2025-2026学年霍去病墓石雕群教学设计

2025-2026学年霍去病墓石雕群教学设计主备人备课成员设计思路一、设计思路立足人教版美术鉴赏“中国古代雕塑”章节，以霍去病墓石雕群为核心，结合汉代历史背景，通过图片对比、小组讨论分析“循石造型”的写意风格，引导学生理解其纪念性与象征意义，联系课本中“艺术与社会生活”知识点，通过创意临摹深化对汉代雄浑艺术精神的感知，培养审美与文化解释能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过图像识读霍去病墓石雕群的“循石造型”特征，提升对汉代雕塑艺术语言的感知；在文化理解中，联系课本“艺术与社会生活”，体会雕塑对历史人物与精神的纪念性表达；通过审美判断，分析其雄浑朴素的审美风格，深化对中国古代雕塑审美特质的认同；结合创意实践，以小组讨论等形式阐释雕塑的文化内涵，培养文化理解与审美判断能力。教学难点与重点1.教学重点，①分析霍去病墓石雕群“循石造型”的艺术特征，联系课本中“中国古代雕塑”章节对汉代雕塑技法的阐述，理解其因材施艺、保留石材自然形态的创作理念；②阐释雕塑群的纪念性与象征意义，结合课本“艺术与社会生活”知识点，解读马踏匈奴等作品如何通过动物形象传递霍去病的英雄气概与汉代精神风貌。

2.教学难点，①引导学生深入理解“循石造型”背后的文化内涵，突破对技法表象的认知，联系课本中汉代国力强盛、思想开放的时代背景，把握写意风格与民族审美的关联；②帮助学生建立雕塑艺术与历史文化的联结，从课本“艺术与文化传承”角度，分析石雕群如何承载汉代历史记忆与文化认同，避免对作品的孤立解读。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：多媒体教室、霍去病墓石雕群高清图片/视频资料包、石膏仿制模型（马踏匈奴等）、3D打印局部细节模型

课程平台：学校教学管理系统、美术鉴赏课程资源库（含“中国古代雕塑”章节拓展材料）

信息化资源：汉代历史背景图文资料、“循石造型”技法动态解析课件、雕塑与历史文献对比图表

教学手段：小组合作探究法、创意临摹实践工具（素描纸、泥塑材料）、情境创设音频（汉代征战背景音）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课本“中国古代雕塑”章节中霍去病墓石雕群相关内容，附高清图片（马踏匈奴、伏虎等）及汉代历史背景简报。

设计预习问题：①观察石雕群，哪些作品保留了石材自然形态？这与课本“循石造型”技法有何关联？②《马踏匈奴》中马与匈奴的象征性表现，如何体现课本“艺术与社会生活”中“纪念性”的内涵？

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记共性问题（如“循石造型”与写意风格的关系）。

学生活动：

自主阅读课本及资料，用表格整理不同石雕的“循石造型”特征（如《卧牛》保留石材纹理、《跃马》利用石材轮廓表现动态）。

思考预习问题，记录疑问（如“为何汉代石雕不追求细节精致？”）。

提交预习成果：上传思维导图（石雕群与汉代历史的联结）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台共享资源、课本图文对照。

作用与目的：提前感知“循石造型”艺术特征与纪念性意义，为重点分析奠定基础，培养历史与艺术关联的思考习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放霍去病征战匈奴纪录片片段，展示《马踏匈奴》图片，提问“石雕如何通过艺术语言传递英雄精神？”

讲解知识点：结合课本“循石造型”定义，对比秦始皇兵马俑写实风格，分析《伏虎》“因势象形”的创作逻辑（如利用石材天然肌理表现虎皮纹路）；聚焦《马踏匈奴》，解读马踏敌寇的象征意义，联系课本“艺术与文化传承”中“艺术反映时代精神”的观点。

