《初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A (1a2d)听说课教学设计》

  《初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-2d)听说课教学设计》

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合当前外语教学领域的前沿理论与实践。其核心理念在于超越传统的知识传授模式，构建一个以学生为中心、以意义建构为导向、以核心素养发展为目标的深度语言学习场域。

1.核心素养本位：教学设计紧紧围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养展开。不仅关注学生对于“现在进行时”语言形式的掌握，更着力于引导学生在真实或接近真实的交际情境中，理解并运用该时态描述正在发生的动作，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。通过中西方家庭休闲活动的对比，渗透文化意识；通过观察、归纳、推理等认知活动，提升思维品质；通过策略指导与自主探究，强化学习能力。

2.大单元整体教学观：本课时（SectionA1a-2d）被视为Unit6“I‘mwatchingTV.”大单元教学的有机组成部分和起始关键环节。它承担着为整个单元奠定语言基础、激活主题图式、引发学习兴趣的重任。教学设计注重与本单元后续SectionB及阅读部分的潜在关联，确保知识、技能与主题意义的螺旋式上升与整合。

3.逆向设计（UnderstandingbyDesign）：采用“以终为始”的逆向设计思路。首先明确本课时的持久性理解目标——学生能够理解“现在进行时”在描述即时情景、现场报道、临时状态等方面的交际功能，并能在相关语境中准确、得体地运用。进而确定基于表现的评估证据（如角色扮演、情境描述、微项目产出），最后才设计具体的学习体验和教学活动，确保所有环节都直指目标。

4.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：课堂活动的设计以“意义”为核心，通过信息差、观点差、推理差等原则，创设需要学生运用目标语言进行真实交流的任务链。从1a-1c的感知与识别，到2a-2c的细节获取与初步产出，再到2d的综合性、模仿性对话，最终过渡到自主创编，形成“输入—内化—输出”的完整闭环，推动语言技能的自动化。

5.多模态输入与技术支持的学习：充分整合视觉（图片、视频、肢体动作）、听觉（录音、师生语音）和动觉（TPR全身反应法）等多模态资源，促进学生对目标语言的多通道感知与记忆。预设运用多媒体课件、音频材料、简易实物道具等，并在拓展环节引入学生利用平板电脑或手机进行现场拍摄与描述的PBL（项目式学习）微任务，提升学习的技术融合度与时代感。

6.差异化教学原则：承认并尊重学生在语言基础、学习风格、认知速度上的差异。通过设计分层任务（如听力练习设置不同难度的信息捕捉点）、提供多样化支架（如语言框架图、词汇银行、示范音频）、组建异质合作小组等方式，力求让每一位学生都能在“最近发展区”内获得成长与成功体验。

二、教材与学情深度分析

1.教材分析：

本课时内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionA部分。该单元的核心语法项目是“现在进行时”，这是初中英语语法体系中的一个关键时态，与之前已学的“一般现在时”形成重要对比与补充，对于培养学生准确描述不同时间维度下动作状态的能力至关重要。

1.2.1a-1c部分：以词汇与短语匹配（1a）、听力识别（1b）和结对基础对话（1c）为载体，首次呈现“Whatareyoudoing?I‘mV-ing.”的核心句型及“watchingTV,cleaning,readingabook”等高频居家活动短语，旨在完成对目标语言的声音、意义和形式的首次接触与匹配，输入控制性强，语境直观。

2.3.2a-2d部分：听力难度提升，从单句识别（2a）过渡到对话理解（2b），要求学生捕捉多个人物、多个活动及彼此关系。2d部分则提供了一个完整的、富含交际策略（如打电话用语、发出邀请、陈述理由）的范例对话，将语法知识融入到一个有头有尾、贴近生活的微型情境中，是连接机械操练与自由运用的桥梁。

3.4.内在逻辑：教材编排遵循“词汇感知—句型初识—听力强化—对话应用”的渐进路径，为本课时的活动设计提供了基本框架，但教师需在此基础上进行情境深化、任务整合与认知升级。

