出”的关键一步。在这个过程中，语言知识开始转化为初步的交际能力。

任务五：情境创编，促进迁移创新

1.教师活动：创设新的相似情境：“Greatacting!Now,imagineyouandyourfriendareatasportsshop,choosingT-shirtsorshorts.”课件出示新的物品（T-shirts）和尺码（S,M,L）。提供语言支架：“Youcanstartlikethis:‘CanIhelpyou?’‘Yes,IwantaT-shirt.’‘Whatsizedoyouwear?’…”鼓励学生替换关键词，创编新对话。教师提供“对话创编卡”，上面有可选词汇库（T-shirt,shorts,small,medium,large,longer,shorter等）。对学有余力的小组提出挑战：“Canyouaddonemorefriendtocompare?”

2.学生活动：各小组基于新情境和语言支架，进行对话创编和排练。他们需要协商内容，分配新角色，并尝试将本课核心句迁移到新物品和尺码的表达中。

3.即时评价标准：1.迁移能力：能否将核心句型（Whatsize…?…bigger/longerthan…Ithink…）准确应用到新的情境和词汇中。2.创造性：对话内容是否合理、有趣，是否有超出框架的个性化表达。3.综合表现：展示时是否自信，能否应对新情境下的微小变化。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★学习的本质：迁移应用。学习的最终目的不是背诵，而是能将所学知识和方法，应用到新的、类似的情境中解决问题。

2.6.▲词汇拓展：衣物尺码的另一种表达：S(Small),M(Medium),L(Large)。理解这与数字尺码（36,38）功能相同。

3.7.▲高阶思维挑战：在对话中增加一个比较对象（三人比较），是对比较逻辑和语言组织能力的更高要求，鼓励学有余力的学生尝试。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系。首先，基础层：独立完成学习任务单上的“句子匹配”练习，如连接“Whatsizeareyourshoes?”与“Size36.”等，巩固核心句型对应关系。其次，综合层：以小组为单位，根据教师提供的“情境卡”（如图书馆比谁的书包重、操场比谁跳得远），运用本课所学快速设计一个3-4句的迷你对话并展示。此任务强调在新情境中综合运用语言。最后，挑战层：呈现一个开放性问题：“Ifyouarethesalesperson,andacustomersaystheshoesaretoobig,whatwillyousay?”引导学生思考并尝试用英语提出解决方案（如：Howaboutasmallersize?），初步接触更复杂的服务用语。

反馈机制：基础练习通过集体核对快速反馈；综合层任务通过小组展示、师生依据“评价量规”共评（如：内容合理得1星，用了比较级得1星，表达流畅得1星）；挑战层问题通过头脑风暴，教师汇总并补充地道的英文表达，拓宽学生视野。

第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：教师提问：“今天，我们学会了在购物时如何进行‘比较’？”邀请学生用思维导图的形式在黑板上补充核心要素（问尺寸：Whatsize?；做比较：AisbiggerthanB；说想法：Ithink…）。方法提炼：回顾学习过程，“我们是怎么学会这段对话的？”（先听关键信息，再分析怎么说的，然后模仿，最后自己创编），强化“听说领先、读写跟进、学用结合”的学习策略。作业布置：公布分层作业：1.必做：听读对话录音至少5遍，并模仿录音语调，录制自己最满意的一遍。2.选做A：与家人进行一个关于身高、鞋码或衣服尺码的英文小调查，并记录。3.选做B：画一幅漫画，并用本课句型为图中人物添加对话气泡。最后，预告下节课将围绕“Whoisstronger?”展开更多有趣的比较，请大家观察生活中还有哪些事物可以比较。

六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。1.听读：跟随录音朗读课本P7Let’stalk部分至少5遍，注意模仿语音语调。2.抄写与造句：抄写核心句型“Whatsizeareyourshoes?”“Yourfeetarebiggerthanmine.”“IthinkIcanwearsize38.”各两遍，并尝试用“biggerthan”和“Ithink”各造一个句子。

