2025-2026学年教学设计蒋军晶六上

第第页2025-2026学年教学设计蒋军晶六上备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容一、教学内容统编版六年级上册第七单元“艺术之美”，包括单元导语（感受艺术魅力，体会艺术表达的情感）、课文（《文言文二则》之《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》，体会艺术故事中的情感；《月光曲》，联想画面与音乐表达的情感；《京剧趣习作（写一件艺术品或自己的艺术体验，尝试表达情感）、语文园地（交流平台梳理艺术表达情感的方法，词句段运用体会比喻句的表达效果，日积月累积累与艺术相关的名言）。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等课文的语言，积累艺术表达情感的词句，提升语言建构与运用能力；分析艺术故事中人物情感与艺术创作的关联，发展逻辑思维与思辨能力；感受文言文、音乐、京剧等艺术形式的美，体会情感表达，培养审美鉴赏与创造能力；了解中国传统艺术文化，增强文化自信与传承意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：六年级学生已接触《少年闰土》等文言文，能借助注释理解基本词义；学过《草原》《丁香结》等课文，具备初步体会作者情感的能力；对音乐、绘画等艺术形式有生活体验，但系统分析艺术与情感关联的经验较少。2.学生学习兴趣、能力和风格：对《月光曲》音乐故事、京剧趣闻等内容兴趣浓厚，乐于通过朗读、想象感受艺术；语言积累能力较强，但文言文深层含义和艺术情感表达的逻辑分析能力待提升；部分学生偏好小组讨论分享，部分倾向独立思考，需设计多样化活动满足不同风格。3.学生可能遇到的困难和挑战：《伯牙鼓琴》中“善”“巍巍乎若太山”等词义理解影响“知音”情感体会；《书戴嵩画牛》处士“笑而然之”的深层含义和艺术创作规律把握不准；《月光曲》联想画面与音乐情感的转化，部分学生因缺乏音乐体验难以建立联系；京剧专业术语（如“生旦净丑”）和程式化表达抽象，理解易困难；将不同艺术形式情感表达方法迁移到写作中存在挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手统编版六年级上册语文教材。

2.辅助材料：准备《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》文言文注释及山水画配图；《月光曲》音频片段；京剧脸谱、服饰视频及程式化表演片段；艺术情感表达方法对比图表。

3.实验器材：本节课无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示音视频资源。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放《高山流水》古琴曲片段，提问：“这段音乐让你联想到什么画面？如果用一句话描述这种感受，你会怎么说？”学生自由发言后，教师引导：“艺术总能触动人心，今天我们就走进第七单元‘艺术之美’，看看古人如何用语言、音乐、京剧表达情感。”板书课题，齐读单元导语，明确学习目标——体会艺术表达情感的方法。

**（二）讲授新课（25分钟）**

1.**聚焦文言文：《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》（10分钟）**

（1）初读感知：学生自由朗读两篇文言文，圈画不理解的词句（如“善”“巍巍乎若太山”“处士笑而然之”），同桌互助借助注释解决。教师巡视，重点指导“善”的多义（擅长、好）、“然之”的意动用法（认为对）。

（2）品悟情感：指名朗读《伯牙鼓琴》，提问：“伯牙‘破琴绝弦’仅仅是因为子期去世吗？从‘峨峨兮若泰山’‘洋洋兮若江河’中，你感受到怎样的艺术表达？”引导学生结合“知音”内涵，体会伯牙通过琴声传递的壮阔与深情。小组讨论《书戴嵩画牛》中杜处士“笑而然之”的深意，明确艺术创作需尊重生活经验（“耕当问农”）。

2.**聚焦音乐：《月光曲》（8分钟）**

（1）情境联想：播放《月光曲》第一乐段（舒缓）和第三乐段（激昂），提问：“两段音乐分别对应课文中的哪些画面？贝多芬的情感是如何通过旋律变化的？”学生闭眼聆听，用关键词记录联想（如“月光洒在海面上”“波涛汹涌”），指名分享。

（2）对比阅读：齐读描写《月光曲》创作的段落，讨论：“‘她仿佛也看到了’中的‘仿佛’说明什么？音乐与文字在表达情感上有什么异同？”教师总结：音乐通过旋律直接传递情绪，文字通过描写画面间接引发共鸣。

3.**聚焦京剧：艺术形式与情感（7分钟）**

（1）视频感知：播放京剧《铡美案》包公唱段视频，观察脸谱（黑脸代表刚正）、动作（甩袖、亮相），提问：“京剧如何通过‘唱念做打’表达人物情感？”学生结合“京剧趣习作”提示，交流“生旦净丑”不同行当的特点（如旦角唱腔婉转）。