5.学情分析：

教学对象为七年级下学期学生。他们经过近一年的初中英语学习，已具备以下特点：

1.6.已有基础：掌握了大量关于日常活动的动词及短语（如eat,drink,play,dohomework等），熟悉“Whatdoyouusuallydo?”等一般现在时问句。具备基本的英语课堂指令听力理解能力和简单的口语模仿跟读能力。对小组合作学习形式较为熟悉。

2.7.认知特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于表现，对直观、动态、有趣的学习内容反应积极。开始具备一定的抽象概括和规则归纳能力，但需具体实例支撑。注意力持续时间有待提升，需要活动节奏的变化与任务的挑战性来维持学习投入度。

3.8.潜在困难与需求：1)语法概念：“现在进行时”的“现在性”和“进行性”双重时间特征，以及与“一般现在时”的功能区分，对学生而言是认知难点。2)动词形式变化：动词现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e等特殊变化）易出错。3)综合运用：在脱离课本支撑的真实情境中，流利、准确地组织语言进行描述或问答存在挑战。因此，学生需要大量可理解性输入、清晰的形式聚焦、充足的模仿练习以及有意义的交际机会。

三、教学目标

基于以上分析，设定如下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听辨、认读、拼写关于居家休闲活动的核心词汇与短语（如watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer等）。

2.3.学生能够理解并初步归纳现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，了解其用于描述说话时正在进行的动作的基本功能。

3.4.学生能够在听力材料中捕捉关键信息（如人物、正在进行的活动），完成相关练习。

4.5.学生能够模仿范例，运用“Whatareyoudoing?I‘m/He‘s/She‘s/They‘reV-ing.”“IsheV-ing?Yes,heis./No,heisn’t.”等句型进行关于当前活动的简单问答与描述，语音语调基本正确。

6.文化意识与思维品质目标：

1.7.通过对比教材中呈现的activities与学生自身及同伴的课余活动，引发对健康、平衡的休闲生活方式的思考。

2.8.在听力与对话练习中，培养学生基于部分信息进行预测、推断的思维能力（如根据声音背景音推断场景）。

3.9.通过归纳现在分词构成规则，锻炼观察、比较、分类的逻辑思维能力。

10.学习能力目标：

1.11.学生学会利用图片、语境和已有知识猜测新词汇的意思。

2.12.学生能在教师引导下，通过观察例句自主发现、归纳语法规则。

3.13.学生通过小组合作完成任务，提升协作沟通与解决问题能力。

4.14.引导学生初步建立利用现代技术（如录音、拍照）辅助英语学习的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握与居家活动相关的核心动词短语。

2.3.理解并运用现在进行时的基本句型结构进行简单的听说交流。

3.4.完成从听懂、跟读到自主问答的过渡。

5.教学难点：

1.6.现在进行时的意义理解（强调动作在说话的当下正在进行）及其与一般现在时（表习惯、常态）的初步区分。

2.7.动词现在分词（V-ing）的正确构成，特别是以重读闭音节结尾的动词需双写末尾辅音字母再加-ing（如swimming,running）等规则。

3.8.在相对真实的交际情境中，克服焦虑，综合运用所学进行连贯、得体的表达。

五、教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT/Keynote，内含高清图片、自定义动画、音频嵌入点）。

2.教材配套音频材料（1b,2a,2b）。

3.实物道具或卡片：电话模型、书本、碗勺（代表soup）、电视遥控器等。

4.学生用任务单（Worksheet），包含词汇图、听力任务表格、对话框架、自我评价表等。

5.课堂即时评价工具：小组积分板、星级贴纸、数字化互动工具（如班级优化大师）。

6.（可选）学生移动学习设备（用于拓展活动）。

六、教学流程与实施过程(详尽版)

Step1:主题导入与图式激活(Pre-listeningLead-in)(约8分钟)

1.活动1:趣味竞猜，直击主题(3分钟)

