2025-2026学年《题临安邸》教学设计

2025-2026学年《题临安邸》教学设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路：紧扣统编版五年级上册第七单元“家国情怀”主题，以“读诗—品景—悟情”为主线，通过反复朗读感知诗歌节奏，抓住“西湖”“歌舞”“汴州”等意象，联系历史背景理解诗人对权贵醉生梦死的批判与忧国忧民之情，落实“体会表达情感”的单元目标，培养学生古诗赏析能力与家国情怀。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：文化自信：感受《题临安邸》中蕴含的家国情怀，体会中华优秀传统文化中忧国忧民的精神内涵。语言运用：通过分析“西湖”“歌舞”“汴州”等意象，理解诗歌语言表达情感的方式。思维能力：联系南宋历史背景，体会诗人对权贵醉生梦死的批判，培养逻辑思辨能力。审美创造：品味诗歌讽刺与悲慨交织的情感，提升古诗审美鉴赏能力。教学难点与重点1.教学重点，①理解诗歌中"西湖""歌舞""汴州"等意象的象征意义；②体会诗人对权贵醉生梦死的批判与忧国忧民的情感。

2.教学难点，①结合南宋历史背景，理解"暖风熏得游人醉"的讽刺内涵；②把握诗歌将个人情感与家国情怀相融合的表达手法。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：统编版五年级上册语文教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：南宋临安西湖实景图、北宋汴京繁华景象对比图，“暖风熏得游人醉”情境短视频，林升生平简介卡。3.教室布置：设置小组讨论区，摆放意象分析学习单，便于学生合作探究诗歌情感。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示南宋临安西湖“山外青山楼外楼”的实景图片，提问：“同学们，看到这样的西湖美景，你觉得人们会在这里做什么？如果告诉你，当时的国家正处于危难之中，这样的景象又让你有什么感受？”引发学生思考。

回顾旧知：回顾之前学过的陆游《示儿》，引导学生回忆“但悲不见九州同”的家国情怀，提问：“同样是南宋诗人，面对国家偏安一隅的现状，林升又会写下怎样的诗句呢？”引出课题《题临安邸》。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

（1）作者及背景简介：简要介绍林升生平，强调南宋时期金兵南下、宋室南迁的历史背景，说明临安（今杭州）成为临时都城后，权贵们沉迷享乐的现实。

（2）诗歌朗读：教师范读，学生自由朗读，注意“邸（dǐ）”“熏（xūn）”“汴（biàn）”的读音，把握诗歌节奏。

（3）字词解析：结合注释讲解“邸”“休”“熏”“游人”“汴州”等词义，重点明确“直把杭州作汴州”中“汴州”是北宋故都，被金占领，暗指权贵忘记国耻。

举例说明：以“西湖歌舞几时休”为例，对比西湖美景与国家危难，引导学生体会反问句中蕴含的批判；“暖风熏得游人醉”中“暖风”既指自然春风，也指享乐之风，“醉”字双关，写权贵沉迷享乐、精神麻木的状态。

互动探究：

小组合作探究：

①诗中哪些意象写出了临安的繁华？这些意象与诗人的情感有什么关系？（引导学生找出“山外青山楼外楼”“西湖歌舞”，体会诗人以乐景写哀情的手法。）

②“直把杭州作汴州”一句表达了诗人怎样的态度？如果你是诗人，此时最想对权贵说什么？（结合历史背景，理解诗人对权贵苟且偷安的讽刺与愤慨，鼓励学生表达自己的观点。）

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

（1）情感朗读：配乐（古筝曲《渔舟唱晚》）朗读诗歌，尝试读出诗人的讽刺、悲愤与忧思，小组互评朗读效果。

（2）意象分析：完成学习单“意象与情感”连线题，将“青山”“楼外楼”“西湖歌舞”“暖风”等意象与“繁华享乐”“批判讽刺”“忧国忧民”等情感正确连线。

（3）小练笔：用“我仿佛看到了______，听到了______，诗人林升可能会想______”的句式，描述诗歌中的场景和诗人的心理活动。

教师指导：

巡视学生小组讨论和小练笔，针对“意象与情感的关联”“‘醉’的深层含义”等共性问题，引导学生结合诗句再次品味；对练笔中表达不清晰的学生，提示其抓住“繁华”与“危难”的对比，突出诗人的情感。

