学生课余时间做的事情进行描述性统计分析

-PAGEI-一、绪论(一)研究背景济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业旨在培养能够在各级教育行政部门、各级各类学校、教育集团、教育培训企业、社区和其他企事业单位从事教育管理工作，可以在企业中从事人力资源开发与培训等工作，也可以承担中小学相关课程的教学工作，但该专业并没有学科背景，管理学的课程涉及偏少，导致该专业大学生职业方向比较模糊。通过问卷调查，本文发现公共事业管理（教育管理方向）专业大学生的专业认同感处于中等偏下水平，很多该专业的学生对该专业的培养目标、就业方向等都不了解，在一定程度上制约了学生的专业发展。（二）研究意义本文希望通过调查济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业学生专业认同感的影响因素，从学校层面、教师层面、学生层面三方面提出提高该专业大学生专业认同感的有效建议，具有一定的理论意义和现实意义。1.理论意义丰富大学生专业认同感的研究领域。现在国内外并没有读专业认同感有一个明确的概念，对于公共事业管理（教育管理方向）专业专业认同的研究更是比较少，本文以济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业学生为研究对象，选取了六个维度，希望能从多方面调查该专业认同感的影响因素，丰富专业认同感的研究领域。2.实践意义第一，本文以自编的《教育管理专业本科生专业认同感的调查问卷》为依据，调查了济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业学生专业认同感的影响因素，为提高该专业学生的专业认同感提供建议。第二，本研究涉及课程设置和教师等影响因素，为该专业老师了解学生的专业认同感提供参考，有利于高校老师有针对性的开展教学研究，提高教育教学的水平和能力。（三）研究方法1.问卷调查法借鉴已有专业认同感的调查问卷，结合济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业学生的自身特点，自编《公共事业管理（教育管理方向）专业本科生专业认同感的调查问卷》，对济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业2015级-2019级学生进行问卷调查，从文化氛围、学生本身、教师自身、课程设置、第二课堂、对该专业的了解程度六个维度进行考察，问卷数据最后用spss统计软件进行统计分析。2.文献研究法通过阅读国内外有关专业认同的相关文献，整理其中关于专业认同的概念、研究现状、影响因素，同时搜集济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业的招生计划、培养方案、教学目标，总结该专业的历史发展，学生就业情况等资料。3.统计分析法统计分析方法是指有关收集、整理、分析和解释统计数据，并对其所反映的问题作出一定结论的方法。本文将针对问卷搜集到的数据运用SPSS数据分析软件进行统计分析，运用描述性统计分析方法、独立样本T检验和单因素方差分析三种统计方法进行数据分析以得出影响公共事业管理（教育管理方向）专业学生专业认同感的因素。（四）国内外研究现状对于专业认同感的影响因素，以往的研究大多通过不同变量与专业认同的状况进行统计分析，去确定变量与专业认同之间存在的内在相关性。我国的学者对大学生专业认同感的影响因素进行了深刻的分析。比如王顶明（2007）认为当前硕士研究生的专业认同程度受到专业教学管理、专业发展前景、专业学习条件和专业整体师资水平等等相关因素的影响。李运华（2013）认为小学专业大学生的专业认同感主要受高考志愿、年级等等相关因素的影响。张弘、曹大友（2010）主要分析了大学生的专业认同感与学习成绩之间的关系。罗小芳、胡丽媛（2016）认为当前大学生的专业认同感主要与性别、年级、专业志愿选择、专业就业前景等等影响因素有关。张田、孙卉（2008）从学习专业的就业前景、对所学专业的兴趣、所持的学习动机等方面进行了统计分析。任小玲（2017）主要从四个方面进行了分析，主要是：一学习者个体自身原因（学习动机、对专业的了解程度）、二学科专业客观情况（所学专业的教育教学情况、就读学习的实力、专业的就业前景）、三专业学习环境（校园环境、社会环境）、四重要他人的影响（导师和同伴群体）。李亚飞（2014）运用谈话法，通过与多名同学进行访谈，从专业地位维度、专业价值维度、专业培养维度、专业学习维度和前景发展维度去探讨这些因素与专业认同感之间的关系。外国关于认同感的研究主要是针对职业认同感，很少单独对某一专业的认同感进行研究。Nehami(2004)认为，影响社会工作专业学生的专业认同水平的因素有四个方面，分别是对专业能力的怀疑、个人需求和专业需求的矛盾、个人职业发展的空间和专业责任的矛盾和从事社会工作过程中面对厌恶事情所带来的困扰。Tracy(2006)对样本大学生和高中生的专业认同水平进行了追踪研究，研究结果显示性别、年级和学习成绩等等因素会对大学生和高中生专业认同水平带来显著性影响。Baum(2004)发现个体所学专业的喜好程度、专业人才市场的供需矛盾和实际工作中遭遇的困境都会对大学生个体的专业认同水平产生影响。