1.2.教师不做任何语言提示，直接播放一段约30秒的、包含多种声音的音频（如：电视节目声、水流洗碗声、翻书声、电脑键盘敲击声、讲电话的人声片段）。播放完毕后，教师以神秘而兴奋的语气提问：“Closeyoureyesandlisten!Wherearethesesoundsfrom?What‘shappening?”引导学生用中文或已学的简单英语（如“home”,“TV”,“water”）猜测场景和活动。

2.3.设计意图：利用多模态输入中的纯听觉刺激，迅速吸引学生注意力，制造认知悬念。此活动直接指向本课主题“描述正在发生的活动”，并激活学生关于家庭环境及常见活动的生活图式，为后续词汇学习铺垫。

4.活动2:词汇可视，意义匹配(5分钟)

1.5.教师展示一张精心设计的、动态呈现的“智慧家居”剖面图PPT，图中不同房间有卡通人物正在做各种事情。教师指向图片，用丰富的肢体语言和变化的语调说：“Look!Thisisasmarthome.SomanythingsarehappeningNOW!”然后逐一聚焦每个活动，进行可理解性输入：

1.2.6.指向看电视的人物：“HeiswatchingTV.Watch-ingTV.”(模仿手持遥控器的动作)

2.3.7.指向打扫房间的人物：“Sheiscleaning.Clean-ing.”(模仿擦拭动作)

3.4.8.……依次呈现1a中所有活动（readingabook,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup,washingthedishes）。

5.9.在呈现每个短语时，教师边说边将核心动词原形（watch,clean,read...）和其对应的“-ing”形式以不同颜色并列写在黑板上或PPT上，并让学生集体跟读、分组跟读、个人跟读，强化音形义的结合。

6.10.随即进行“快闪认读”游戏：教师快速闪现活动图片，学生抢答说出“He/SheisV-ing.”。接着，完成教材1a的匹配练习，进行巩固。

7.11.设计意图：将离散的词汇学习置于统一的、有趣的视觉情境中，增强记忆关联。通过教师夸张的演示和清晰的板书，突出“动词原形”与“现在分词”形式的对比，为后续语法聚焦埋下伏笔。游戏化操练保持高参与度。

Step2:听力输入与句型初构(While-listening1:1a-1c)(约12分钟)

1.活动1:预测先行，任务驱动(1b听力)(5分钟)

1.2.教师引导学生再次观察1a图片，提出问题链：“Lookatthepicture.Howmanypeoplecanyousee?Wherearethey?WhatdoyouthinktheyAREDOING?”鼓励学生根据图片线索，用刚刚学过的短语进行预测（如：“MaybetheboyiswatchingTV.”）。教师将学生的合理预测简要板书。

2.3.明确听力任务：“Nowlet‘slistenandcheck.WhataretheyREALLYdoing?Pleasenumberthenames[1-4].”播放1b录音。第一遍听，完成排序主任务。

3.4.第二遍听前，提出细节问题：“WhatexactlyisStevewatching?(aTVshow)IsCindylisteningtomusicoraCD?”播放第二遍，引导学生捕捉更多信息。

4.5.听后核对答案，并引导学生用完整句子描述：“So,SteveiswatchingTV.Jackis…”教师将正确的句子与之前的预测对比，肯定合理的猜测。

5.6.设计意图：预测活动激活学生的背景知识，使听力过程更具目的性和互动性。分层设置听力任务（整体排序+细节捕捉），适应不同水平学生。听后产出完整句子，将听力理解转化为初步的口语输出。

7.活动2:聚焦形式，结对初练(1c对话)(7分钟)

1.8.教师指着黑板/PPT上Steve的图片，自问自答：“What‘sStevedoing?HeiswatchingTV.”然后转向全班，指着一个学生（假设他正在写字）问：“Whatareyoudoing?”引导学生回答：“I’mwriting.”通过几个即时情境的快速问答，自然引出核心问句“Whatareyoudoing?”及其回答“I‘mV-ing.”

2.9.教师清晰板书核心问答句：

1.3.10.Whatareyoudoing?

2.4.11.Iam(I‘m)V-ing.

