2025-2026学年教学设计灯笼

2025-2026学年教学设计灯笼授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文：传统文化中的灯笼。2.教学年级和班级：五年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过灯笼文化学习，引导学生感受传统工艺中的智慧，增强文化自信与认同；在描述灯笼特点、交流文化内涵中提升语言运用能力，积累与传统文化相关的词汇；通过分析灯笼的造型、色彩及象征意义，培养逻辑思维与审美判断；尝试用语言或简单绘画表达对灯笼之美的理解，激发审美创造意识，落实语文核心素养与文化传承的融合。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生理解灯笼的文化内涵，如团圆、喜庆等象征意义，结合课本中相关课文或插图进行阐释。

②训练学生运用准确、生动的语言描述灯笼的造型、色彩及制作工艺，积累与传统文化相关的词汇。

③帮助学生分析不同类型灯笼（如宫灯、走马灯）的象征意义差异，深化对传统文化的理解。

2.教学难点

①学生对灯笼抽象文化内涵（如祈福、驱邪）的理解与情感共鸣，需通过具体案例和生活情境引导。

②区分不同灯笼的象征意义及适用场景，避免概念混淆，需结合课本实例对比分析。

③引导学生将文化理解转化为创造性表达（如口头描述或绘画），突破语言或形式表达的局限。教学资源软硬件资源：课本配套插图、实物灯笼（宫灯、走马灯）、多媒体投影仪、彩色卡纸、绘画工具。

课程平台：学校教学管理系统、班级微信群。

信息化资源：灯笼制作过程短视频、传统节日中灯笼应用的图片集、相关文化背景音频资料。

教学手段：小组观察讨论、实物展示、教师示范讲解、学生作品展示交流。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群推送课本中灯笼相关课文节选及灯笼结构示意图，要求学生观察家中或社区中的灯笼实物。

设计预习问题：①灯笼由哪些部分组成？②不同节日中灯笼的颜色和图案有何差异？

监控预习进度：检查学生提交的观察笔记，标注共性问题。

学生活动：

自主阅读预习资料，标注课文关键词如“红绸”“竹骨”。

思考问题，记录疑问如“为什么元宵节用红色灯笼？”。

提交观察笔记或手绘灯笼草图。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、微信群平台。

作用与目的：

建立灯笼的具象认知，为课堂分析文化内涵铺垫；培养观察与文本关联能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放春节庙会灯笼视频，提问“灯笼为什么是红色的？”。

讲解知识点：结合课本插图，解析灯笼的象征意义（如红色象征吉祥，圆形寓意团圆）。

组织活动：分组对比宫灯与走马灯的课本插图，讨论造型差异与文化关联。

解答疑问：针对“走马灯为何能转动？”的疑问，用动态示意图演示原理。

学生活动：

听讲并记录“团圆”“喜庆”等核心词汇。

参与小组讨论，总结“宫灯代表庄严，走马灯体现趣味”的结论。

用比喻句描述灯笼：“灯笼像燃烧的太阳，照亮团圆的夜”。

教学方法/手段/资源：

讲授法、合作学习法、多媒体动态图示。

作用与目的：

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用课文中的词汇写一段灯笼描写；②设计一款“中秋主题灯笼”并说明寓意。

提供拓展资源：推荐《中国传统节日》绘本中灯笼章节。

反馈作业：标注学生描写中“火红的光晕”“流苏轻颤”等精彩用词。

学生活动：

完成作业，尝试运用“流光溢彩”“吉庆有余”等课本词汇。

阅读绘本，了解不同地域灯笼特色。

反思总结：“我忽略了灯笼的实用功能，下次要加入‘提杆’细节”。

教学方法/手段/资源：

自主学习法、反思总结法。

作用与目的：拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《中国传统节日文化丛书·元宵节》（人民教育出版社）：详细记录元宵节赏灯习俗的历史演变，包含从汉代“燃灯祭祀”到唐宋“灯市繁华”的发展脉络，配有古代灯笼形制插图，与课文“灯笼的文化象征”知识点形成呼应。

（2）《中国民间工艺精选·灯具篇》（江苏教育出版社）：解析宫灯、走马灯、兔子灯的制作工艺，介绍竹骨扎制、绢面裱糊、彩绘装饰等传统技法，对应课文“灯笼的造型与色彩”内容，补充不同地域灯笼的地方特色（如佛山彩灯、硖石灯彩）。

