2025-2026学年教师专业教案

2025-2026学年教师专业教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年教师专业教案设计思路一、设计思路：立足五年级语文教材“民间故事”单元，以“创造性复述”为核心，紧扣“提取关键信息、加入合理想象、突出人物特点”等课本知识点。通过“梳理情节—示范引导—小组合作—展示评价”环节，结合学生生活实际，引导学生在复述中融入细节与情感，提升语言表达与逻辑思维能力，落实语文要素，培养文化自信。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足五年级“民间故事”单元，通过创造性复述，提升语言运用能力，能准确提取关键信息并生动表达故事内容；培养逻辑思维与想象能力，梳理情节脉络，融入合理细节与情感；感受民间故事蕴含的传统文化智慧，增强文化自信；在复述实践中体验语言魅力，提升审美创造能力。教学难点与重点1.教学重点：创造性复述的核心能力培养，包括提取关键情节（如《牛郎织女》中“老牛指点、鹊桥相会”等主干信息）、融入合理细节（如补充“牛郎织女初见时的神态对话”）、突出人物特点（如牛郎的勤劳、织女的善良）。

2.教学难点：合理想象的“度”把握（如《猎人海力布》中学生易脱离原文随意编造海力布的动机，需引导紧扣“救乡亲”的核心矛盾）；人物特点的具象化表达（如学生空用“勇敢”形容海力布，需通过“他舍身推开乡亲、自己变成石头”的具体事件展现）。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备、交互式白板、课本《牛郎织女》《猎人海力布》文本、情节梳理学习单、人物特点分析卡。

课程平台：班级优化大师、钉钉班级群、学习通。

信息化资源：课本配套民间故事朗读音频、民间故事动画片段（如《牛郎织女》鹊桥相会）、思维导图工具（XMind）。

教学手段：小组合作讨论、情境表演、教师示范复述、学生互评量表。教学过程（一）情境导入，激活旧知（5分钟）

同学们，今天我们要继续走进民间故事的世界。还记得上节课我们学习的《牛郎织女》吗？谁能用一句话说说这个故事主要讲了什么？（学生举手）你说得对，是牛郎和织女相爱却被王母娘娘拆散，最终喜鹊搭桥相会的故事。民间故事就像一颗颗珍珠，流传在老百姓的口头上，今天我们要学一个新本领——创造性复述，让这些珍珠在我们手中更加闪亮。

（二）梳理情节，提取关键信息（10分钟）

要想创造性复述，首先得抓住故事的“骨架”。请大家拿出学习单，默读课文，用“谁+做了什么+结果怎样”的格式，梳理出《牛郎织女》的主要情节。（学生默读、填写，教师巡视）好，我们一起核对：起因是牛郎照顾老牛，老牛指点他去找织女；经过是牛郎和织女结婚，生了一儿一女，王母娘娘抓走织女；结果是牛郎追上天，喜鹊搭桥相会。这些就是故事的关键信息，缺一不可。

（三）示范引导，学习“合理想象”（15分钟）

光有“骨架”还不够，民间故事需要“血肉”。老师先示范一段，大家听听哪里加入了“合理想象”。（教师读原文片段：“牛郎照着老牛的话，每天黄昏到湖边去。”接着读创造性复述：“牛郎心里七上八下，他摸了摸老牛的头，老牛用角轻轻顶了顶他，好像在说‘去吧，孩子’。太阳落山时，牛郎捧着老牛给的葫芦，一步一步朝湖边挪，脚下的草叶沙沙响，像在给他加油。”）同学们，老师哪里加入了想象？（学生回答：牛郎和老牛的对话、牛郎的动作和声音）对，这些想象都来自课文里的“老牛指点”，没有编造情节，只是让细节更生动。现在请大家想想，牛郎第一次见到织女时，除了课文说的“织女正坐在湖边梳头”，还会有什么情景？（学生讨论：可能织女的头发像云彩，湖面映着她的影子，她抬头看到牛郎时，手里的梳子掉了……）这些想象都很合理，因为符合“初见”时的害羞和美好。

（四）合作探究，突出人物特点（20分钟）

民间故事里的人物都有鲜明的特点，我们要通过细节让这些特点“立起来”。小组合作，找出牛郎和织女各自的特点，并设计一个细节来表现。（小组讨论，教师参与）第一组，你们说牛郎的特点是“勤劳”，怎么表现？对，可以写他每天天不亮就起床，先给老牛刷毛、喂草，再去田里干活，额头上全是汗珠也不擦。第二组，织女的“善良”呢？可以写她看到牛郎的衣服破了，偷偷用云霞给他缝了一件新衣，针脚细密得像星星。现在请各组选一个情节，比如“牛郎照顾老牛”或“织女被抓”，加入细节，准备复述。（小组准备5分钟）

（五）实践展示，创造性复述（15分钟）

哪组愿意展示？（第一组上台）你们复述的是“牛郎照顾老牛”，开始吧。（学生复述：“每天清晨，牛郎第一个醒来。他先跑到老牛棚，轻轻拍着老牛的脖子：‘老牛，今天我给你割最好的草。’老牛‘哞’了一声，尾巴慢慢摇起来。牛郎扛着锄头去田里，翻土时胳膊酸了，就想起老牛的话，咬咬牙继续干。”）复述得真生动！大家觉得他们哪里突出了牛郎的特点？（学生回答：照顾老牛时的动作、语言，干活的坚持）老师补充一点，如果能加入老牛的反应，比如“老牛看着牛郎的背影，眼睛里好像有光”，会更感人。第二组，你们复述“织女被抓”，试试吧。（学生复述：“王母娘娘拔下玉簪一划，波涛翻滚。织女紧紧抱着孩子，眼泪像断了线的珠子。她回头望向牛郎，嘴唇动了动，却没出声，因为她知道，只要喊出来，牛郎也会被卷走。”）太感人了！这里的“没出声”和“望向牛郎”，把织女的隐忍和爱表现出来了。