3.5.12.在“am”和“V-ing”下用彩色粉笔标出。

6.13.进行“链条问答”游戏：教师问S1，S1回答后转身问S2，S2回答后问S3……要求速度和准确性。学生可以表演动作，也可以假想一个动作。

7.14.最后，学生两人一组，根据1a图片信息，模仿1c范例进行结对对话练习。教师巡视，提供即时反馈与纠音。

8.15.设计意图：从听力理解自然过渡到句型提炼。利用课堂即时情境，帮助学生最直观地理解“现在进行时”的“现在”含义。通过链条游戏进行低风险、高频率的机械性操练，内化句型结构。结对练习提供相对安全的模仿运用机会。

Step3:听力进阶与语法深化(While-listening2:2a-2c)(约15分钟)

1.活动1:细节甄别，引入第三人称(2a-2b听力)(8分钟)

1.2.过渡：“Wecantalkaboutourselves.Nowlet‘slistentoafamily.WhatareTHEYdoing?”展示2a图片，引导学生描述图中人物关系（可能是母子？祖孙？）和可能的活动。

2.3.播放2a录音，学生仅需勾选听到的活动。核对后，教师追问：“Whoisdoingthesethings?Let‘slistenagainandmatch.”引入2b任务。

3.4.播放2b录音，学生完成匹配。听后，教师引导学生用第三人称单数进行汇报：“So,Jennyiswashingthedishes.Andhermotheris…”教师板书：

1.4.5.Whatishe/shedoing?

2.5.6.He/Sheis(He‘s/She’s)V-ing.

6.7.进行“信息差”活动：将2b的匹配结果制作成两个略有不同的版本（VersionA和VersionB），分发给相邻的两名学生。他们需要通过互相提问“WhatisJenny/Momdoing?”来找出差异并修正自己的表格。

7.8.设计意图：听力任务复杂度提升，涉及信息筛选与人物匹配。自然地引入并操练第三人称单数的现在进行时句型。“信息差”活动创造了真实的交际需求，使学生必须运用目标语言解决问题，实现了从“练习”到“使用”的飞跃。

9.活动2:语法聚焦，规则归纳(7分钟)

1.10.教师将之前板书和听力中出现的主要动词及其-ing形式集中呈现（watch-watching,clean-cleaning,read-reading,talk-talking,listen-listening,use-using,make-making,wash-washing,do-doing）。

2.11.引导学生分组观察、讨论：“Lookatthesewords.Howdowechangetheverbinto‘-ing’form?Arethereanyrules?”给学生一分钟讨论时间。

3.12.请小组代表分享发现。教师协助学生归纳出三条基本规则：

1.4.13.一般情况下，直接加-ing。

2.5.14.以不发音的e结尾，去e加-ing（如making，此处可用use-using为例，但需指出use去掉e加ing，u发音）。

3.6.15.以“辅音+元音+辅音”结尾且重读闭音节的动词，双写末尾辅音字母再加-ing（此规则对七年级学生稍难，可以“swim-swimming,run-running”作为拓展引入，本课重点词汇可能不涉及，但为后续学习铺垫）。

7.16.通过“动词变身”小竞赛进行巩固：教师说动词原形，学生快速说出其-ing形式，并判断属于哪条规则。

8.17.设计意图：改变教师直接讲解语法规则的传统模式，引导学生通过观察大量实例进行自主发现和归纳，培养其探究能力和元认知策略。将形式学习与意义运用紧密结合，使语法知识成为支撑有效交际的工具。

Step4:综合模仿与创造性输出(Post-listeningProduction:2d及拓展)(约18分钟)

1.活动1:分层处理，深度解构范例对话(2d)(8分钟)

1.2.第一层：整体感知，回答问题。教师介绍情境：“StevecallsJack.Whatdoeshewant?”播放2d对话录音或播放带有字幕的对话动画，学生听并回答一个全局性问题：“DoesJackwanttogotothemovieswithSteve?Whyorwhynot?”(No,becauseheiswashingthedishes.)