二、理论基础(一)概念界定1、专业认同目前关于专业认同的研究不多，对专业认同也没有一个明确的定义。国内外很多此方面的研究都把专业认同与职业认同放在一起，这与本文关于“专业认同”的定义是不同的。所以本文在叙述“专业认同”时只针对相应取向的即大学生对所学专业的认同。秦攀波认为大学生的专业认同，是大学生自己对自身专业的情感、态度甚至认识的移入过程，最后和所学专业达到“同一”的状态，他提出了专业认同有四个维度即认知性专业认同、情感性专业认同、行为性专业认同和适切性专业认同。而王顶明认为专业认同是学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和行为去探究，体现为学习者结合自身的爱好、兴趣和特长，在诸多专业中将某一专业视为与自我同一的，将其他专业视为它者，希望自己能成为该专业的杰出者，他认为专业认为应该分为三个维度即认知性专业认同、情感性专业认同和持续性专业认同。（二）研究的理论基础1、自我认同理论埃里克森将认同感定义为“同一性”，他提出了心理社会发展的八阶段理论，提出了每一阶段面临的问题和需要解决的问题，在12岁的时候人进入青春期，在青春期（12-18岁）面临自我同一性和角色混乱的冲突，他认为在这个阶段青少年在面对全新的社会要求与冲突会感到困惑和混乱，所以这一时期的主要任务是建立新的同一感。同时，他认为这种同一性可以增强自信心，如果这种同一性与在他人内心里的感觉相近，将会为一个人的人生增加美丽的色彩；而在成年早期（18-40岁）将会继续面临自我同一性的问题，自我同一性牢固的人在经过多次尝试后会形成自己的人生观和价值观。自我同一性出现问题的人会没有办法清楚的认识自己，导致个体出现散漫和混乱的状态。大学生正处在青春期和青年早期，本身认为自己喜欢该专业的学生在经过一段时间的学习之后可能发现该专业与自己的想象产生偏差，而那些被迫选择该专业的学生，由于本身对该专业不感兴趣往往会在学习过程中缺乏学习动机产生无法融入专业学习。因此，大学生对自己所学专业是否认同，也是把自己的人生观和价值观跟自己的所学专业相结合，在不断的磨合中，个体的态度和意识可能发生改变，从而行为也发生改变。社会认同理论社会认同理论是亨利·塔菲尔、约翰·特纳等人提出并加以完善的。社会认同理论认为：社会认同由类化、认同和比较三个基本历程组成。类化指人们将自己编入某一社群；认同是认为自己拥有该社群成员的普遍特征；比较是评价自己认同的社群相对于其他社群的优劣、地位和声誉。这一理论认为，社会认同是个体把自己定义为某种社会类型的成员，并把这种类型的典型特征归于他本身的心理表现与过程。

三、问卷设计与实测(一)问卷研究设计1、对象本文采用随意抽样的方法，通过网络发放、到寝室发放、上课前发放等方式对济南大学的160名学生进行了问卷调查，收回问卷160分，其中无效问卷5份，筛选出有效问卷155份，问卷的有效回收率为96.88%。问卷调查的对象详细情况如下表。表1-1被试基本信息类型类别数量占比性别男4025.8%女115`74.2%年级大一5233.5%大二3522.6%大三3522.6%大四3321.3%生源地城市5534.5%农村10064.5%家庭经济情况较差9661.9%一般4629.7%良好138.4%专业选择自主选择4126.5%亲属推荐159.7%服从调剂9963.9%学习成绩前1/35535.5%中等6340.6%后1/33723.9%2、问卷维度划分本文在阅读以往文献的基础上，结合个人对该专业的了解，把公共事业管理（教育管理方向）专业的影响因素分为六个维度，分别是文化氛围、学生因素、教师因素、课程设置、第二课堂、对该专业的了解程度。从以上六个维度调查该专业学生专业认同感的影响因素。3、问卷的内容划分该问卷包含两部分内容，第一部分为基本信息题，有4道题，分别调查学生的性别、年级、生源地和家庭经济情况；第二部分有27道题，其中学生因素题5道，对该专业的了解程度题2道，课程设置题5道，文化氛围题7道，教师因素题5道，第二课堂题3道。