组织课堂活动：小组合作探究，每组选取一件石雕，从“造型特征—文化内涵—时代背景”三方面分析，教师引导突破难点（如“循石造型”背后汉代“天人合一”思想的影响）。

解答疑问：针对“为何石雕造型粗犷却更具力量感？”等问题，结合课本汉代雕塑“雄浑质朴”的审美特质，引导学生理解技法与精神的统一。

学生活动：

听讲并思考，对比课本中兵马俑与霍去病墓石雕的造型差异，记录“循石造型”的关键词（“减地法”“自然形态保留”）。

参与小组讨论，分享《跃马》“利用石材起伏表现马匹奔腾动感”的分析，提出“石雕粗犷造型是否体现汉代尚武精神？”等问题。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、课本案例对比、实物模型（石膏仿制《马踏匈奴》）。

作用与目的：通过对比分析与小组探究，深化对“循石造型”艺术特征（重点）和文化内涵（难点）的理解，建立艺术与历史文化的联结。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①临摹一件石雕作品，重点表现“循石造型”特征，附100字文字说明（如“保留石材天然棱角，体现汉代雄浑审美”）；②调查本地汉代文物（如博物馆画像石），分析其是否与霍去病墓石雕有共同艺术特征，撰写调查报告。

提供拓展资源：课本“中国古代雕塑”拓展阅读篇目、《汉代雕塑艺术》纪录片片段。

反馈作业：批改临摹作品时，重点点评“循石造型”的表现是否准确；针对调查报告，反馈“艺术特征与历史背景关联性”的分析建议。

学生活动：

完成临摹，用素描纸表现《伏虎》“利用石材不规则形态塑造虎身动态”的特点；撰写报告，对比本地汉代画像石“粗犷线条”与霍去病墓石雕的共性。

反思总结：梳理课堂中“循石造型”与时代思想的关联，提出“如何通过雕塑理解民族文化精神？”的思考。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、课本拓展资源、博物馆资源。

作用与目的：通过实践与调查，巩固“循石造型”艺术特征（重点）和雕塑与历史文化联结（难点），提升文化理解与审美判断能力。知识点梳理一、霍去病墓石雕群概况

1.基本信息位于陕西省兴平市境内，建于西汉元狩六年（前117年），为汉武帝刘彻为表彰骠骑将军霍去病抗击匈奴功绩而修建的墓上纪念性石雕群，是中国现存最早、最具代表性的大型石雕群之一，也是人教版美术鉴赏“中国古代雕塑”章节中汉代雕塑的重要案例。

2.组成与分布现存主要石雕作品有《马踏匈奴》《跃马》《卧牛》《伏虎》《卧虎》《野猪》《怪兽食羊》等约16件，原分布于墓冢周围，依石材自然形态顺势雕凿，与环境融为一体，体现“天人合一”思想。

二、历史文化背景

1.时代背景西汉武帝时期国力强盛，反击匈奴成为国家意志，霍去病六次出征匈奴，打通河西走廊，奠定汉北疆域，其墓上石雕是汉代“事死如事生”厚葬观念与英雄纪念意识的结合，反映大一统王朝的雄浑气魄。

2.艺术传统受秦代雕塑影响，但突破秦代写实严谨风格，融合楚文化浪漫主义色彩，形成“因势象形”的写意传统，为汉代雕塑独特艺术风貌的形成奠定基础，与课本中“汉代雕塑在继承秦代基础上创新发展”的论述一致。

三、“循石造型”艺术特征

1.技法定义与内涵“循石造型”是汉代石雕的核心技法，指雕刻家充分利用石材自然形态、纹理和轮廓，因势雕凿，最大限度保留石材原有特质，减少人为雕琢痕迹，体现“天人合一”的哲学思想，是课本“中国古代雕塑”章节重点强调的汉代雕塑独特创作理念。

2.具体表现①保留石材自然肌理：如《伏虎》利用石材天然凹凸表现虎皮纹路，未过多修饰细节；②依形造势：如《跃马》利用石材纵向轮廓塑造马匹奔腾的动态，马身起伏与石材走向高度契合；③简练概括：以少量线条勾勒形态，如《卧牛》仅用概括性线条表现牛的厚重感，舍弃细节雕琢，突出整体气势。