（2）迁移思考：“如果用京剧形式表现‘伯牙绝弦’，你觉得哪个行当适合伯牙？为什么？”引导学生结合人物性格选择行当，体会京剧程式化表演中的情感符号。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**小组合作：艺术情感表达方法梳理**

发放对比表格（文言文、音乐、京剧各一列），小组讨论：不同艺术形式表达情感的方法（如文言文——借景抒情、托物言志；音乐——旋律起伏、节奏变化；京剧——脸谱、唱腔），填写并举例。教师巡视，指导学生用课文词句支撑观点（如“《伯牙鼓琴》用‘泰山’‘江河’比喻琴声”）。

2.**迁移运用：我的艺术体验片段**

选择一种熟悉的艺术形式（绘画、舞蹈、书法等），模仿《月光曲》的写法，用一段话描述“它如何让你感受到某种情感”。学生动笔后，同桌互评，教师选取典型片段点评，强调“结合具体艺术元素谈情感”（如“书法的顿挫笔画让我感受到力量”）。

**（四）课堂总结（5分钟）**

学生分享“本节课最大的收获”，教师梳理：艺术表达情感的核心是“以形传神”——文言文用文字塑造形象，音乐用旋律营造意境，京剧用程式化动作传递性格。布置作业：完成“我的艺术体验”片段，为单元习作做准备。教学资源拓展1.**拓展资源**

（1）**文言文艺术情感表达**

-《伯牙鼓琴》全篇及《列子·汤问》中“伯牙绝弦”的完整故事，补充“伯牙鼓琴，志在高山”“志在流水”的意象象征，深化“知音”内涵。

-《书戴嵩画牛》中杜处士与牧童对话的文言文原文，对比不同版本（如《东坡志林》）对“耕当问农”的表述差异，体会艺术创作规律。

-补充《韩非子·外储说左上》中“画鬼魅易，画犬马难”的典故，与课文形成互文，理解艺术源于生活的道理。

（2）**音乐艺术情感表达**

-贝多芬《月光曲》三个乐段完整音频及创作背景（失聪后为盲女即兴创作），标注旋律变化与课文画面对应关系（如第一乐段“微波粼粼”对应降E大调柔和音色）。

-柴可夫斯基《天鹅湖》选段分析：天鹅主题旋律如何通过弦乐颤音表现优雅，黑魔王主题如何通过低音铜管营造压抑，对比《月光曲》的情感传递方式。

-古琴曲《高山流水》不同流派版本（如管平湖、吴景略演奏版），体会“泛音如天籁”“按音如流水”的音色差异对情感表达的影响。

（3）**京剧艺术情感表达**

-京剧《霸王别姬》中虞姬舞剑片段视频，分析“剑舞”动作（云手、翻身）如何通过程式化表演表现悲壮情感。

-《铡美案》包公唱段“驸马爷近前看端详”的板式变化（导板、回龙、原板），结合脸谱（黑脸）、髯口（黑髯）解读刚正不阿的人物塑造。

-京剧“四功五法”详解：“唱”的腔韵（如西皮流水的明快）、“念”的抑扬顿挫（如韵白与京白的区别）、“做”的身段（如水袖的甩、扬、抖）、“打”的节奏（如快锣经的紧张感），对应课文“京剧趣习作”的写作提示。

2.**拓展建议**

（1）**文言文深度阅读**

-课外阅读《世说新语》中“雪夜访戴”（王徽之乘兴而行）与课文“笑而然之”对比，讨论艺术创作中“兴”与“理”的辩证关系。

-尝试用文言文写一段“艺术体验”（如“余观墨竹图，枝叶萧疏，若闻风声”），模仿课文借景抒情的笔法。

（2）**音乐情感迁移实践**

-选择一首熟悉歌曲（如《茉莉花》），分析其旋律（婉转）、节奏（舒缓）、配器（笛子）如何传递“清雅”情感，仿照《月光曲》写一段联想画面。

-为课文《伯牙鼓琴》设计背景音乐：选择古琴曲《流水》片段，说明为何“泛音”适合表现“巍巍乎若太山”的壮阔。

（3）**京剧文化探究**

-制作京剧脸谱色彩象征表（红表忠勇、黑表刚正、白表奸诈），为课文人物（如伯牙、杜处士）设计脸谱并说明理由。

-尝试用京剧韵白朗诵《书戴嵩画牛》中“此画斗牛也，牛斗力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣”，体会语言节奏与人物性格的关联。