其中6、9、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27题采取赋分，“经常”为1分，“偶尔”为2分，“从不”为3分，以上题目用spss数据统计软件进行分析，剩余题目用描述性分析去调查公共事业管理（教育管理方向）专业学生专业认同感的影响因素。4、问卷信效度检验（1）问卷信度的检验信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。问卷的信度水平多用克朗巴哈α信度系数去检测，，信度系数在0.8以上为良好，0.7~0.8之间为还可以接受。通过spss克朗巴哈α信度系数测试，本问卷的信度系数为0.731，处于还可以接受范围内。表4-2可靠性统计量Cronbach’sAlpha项数.73144问卷效度的检验效度就是有效性，是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。为确保该问卷具有合理的效度，本文所采用的问卷是在参考大量前人问卷的基础上，并且教育统计学老师多次对问卷内容进行修改和调整基础上制定出来的，在正式发放问卷前进行了试测，根据试测结果对问卷进行了调整，保证了该问卷具有较强的效度。

分析与讨论济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业属于管理学下设一级学科公共管理类的二级学科公共事业管理的教育方向。济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业从2010年开始招生，目前计划每年招生60人，每一级设立2个教学班，每班30人左右。通过问卷测试得知该专业学生专业认同感处于中等水平，其中年级、性别和生源地对学生专业认同感的影响不显著，但成绩越好的学生和自主选择该专业的学生专业认同感整体处于较高水平。下文从学校文化、学生因素、教师因素、课程设置、第二课堂以及对本专业的了解程度六个维度进行数据分析。学生因素运用单因素方差分析法对学生上课情况进行专业认同感显著性检验表1-3学生上课情况的专业认同感显著性检验均值标准差显著性专业认知从不2.50000.44096.000偶尔3.4482.51383经常3.6474.51527专业情感从不2.6667.49329.002偶尔2.9419.61153经常3.2513.54098专业行为从不2.6250.33072.000偶尔2.9899.60702经常3.3766.53319运用单因素方差分析法对专业课上课情况进行专业认同感显著性检验表1-4专业课上课情况的专业认同感显著性检验均值标准差显著性专业认知从不2.8333.65617.000偶尔3.3729.48575经常3.6703.51399专业情感从不2.9800.67602.000偶尔2.8610.56964经常3.2484.56201专业行为从不2.9750.59556.000偶尔2.8835.59626经常3.3791.52256从表1-3学生上课情况的显著性统计分析可知，在专业认知、专业情感、专业行为三个维度上，显著性均＜0.05，表明在学生上课是否认真听课与学生的专业认同感呈明显的相关关系；从表1-4专业课上课情况的显著性统计分析可知，在专业认知、专业情感和专业行为三个维度上，显著性均＜0.05，表明专业课学生是否能认真听讲与学生的专业认同感呈明显的相关关系。对学生课余时间做的事情进行描述性统计分析表1-5课余时间所做事情的描述性统计分析事情人数占比（%）学习本专业知识3220.6学习其他专业知识1912.3干兼职2918.7参加社团活动138.4其他6240从表1-5该专业学生课余时间所做事情的描述性统计分析可以得知，课余时间学习学习本专业知识的学生仅占20.6%，表明课余时间学习本专业知识的学生相对来说较少，这表明该专业学生的学习兴趣不足，学习兴趣不足导致学生没有强的学习动机，从而可能导致学习成绩不理想，最终学生的专业认同感处于一个较低的水平。对专业的了解程度对是否了解本专业的就业前景进行描述性统计分析表2-6对本专业了解程度的描述性统计分析了解程度人数占比（%）不了解127.7了解一点12379.4很了解2012.9对是否了解本专业在全国高校中同类专业的地位进行的描述性统计分析表2-7对本专业在全国高校中同类专业地位了解程度的描述性统计分析了解程度人数占比（%）不了解4126.5越来越好2918.7在走下坡路21.3靠后位置8353.5从表2-6该专业学生对本专业了解程度的描述性统计分析可知近90%的学生对该专业的了解程度处于完全不了解和了解一点；从表2-7本校本专业在全国同类专业地位的了解程度的描述性统计分析可知26.5%的学生不知道本校本专业在全国同类专业中的排名，更有超过50%的学生认为本校本专业在全国同类专业的排名中处于靠后位置。