2.3.第二层：细节挖掘，关注策略。学生打开课本，自主默读对话。教师提出细节性问题，引导学生关注电话用语（“Hello?ThisisSteve.”）、发出邀请（“Doyouwantto…?”）、陈述理由（“I‘mwashingthedishes.”）、提出替代方案（“Thenhowabout…?”）以及结束通话（“OK.Seeyouthen.”）等交际策略和常用表达。

3.4.第三层：跟读模仿，注意语音语调。播放原声录音，学生逐句跟读，特别模仿疑问句的升调、肯定句的降调以及连读（如“Whatareyoudoing?”中的连读）。教师讲解重音和意群。

4.5.第四层：角色扮演，内化表达。学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励他们加入适当的表情和手势。教师邀请几组学生在全班面前展示。

5.6.设计意图：对2d对话进行多角度、深层次的处理，使其不仅仅是一个阅读文本，更是学习交际策略、培养语感、模仿地道表达的综合性素材。跟读和角色扮演是内化语言节奏和培养语感的关键步骤。

7.活动2:情境创编，迁移创新(10分钟)

1.8.教师创设新的、更具开放性和挑战性的情境：“Imagineit‘sSaturdayafternoon.Youcallyourbestfriend.Youwanttoinvitehim/hertodosomethingfun(e.g.,playbasketball,goshopping,visitamuseum).Buthe/sheisbusydoingsomethingathome.”

2.9.提供语言支架（PPT或任务单上）：

1.3.10.A:Hello?Thisis[YourName].

2.4.11.B:Hi,[Friend‘sName]!It‘s[YourName].

3.5.12.A:Whatareyoudoing?

4.6.13.B:I‘m__________(V-ing).

5.7.14.A:Oh.Doyouwantto__________(V原形)?

6.8.15.B:Thatsoundsgood,butI‘mbusy.Ihaveto__________(finishthis/helpmymom).

7.9.16.A:Howabout__________(anothertime/doingsthelselater)?

8.10.17.B:Sure!Let‘s__________(meetat...)./Sorry,maybenexttime.

9.11.18.A:OK.Seeyouthen./Bye.

12.19.学生四人一组，两人负责编写对话（需包含至少两个不同的活动和一个婉拒或改期的理由），另外两人负责准备简单的表演（可以借用道具）。准备时间5分钟。

13.20.小组展示。教师和其他学生作为观众，从“语言准确性（现在进行时使用）”、“交际得体性（电话礼仪、邀请与回应）”、“创意与表演”几个维度进行评价或投票。

14.21.设计意图：这是本课的高潮和综合性产出环节。它要求学生整合本课所学（词汇、句型、语法）和已有的语言知识，在新的情境中进行创造性运用。合作编写和表演降低了个人输出的压力，增加了趣味性和协作性。明确的评价维度引导学生关注语言运用的质量。

Step5:总结归纳与分层作业(SummaryAssignment)(约2分钟)

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾：“Today,whatcanwetalkaboutnow?”学生总结出“正在进行的活动”。教师指向板书，复习核心句型和动词-ing形式的主要构成规则。可以快速进行一个“头脑风暴”，让学生说出尽可能多的本课所学V-ing短语。

2.分层作业：

1.3.基础性作业（必做）：1)熟读并背诵2d对话。2)用现在进行时描述一张家庭成员正在做事的照片（写5句话）。

2.4.实践性作业（选做A）：与一位同学通过电话或微信语音进行一个类似2d的简短英文对话，录音或请家长签字证明。

3.5.创造性作业（选做B）：拍摄一段15秒的“MyFamilyatThisMoment”微视频，用英语旁白介绍每位家庭成员正在做什么。

6.设计意图：总结帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成结构化认知。分层作业尊重学生差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到课外真实生活，体现了“学用一体”的理念。创造性作业尤其鼓励学生运用多媒体技术，符合数字时代的学习特点。

七、板书设计

板书采用思维导图与重点陈列相结合的方式，力求清晰、美观、有逻辑，贯穿课堂始终。

Unit6I‘mwatchingTV.

(中心主题)

[左侧：语法结构区][右侧：活动词汇区]

Whatareyoudoing?watchingTV

Iam(