（3）《古诗词中的节日意象》（中华书局）：收录辛弃疾《青玉案·元夕》“东风夜放花千树，更吹落、星如雨”等描写元宵灯会的诗词，引导学生理解文学作品中灯笼的意象表达，强化语文核心素养中的“审美鉴赏与创造”。

（4）《课本中的传统文化·五年级》（配套教辅）：梳理课文中涉及的传统工艺，分析灯笼在春节、元宵节、中秋节等不同节日中的象征意义差异，帮助学生建立“文化符号-节日内涵-情感寄托”的知识关联。

2.课后自主学习和探究

（1）文化探究：以“家乡的灯笼”为主题，开展小组调查活动。采访家中长辈或社区老人，记录当地传统灯笼的样式（如“秸秆灯”“鱼灯”）、使用场景（如婚庆、庙会）及相关传说故事，形成图文调查报告，在班级“传统文化角”展示，深化对“文化认同”的理解。

（2）手工实践：利用简易材料（卡纸、竹签、彩绳）制作一款“主题灯笼”，要求结合课文所学象征意义（如“团圆”“吉祥”），在灯笼上绘制传统纹样（如云纹、蝙蝠纹），并撰写100字设计说明，描述造型与寓意的关联，培养“审美创造”能力。

（3）语言积累：搜集与灯笼相关的成语（如“张灯结彩”“火树银花”）、俗语（如“正月十五雪打灯”）及古诗文佳句，制作“灯笼文化词汇卡”，分类整理（颜色类、造型类、寓意类），尝试在习作中运用，提升“语言运用”素养。

（4）跨学科探究：结合科学课知识，探究走马灯“热空气上升带动转动”的原理，撰写科普小短文；结合美术课色彩知识，分析传统灯笼“红主喜庆、黄表尊贵”的色彩搭配规律，促进学科融合，培养“逻辑思维”与“实践创新”能力。

（5）文化传承行动：设计“校园灯文化节”活动方案，包括灯笼展览、灯谜竞猜、传统灯笼故事分享会等环节，邀请家长参与，将课堂所学转化为文化传播实践，落实“文化自信”核心素养，增强对传统文化的责任感与认同感。典型例题讲解1.例题：课文提到灯笼象征团圆和喜庆，请结合春节场景说明这一内涵。

答案：春节挂红灯笼，红色象征吉祥，圆形灯笼寓意家人团聚，照亮夜晚驱散黑暗，体现对美好生活的期盼。

2.例题：宫灯与走马灯的象征意义有何不同？请结合课文内容分析。

答案：宫灯代表庄重与权威，多用于宫廷；走马灯体现趣味与动态，寓意时光流转，符合民间娱乐场景。

3.例题：用比喻句描述课本插图中的走马灯。

答案：走马灯像旋转的星河，剪影在光影中穿梭，讲述千年故事。

4.例题：简述灯笼制作中“竹骨”和“绢面”的作用。

答案：竹骨提供支撑，保持灯笼造型；绢面透光且可彩绘，呈现图案与色彩。

5.例题：如何用课文中的词汇描写中秋灯笼？

答案：玉兔灯流光溢彩，桂影婆娑，寄托团圆之思。教学反思这节课学生参与度很高，尤其是灯笼实物展示环节，大家围着观察宫灯和走马灯时，眼睛都亮了。有个孩子突然指着走马灯问“为什么灯里的纸人会转”，正好结合课本里的“热空气原理”来解释，把科学和语文打通了，效果不错。不过发现部分学生对“象征意义”理解还停留在表面，比如只知道灯笼代表喜庆，但说不清为什么红色特别重要。下次可以多举课文里的例子，比如对比春节红灯笼和中秋白灯笼的寓意差异。语言表达训练方面，学生用“流光溢彩”形容灯笼时很生动，但描写“竹骨”结构时词汇单一，需要加强工艺细节的词汇积累。手工制作时，有个小组把走马灯的“转轴”和“提杆”弄混了，看来对课本插图观察不够仔细，下次要增加实物拆解环节。整体来看，文化传承目标落实得不错，但审美创造能力还有提升空间，下次可以设计“为校园设计特色灯笼”的延伸任务，让传统文化真正走进生活。内容逻辑关系①文化内涵象征：课文重点词汇"团圆""喜庆""吉祥"；关键