两项描述性统计分析均反映出济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业学生的专业认同感由于对该专业并不了解导致认同感较低。课程设置运用单因素方差分析法对教师在新课程之前介绍本门课课程目标进行专业认同感显著性检验表3-8教师在新课程之前介绍本门课课程目标的显著性检验均值标准差显著性专业认知偶尔3.1349.52868.000经常3.5920.51647专业情感偶尔2.7429.61852.003经常3.1470.57448专业行为偶尔2.8333.62166.004经常3.2313.58178运用单因素方差分析法对学生对专业课的态度进行专业认同感显著性检验表3-9学生对专业课态度的显著性检验均值标准差显著性专业认知从不2.7222.53359.000经常3.4848.44769偶尔3.6860.53744专业情感从不2.7667.62048.000经常2.8714.50285偶尔3.3812.56550专业行为从不2.7222.44973.000经常2.9724.58230偶尔3.4656.50589运用单因素方差分析法对课程安排是否合理进行专业认同感显著性检验表3-10课程安排是否合理的显著性检验均值标准差显著性专业认知从不3.3000.75277.381偶尔3.5448.54014经常3.5481.49213专业情感从不2.5100.41753.001偶尔3.0591.61188经常3.2635.51413专业行为从不2.8125.60165.039偶尔3.1438.63174经常3.3077.51119运用单因素方差分析法对专业导论课的效果进行专业认同感显著性检验表3-11专业导论效课的显著性检验均值标准差显著性专业认知无效果3.2906.62445.000了解一点3.4653.48859很了解3.7132.45879专业情感无效果2.7641.59714.000了解一点3.0042.51980很了解3.3426.53847专业行为无效果2.8718.58101.000了解一点3.0469.59844很了解3.4449.49831从表3-8教师在新课程之前介绍本门课课程目标的显著性检验可以看出在专业认知、专业情感和专业行为三个维度的显著性得分均＜0.05，表明教师把课程的课程目标是否介绍明确跟学生的专业认同感呈显著相关；从表3-9学生对专业课态度的显著性检验可以得知在专业认知、专业情感和专业行为三个维度的显著性得分均＜0.05，表明学生对专业课的态度与学生的专业认同感呈显著相关；从表3-10该专业的课程安排是否合理的显著性检验可以得知在专业情感和专业行为这两个维度上的显著性得分＜0.05，表明该专业的课程安排是否合理与学生的专业认同感具有显著相关；从表3-11专业导论效课的显著性检验可以得知在专业认知、专业情感和专业行为上的显著性得分均＜0.05，表明专业导论课的效果与学生的专业认同感具有很强的相关性。文化氛围运用单因素方差分析法对是否积极参加学院组织的考研交流会等学习交流活动进行专业认同感显著性检验表4-12是否积极参加学院组织的考研交流会等学习交流活动的显著性检验均值标准差显著性专业认知从不3.3736.59371.036偶尔3.5109.54235经常3.7157.43718专业情感从不2.8552.63052.005偶尔3.0772.60312经常3.3353.44781专业行为从不2.8922.68116.002偶尔3.1793.57126经常3.4154.51190运用单因素方差分析法对是否经常观看学院里的考研光荣榜、优秀学生展板、社会实践展板、教师风采展板进行专业认同感显著性检验表4-13是否经常观看学院里的考研光荣榜、优秀学生展板、社会实践展板、教师风采展板的显著性检验均值标准差显著性专业认知从不3.3819.62260.33经常3.4889.53282偶尔3.7073.46664专业情感从不2.8292.61959.008经常3.0711.55954偶尔3.2927.60141专业行为从不2.8385.53094.000经常3.1486.60629偶尔3.4390.51926运用单因素方差分析法对是否经常浏览学院的微信公众号和网站进行专业认同感显著性检验表4-14是否经常浏览学院的微信公众号和网站的显著性检验均值标准差显著性专业认知从不3.2292.58621.001经常3.5913.48598偶尔3.7018.57890专业情感从不2.8500.63905.021经常3.1327.56215偶尔3.2789.60514专业行为从不2.8945.58295.009经常3.2368.58550偶尔3.2389.59688运用单因素方差分析法对专业学习氛围进行专业认同感显著性检验表4-15专业学习氛围的显著性检