四、代表作品分析

1.《马踏匈奴》核心作品，石马昂首挺立，右后足踏一匈奴武士，马身肌肉饱满但未精雕细琢，匈奴形象蜷缩痛苦，象征霍去病击败匈奴的功绩。马匹雄健与敌寇弱小的对比，体现汉代“扬善惩恶”的价值观，与课本“艺术与社会生活”中“雕塑反映时代精神”的观点呼应，是汉代纪念性雕塑的典范。

2.《伏虎》虎身匍匐，头部微抬，双目圆睁，利用石材天然斑纹表现虎纹，整体造型粗犷却充满张力，通过虎的威猛暗喻霍去病的勇武，体现“以物喻人”的象征手法，符合课本中“汉代雕塑注重象征性表达”的论述。

3.《跃马》马匹后腿蹬地，前蹄腾空，动态强烈，石材的自然裂隙被巧妙转化为马匹鬃毛的飘动，既保留石材质感，又生动表现马的奔腾之势，是“循石造型”中“动态与自然形态结合”的典型例证。

五、象征意义与文化内涵

1.英雄纪念功能石雕群以动物和人物形象隐喻霍去病的功绩，如《马踏匈奴》直接展现战争胜利，《伏虎》《跃马》等通过猛兽、良马的意象象征其勇武与功勋，体现汉代“托物言志”的艺术传统，与课本“艺术与文化传承”中“雕塑承载历史记忆”的功能一致。

2.时代精神折射汉代“雄浑博大”的审美风尚，石雕造型古朴大气，不追求细节精致，注重整体气势，反映西汉王朝强盛国力与积极进取的时代精神，是课本“中国古代雕塑审美特质”中“雄浑朴素”风格的具体体现。

3.文化观念体现“天人合一”哲学思想，石雕与自然环境融为一体，“循石造型”强调顺应自然规律，体现汉代人对自然的敬畏与和谐共生的观念，与课本中“艺术与哲学思想关联”的知识点相契合。

六、在中国古代雕塑史上的地位

1.风格开创性打破秦代写实主义传统，确立写意雕塑的主流地位，为后世雕塑发展提供新路径，如唐代昭陵六骏、顺陵石狮等均受其写意风格影响，印证课本“汉代雕塑承前启后”的历史定位。

2.技法示范性“循石造型”技法成为中国古代雕塑的重要创作原则，强调“因材施艺”，最大限度发挥材料特性，这一理念贯穿于中国雕塑史，是课本“中国古代雕塑技法体系”中的核心内容之一。

3.文化价值作为中国早期纪念性雕塑的代表作，霍去病墓石雕群将历史事件、英雄人物与艺术创作结合，开创了墓上纪念性雕塑的先河，为研究汉代社会、文化、艺术提供了重要实物资料，与课本“雕塑作为历史见证”的功能认知一致。

七、教材知识点关联

1.与“中国古代雕塑”章节的关联课本在“汉代雕塑”部分明确以霍去病墓石雕群为例，阐释“循石造型”的艺术特征和写意风格，教学中需紧扣教材中“汉代雕塑注重神似而非形似”“艺术反映时代精神”等核心观点，引导学生通过石雕群理解汉代雕塑的独特价值。

2.与“艺术与社会生活”的关联石雕群的创作背景、题材选择均与西汉社会现实紧密相关，如抗击匈奴的历史事件、英雄崇拜的社会风尚，教学中需结合教材中“艺术源于生活又高于生活”的论述，分析雕塑如何通过艺术语言表达社会文化内涵。