（4）**跨艺术形式比较**

-对比《伯牙鼓琴》（文言文）与《高山流水》（古琴曲）如何表现“知音”情感，总结语言与音乐的异同。

-分析《月光曲》文字描写（“微波粼粼”“波涛汹涌”）与京剧“做功”（如表现波浪的云手动作）在情感表达上的共通性——通过动态意象传递情绪变化。【教学反思与改进】这节课下来，学生参与度挺高，特别是《月光曲》音乐联想环节，不少孩子闭着眼睛跟着旋律点头，说明情境创设有效。但文言文部分暴露了问题——小组讨论时，一半学生卡在“善”字多义和“然之”的意动用法上，下次得把“善”字单独拎出来做对比练习（如“善哉”vs“善鼓琴”），再设计个“给‘然之’找现代词朋友”的小游戏。京剧视频播放后，学生能认出包公脸谱，但对“生旦净丑”的程式化动作理解模糊，下次得准备更短小的片段，比如让几个学生模仿“甩袖”“亮相”并配上情感词，比单纯看视频更直观。

巩固练习的“艺术情感对比表”效果不错，但迁移写作时，部分学生只会套用“优美”“感动”这类空泛词，得在《月光曲》环节增加“关键词捕捉”训练，比如让学生用三个词形容每段旋律，再对应课文里的“微波粼粼”等短语。课后反思发现，对音乐敏感度低的学生，闭眼联想确实吃力，下次可改成边听边画简易图谱，用线条起伏表现旋律变化，降低门槛。最后，文化传承这块可以更扎实，比如在《书戴嵩画牛》后补充两句《韩非子》的“画鬼魅易”，让学生对比讨论“生活经验对艺术创作的影响”，比单纯讲道理更深刻。【板书设计】①文言文艺术表达

关键词句：善哉、巍巍乎若太山、洋洋兮若江河（《伯牙鼓琴》意象）；耕当问农（《书戴嵩画牛》创作规律）

②音乐艺术表达

关键词句：微波粼粼、波涛汹涌（《月光曲》画面联想）；旋律起伏、节奏变化（情感传递方式）

③京剧艺术表达

关键词句：唱念做打、脸谱象征（如黑脸刚正）；程式化动作（亮相、甩袖等情感符号）【课后作业】1.**词义理解**：解释《伯牙鼓琴》中“善”的不同含义（例句：“善哉乎鼓琴”“伯牙善鼓琴”）。

答案：①赞叹词，相当于“真好”；②擅长，精通。

2.**艺术创作规律**：用《书戴嵩画牛》中的句子说明艺术创作应遵循什么原则？

答案：耕当问农（艺术创作需尊重生活经验，向专业人士请教）。

3.**音乐情感联想**：仿照《月光曲》“微波粼粼”的写法，用两句话描述一段音乐带给你的画面感。

答案示例：①悠扬的小提琴声如月光轻洒，林间萤火虫忽明忽暗；②急促的鼓点似战马奔腾，尘土飞扬中旌旗猎猎。

4.**京剧术语应用**：为“伯牙绝弦”的故事选择适合的京剧行当，并说明理由（生/旦/净/丑）。

答案：净（黑脸）。理由：伯牙痛失知音的悲愤需刚正沉郁的唱腔与动作，净行擅长表现刚烈情感。

5.**情感表达迁移**：选择一件你熟悉的艺术品（如一幅画、一首诗），模仿《月光曲》的写法，用一段文字描述它如何传递情感。

答案示例：齐白石的《虾》图，水墨浓淡间虾身透明如玉，虾须轻颤似动，寥寥数笔却满溢生机，让人感受到对生命的热爱与灵动。【课堂小结，当堂检测】课堂小结：本节课通过文言文、音乐、京剧三种艺术形式，重点体会“以形传神”的情感表达方法。文言文借意象传递情感（如“巍巍乎若太山”），音乐以旋律变化营造意境（如“微波粼粼”到“波涛汹涌”），京剧用程式化动作塑造性格（如包公黑脸象征刚正）。不同艺术形式虽载体不同，但都通过具体元素触发情感共鸣，为单元习作“表达艺术体验”奠定基础。

当堂检测：

1.《伯牙鼓琴》中“善哉乎鼓琴”的“善”义为______，而“伯牙善鼓琴”的“