验均值标准差显著性专业认知差3.2333.63440.160一般3.5303.52939好3.5942.53131专业情感差2.5000.69761.001一般3.0768.58551好3.2543.51195专业行为差2.4375.68782.000一般3.1982.59414好3.2935.48607从表4-12可以看出是否积极参加学院组织的考研交流会等学习交流活动在专业情感和专业行为这两个维度上的显著性均＜0.05，表明是否能积极参加学院组织的考研交流活动与该专业学生的学业认同感呈显著相关；从表4-13可以看出是否经常观看学院里的考研光荣榜、优秀学生展板、社会实践展板、教师风采展板等文化类展板在专业情感和专业行为这两个维度上显著性均＜0.05，表明是否经常观看此类文化展板与该专业学生的专业认同感显著相关；从表4-14可以看出是否经常浏览学院的微信公众号和网站在专业认知、专业情感和专业行为三个维度上显著性均＜0.05，这说明是否经常浏览学院的微信公众号和网站与该专业学生的专业认同感显著相关；根据spss单因素方差分析，可知宿舍学习氛围跟该专业学生的专业认同感并不呈显著相关，但从表4-15可知该专业的学习氛围在专业情感和专业行为这两个维度上显著性均＜0.05，所以可知该专业的学习氛围与该专业学生的专业认同感显著相关。教师因素利用单因素方差分析对专业课老师的课堂情况进行专业认同感显著性检验表5-16专业课老师的课堂情况的显著性检验均值标准差显著性专业认知不活跃3.6695.53938.044一般3.4457.52171活跃3.4545.57779专业情感不活跃3.2621.56127.005一般3.0267.58920活跃2.7091.58216专业行为不活跃3.3082.49238.001一般3.1657.62144活跃2.5795.63559利用单因素方差分析对是否喜欢专业课老师的课堂模式进行专业认同感显著性检验表5-17是否喜欢专业课老师的课堂模式的显著性检验均值标准差显著性专业认知从不3.6149.54719.018偶尔3.4982.51714经常2.5833.58926专业情感从不3.2638.54570.020偶尔2.9905.60846经常2.9500.07071专业行为从不3.3060.51362.084偶尔3.1079.64144经常2.7500.35355利用单因素方差分析法对师资队伍情况进行专业认同感显著性检验表5-18师资队伍情况的显著性检验均值标准差显著性专业认知差3.5640.57518.615一般3.4974.49594好3.3889.49065专业情感差3.2140.57439.005一般2.9746.58914好2.5833.49967专业行为差3.3241.57853.001一般3.0278.5856好2.6458.43601利用单因素方差分析对是否经常与学业导师沟通进行专业认同感显著性检验表5-19是否经常与学业导师沟通的显著性检验均值标准差显著性专业认知从不3.6975.62367.014偶尔3.5485.48822经常3.2733.57711专业情感从不3.4185.52333.001偶尔3.0748.57116经常2.8120.62070专业行为从不3.5833.41167.000偶尔3.1833.55704经常2.7150.63791从表5-16可以看出教师课堂是否活跃在专业认知、专业情感和专业行为这三个维度上的显著性均＜0.05，表明教师课堂是否活跃与该专业学生的专业认同感显著相关；从表5-17可以得知是否喜欢专业课老师的课堂模式在专业认知和专业情感这两个维度上的显著性均＜0.05，这说明教师的课堂模式与该专业学生的专业认同感显著相关；从5-18得知师资水平在专业情感和专业行为这两个维度上的显著性均＜0.05，说明学生的专业认同感跟师资水平呈显著相关；从表5-19可知是否经常与学业导师沟通在专业认知、专业情感和专业行为三个维度上的显著性均＜0.05，说明与学业导师沟通与该专业学生的专业认同感呈显著相关。第二课堂关于科技创新活动的描述性统计分析表6-20科技创新活动的描述性统计分析人数占比（%）次数0次7447.71次4629.72次2717.43次及以上85.2是否获奖是2616.8否12983.2关于是否积极参加本专业相关的学术讲座和学术报告的描述性统计分析表6-21是否积极参加本专业相关的学术讲座和学术报告的描述性统计分析人数占比（%）从不2415.5偶尔10869.7经常2314.8从表6-20可以得出济南大学公共事业管理（教育管理方向）专业学生有超过50%的人参加过科技创新之类的比赛，但获奖率较低，说明该专业学生的专业知识不够扎实，创新精神不足；能积极参加本专业相关的学术讲座和学术报告的仅占14.8%