3.与“审美鉴赏”的关联教材强调对雕塑艺术语言的鉴赏，包括造型、材质、象征等要素，霍去病墓石雕群“粗犷中的精细”“简约中的张力”等审美特质，是培养学生图像识读、审美判断能力的典型案例，需紧扣教材中“从形式到内涵”的鉴赏路径进行教学设计。教学反思与总结教学反思环节，课前预习资料推送后，发现学生对“循石造型”的初步理解多停留在技法表面，对“因材施艺”背后的文化逻辑挖掘不足。课中小组讨论时，《马踏匈奴》的象征意义分析较活跃，但部分学生难以将艺术特征与汉代国力强盛的社会背景关联，说明历史与艺术的跨学科衔接需强化。3D模型直观展示石材肌理，有效突破了“粗犷造型为何更具力量感”的难点，但动态演示耗时较长，下次可精简环节。

教学总结方面，学生基本掌握了“循石造型”的核心特征（如保留石材自然形态），能结合课本“艺术与社会生活”观点分析《伏虎》的象征手法，文化理解能力有所提升。创意临摹作业中，多数作品能体现“因势象形”的理念，但文字说明对“天人合一”思想的阐释较浅显。问题在于学生对汉代哲学思想与艺术创作的关联认知薄弱，未来需补充《淮南子》等文献中“自然无为”的论述，深化文化内涵解读。此外，部分学生预习提交的思维导图逻辑性不足，需加强资料筛选能力的指导。整体而言，本课在艺术语言分析上达成目标，但历史纵深度的挖掘仍需加强，后续可设计“汉代雕塑中的国家叙事”专题研讨，强化文化认同。课堂八、课堂评价课堂提问聚焦“循石造型”艺术特征与象征意义，如“《跃马》如何利用石材轮廓表现动态？这与课本中汉代雕塑‘简练概括’的风格有何关联？”，通过学生回答判断其对课本知识点的理解深度。小组讨论时观察各组对《马踏匈奴》“纪念性”的分析是否结合课本“艺术与社会生活”观点，记录典型问题（如“为何粗犷造型更具感染力？”）作为讲解重点。测试环节采用快速连线题匹配石雕作品与艺术特征（如“保留石材肌理—《伏虎》”“因势造势—《跃马》”），即时反馈掌握情况。作业评价批改预习思维导图时，重点检查是否梳理出“循石造型”定义、表现及作品对应关系，标注逻辑断层处（如未关联汉代历史背景）。小组报告点评“造型—文化—时代”分析框架的完整性，对“象征手法解读浅显”的案例建议参考课本“艺术与文化传承”章节拓展思路。临摹作业关注是否体现“保留石材自然形态”的核心特征，文字说明中“雄浑朴素”审美的阐释是否准确，对忽略“天人合一”思想的作品标注课本相关页码供参考。调查报告反馈本地汉代文物与霍去病墓石雕的共同艺术特质，强化“雕塑作为文化载体”的认知，鼓励后续结合课本案例深化分析。重点题型整理1.简答题：结合课本内容，分析霍去病墓石雕群“循石造型”技法的内涵及其在《伏虎》中的具体表现。

答案：技法内涵指充分利用石材自然形态、纹理顺势雕凿，保留材料特质，体现“天人合一”思想。《伏虎》利用石材天然斑纹表现虎纹，未过度修饰细节，整体造型粗犷却具张力，体现“因势象形”原则。

2.分析题：以《马踏匈奴》为例，阐释该作品如何体现课本中“艺术反映时代精神”的观点。

答案：作品通过石马踏匈奴的象征性构图，直接展现霍去病抗击匈奴的功绩；马匹雄健与敌寇弱小的对比，反映西汉强盛国力与“扬善惩恶”价值观，体现汉代积极进取的时代精神。

3.对比题：对比秦代兵马俑与霍去病墓石雕的艺术风格差异，并说明汉代雕塑的创新点。

答案：兵马俑注重写实严谨，细节精致；霍去病墓石雕强调写意简练，保留石材自然形态。创新点在于突破秦代传统，确立“循石造型”的写意风格，体现汉代雄浑朴素的审美特质。

4.