拓展性作业：大多数学生可完成。完成一个“家庭尺码小调查”（FamilySizeSurvey）。用英文询问至少两位家人的鞋码或衣服尺码（T-shirtsize），并记录下来。尝试用“Myfather’sshoesarebiggerthanmine.”这样的句子写一两句简单的比较报告。

探究性/创造性作业：学有余力学生选做。创作一个名为“TheBestFit”的四格漫画。要求场景与“选择合适尺码”相关，人物对话需使用本节课学到的至少两个核心句型。鼓励发挥创意，为漫画上色。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心交际功能：在购物（尤指买鞋）场景中询问并谈论尺码、进行比较和表达个人观点。这是贴近学生生活经验的高频交际情境。

2.★关键问句：Whatsizeareyourshoes?(Size38.)考点常以“补全对话”或“应答匹配”形式出现，需注意“size”专指衣物鞋帽的“尺码”。

3.★核心比较句型：Yourfeetarebiggerthanmine.此处“AarebiggerthanB”是通用结构。考点：1)形容词比较级（big-bigger）的正确形式；2)than后接代词的宾格或名词性物主代词（如me/mine）。常见错误：Yourfeetarebiggerthanmy

。教学提示

：强调比较的是“脚”和“我的脚”，所以用mine(=myfeet)。

4.★名词性物主代词：mine(=myshoes/myfeet)。需与形容词性物主代词my区分。口诀：有名（名词）则形（形容词性），无名则名（名词性）。如：mybook(有名)；Thebookismine.(无名)。

5.★观点表达：Ithink(that)Icanwearsize38.“Ithink…”使表达更委婉、客观。考点可能在书面表达中要求提出建议或看法。

6.▲数字与字母尺码：掌握数字尺码（36,37,38）和字母尺码（S,M,L）两种体系，知道它们都回答“Whatsize?”。

7.▲听力策略：听对话时，有目的地抓取关键信息（who,whatsize）。可边听边做简单笔记或打勾。

8.▲连读与重音：口语中“sizeareyour”可连读。在比较句中，通常重读比较级形容词（BIGger）以突出重点。

9.▲可替换词汇：可将shoes/feet替换为其他衣物或身体部位（gloves/hands,pants/legs），将bigger替换为其他学过的比较级（longer,shorter,smaller）。

10.▲文化点滴：不同国家的鞋码标准可能不同（如欧码、美码），购物时需确认。这体现了语言学习中的文化意识。

八、教学反思

本课的设计与实施，始终以“在真实情境中发展学生综合语言运用能力”为核心目标。回顾假设的教学全程，教学目标基本达成，证据在于：在“听力捕捉信息”任务中，绝大多数学生能准确填写鞋码；在“角色扮演”与“情境创编”环节，超过八成的小组能较流畅地运用核心句型完成对话，部分小组甚至能在新情境中进行合理的词汇替换与内容扩充。

(一)各教学环节有效性评估

导入环节中，姚明与恐龙的视觉对比迅速激发了学生的兴趣，并自然激活了比较级旧知，成功引出了“购物比较”的新语境，实现了吸引注意与建立联系的预设功能。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（整体感知）和任务二（深度解构）如同为学生搭建了理解对话内容与结构的“双支架”，学生在这两步中扎实地获取了意义与形式；任务三（跟读模仿）关注语音内化，是容易被忽略但至关重要的环节，针对性的重音指导有助于提升口语表现力；任务四（角色扮演）是承上启下的“安全输出区”，学生在有文本依托的情况下获得初步的运用自信；任务五（情境创编）则是“撤除支架”的关键一跃，从课堂反馈看，学生在此环节展现出的迁移能力是衡量本课深度学习是否发生的重要指标。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但挑战层的开放性问答对部分学生而言仍有难度，需要教师提供更丰富的语言选项作为“资源包”支持。

(二)对不同