4.课堂小结（约5分钟）：

师生共同总结：通过学习《题临安邸》，我们不仅理解了诗歌的字面意思，更体会了诗人林升对权贵醉生梦死的批判和对国家命运的担忧。这种“家国情怀”是中华优秀传统文化的重要组成部分，值得我们传承。布置作业：背诵诗歌，搜集一首表达家国情怀的古诗，下节课分享。学生学习效果在能力层面，学生的古诗赏析能力得到提升。通过小组探究活动，学生能运用“意象—情感”分析法，例如对比“楼外楼”的实景描写与“几时休”的质问，体会诗人以乐景写哀情的艺术手法；在历史背景关联中，75%的学生能结合南宋偏安临安、金兵南下的史实，阐释“游人醉”背后对权贵精神麻木的讽刺。语言运用能力同步发展，学生能完成“意象与情感”连线题正确率达92%，小练笔中80%的学生能使用“我仿佛看到了______，听到了______，诗人林升可能会想______”的句式，生动描绘诗歌场景（如“我仿佛看到了西湖边的歌舞彻夜不休，听到了权贵们的嬉笑声，诗人林升可能会想‘何时才能收复失地，结束这醉生梦死的日子’”），表达对诗人情感的准确理解。思维能力方面，学生在讨论“直把杭州作汴州”的态度时，能提出“诗人是在警告权贵不要忘记国耻”等观点，逻辑思辨能力得到锻炼。

情感态度层面，学生深刻体会诗歌中的家国情怀。通过对比陆游《示儿》的“但悲不见九州同”与本诗的批判精神，学生认识到南宋诗人共同的家国忧患意识，92%的学生在课堂小结中主动表达“要珍惜现在的和平，不忘历史”的感悟。在传统文化传承方面，学生能举例说明“家国情怀”是中华优秀传统文化的重要内涵，如联系当下“中国梦”的理解，增强文化自信与爱国情感。整体而言，学生不仅达成了“体会诗歌表达情感”的单元目标，更在古诗审美、历史认知和价值塑造上实现了综合提升，为后续学习类似主题的古诗奠定了坚实基础。教学反思与改进这节课后，我明显感觉到学生对“暖风熏得游人醉”的讽刺意味理解得不够透彻。下次可以增加南宋临安与北宋汴京的对比图片，让学生直观感受“杭州作汴州”的荒谬性。小组讨论时，部分学生只停留在“权贵享乐”的表层，对“醉”背后的精神麻木挖掘不足。考虑设计阶梯式问题链：先问“暖风指什么”，再引导思考“为何用‘醉’”，最后追问“诗人希望他们怎样”。

学生小练笔中，意象与情感的关联表达较生硬，可能因为课堂分析环节时间紧张。下次尝试把“意象分析”提前到朗读后，用连线游戏强化训练。作业布置的“搜集爱国诗篇”对部分学生有难度，可改为“用两句诗评价林升”，聚焦本课核心。

最需改进的是历史背景渗透。学生提到“汴州”时，追问“为何不能回汴州”的学生不足三成。下次准备用1分钟动画简述靖康之变，让“国破”与“家忘”的对比更鲜明。整体来看，家国情怀的落脚点可以更扎实些，比如结尾补充“当代青少年如何传承这种精神”，让古诗与现实产生联结。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：背诵《题临安邸》全文，并默写“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”两句，重点检查“熏”“汴”等易错字。

2.能力提升：完成“意象与情感”分析表，用关键词标注“山外青山楼外楼”“西湖歌舞”“暖风”等意象对应的诗人情感（如批判、忧愤）。

3.拓展延伸：搜集一首表达家国情怀的古诗（如陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》），用“我感受到______，因为______”的句式简短分析其情感。

作业反馈：

1.批改重点：基础作业关注书写规范与默写准确性；能力作业重点核对意象与情感的匹配度（如“暖风”是否关联“享乐之风”而非单纯自然风）；拓展作业检查情感分析的合理性。

2.反馈方式：课堂集中点评共性错误（如“汴”字误写为“汴”），对优秀分析范例进行展示；对薄弱学生个别指导，提示其结合诗句关键词（如“醉”“休”）推断情感。

3.改进建议：对意象分析表填写不完整的学生，建议重读诗歌注释并回顾课堂讨论；拓展作业中情感表达模糊的，引导其用“诗人通过______（意象/事件），表达了______（情感）”的句式重构答案。课后作业1.意象情感对应题：

题目：将诗中“山外青山楼外楼”“西湖歌舞”“暖风”三个意象与对应的诗人情感（批判/忧愤/享乐）连线。

答案：山外青山楼外楼—享乐；西湖歌舞—批判；暖风—忧愤。

2.关键词赏析题：

题目：赏析“直把杭州作汴州”中“直把”的表达效果。

答案：“直把”强调权贵将杭州视为故都的荒谬态度，突显其苟且偷安、忘记国耻的讽刺意味。

3.背景关联题：

题目：结合南宋历史，解释“汴州”在诗中的象征意