（六）总结提升，拓展延伸（5分钟）

同学们，今天我们学会了创造性复述的三个法宝：抓住关键信息、加入合理想象、突出人物特点。其实，民间故事里的每个细节都藏着古人的智慧和情感。课后请大家用这个方法，给家人复述《猎人海力布》，加入猎人救乡亲时的动作、神态，下节课我们分享。记住，好故事是“讲”出来的，更是“创”出来的！教学资源拓展1.拓展资源：

-**文化背景资源**：中国四大民间传说（《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》）的起源与地域差异；七夕节习俗（穿针乞巧、拜织女、吃巧果）与故事内核的关联；少数民族民间故事（如《阿诗玛》《刘三姐》）中的劳动智慧与爱情主题。

-**语言表达资源**：民间故事中反复出现的修辞手法（如比喻：“头发像云霞”；拟人：“老牛哞哞地安慰他”）；方言词汇在故事中的运用（如“哞哞”“簌簌”等拟声词增强画面感）；不同版本《牛郎织女》的情节对比（如老牛角色在不同地域传说中的功能差异）。

-**情感深化资源**：经典民间故事改编的影视片段（如动画《牛郎织女》中“鹊桥相会”的视觉化表达）；民间故事中的“牺牲”主题（如织女放弃仙界、海力布变成石头）与当代价值观的融合；民间故事中的“善恶报应”模式（如王母娘娘的惩罚体现传统道德观）。

2.拓展建议：

-**跨学科实践**：结合美术课绘制“民间故事连环画”，用分镜表现《猎人海力布》中“救乡亲”的紧张情节；结合音乐课学唱《牛郎织女》主题民歌，体会方言韵律中的情感。

-**生活化延伸**：采访长辈收集家乡流传的民间故事，记录方言表达方式（如用“咯咯笑”形容织女的笑声）；观察传统节日（如七夕）的现代庆祝方式，思考故事如何影响当代生活。

-**创造性迁移**：为《牛郎织女》续写“鹊桥相会后”的情节（如“牛郎织女教孩子织云霞”）；将《猎人海力布》改编成校园短剧，突出“舍己为人”的核心冲突；用思维导图对比《牛郎织女》与《孟姜女》中“爱情阻碍”的异同。

-**批判性思考**：讨论“王母娘娘拆散牛郎织女是否合理？”（结合封建家长制背景）；分析“海力布变成石头”的象征意义（牺牲精神与集体利益的平衡）；反思现代民间故事改编中“弱化传统元素”的现象（如动画版删除“老牛指点”的细节是否影响故事逻辑）。重点题型整理1.**情节梳理题**：请用“起因-经过-结果”结构概括《牛郎织女》的主要情节。

答案：起因：牛郎照顾老牛，老牛指点他找织女；经过：牛郎与织女结婚生子，王母娘娘抓走织女；结果：牛郎追上天，喜鹊搭桥相会。

2.**细节补充题**：牛郎照顾老牛时，课文中只提到“每天刷洗牛身”，请合理想象并补充两个动作细节。

答案：①牛郎用干草轻轻擦拭老牛的犄角，老牛舒服地眯起眼睛；②他特意把最嫩的青草挑出来放在老牛嘴边，老牛“哞哞”地蹭了蹭他的手背。

3.**人物特点分析题**：结合课文内容，举例说明织女“善良”的特点。

答案：织女看到牛郎衣衫破旧，偷偷用云霞为他缝制新衣；被抓时，她强忍泪水怕吓到孩子，始终保护着儿女。

4.**语言改写题**：将原文“牛郎照着老牛的话去湖边”改写为描写性句子，加入合理想象。

答案：牛郎攥紧老牛给的葫芦，脚步轻快地朝湖边走去，晚风拂过他的衣角，仿佛老牛的叮嘱还在耳边回响。

5.**创造性续写题**：《猎人海力布》中，乡亲们看到海力布变成石头后，可能会说什么？请写两句对话。

答案：①“海力布为了救我们，自己永远变成了石头，我们永远忘不了他！”②“以后每年这天，我们都要来祭奠这位英雄！”作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：默写《牛郎织女》主要情节脉络，用“起因-经过-结果”梳理，确保关键信息不遗漏（如老牛指点、王母抓人、鹊桥相会）。

2.细节拓展：为《猎人海力布》“救乡亲”片段补充两个合理细节，需体现人物特点（如“他推开最后一个孩子时，石头已经蔓延到脚踝”）。

3.实践创作：选择课本一个民间故事片段（如牛郎初见织女），进行创造性复述，要求加入动作、神态描写，突出人物性格。

作业反馈：

批改重点：检查情节完整性（是否遗漏关键信息）、想象合理性（是否脱离原文）、人物特点是否鲜明（如牛郎的勤劳、织女的善良）。

改进建议：对情节遗漏的学生，建议用“六要素法”重读课文；对想象超纲的学生，引导“紧扣原文线索补充细节”；对人物特点模糊的学生，示范“通过具体事件展现性格（如织女偷偷缝衣体现善良）”。反馈时标注典型问题，课堂集中讲解，优秀作业展示交流。内容逻辑关系①情节逻辑：紧扣《牛郎织女》"起因-经过-结果"主线，关