第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计

第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计【学习目标】1.通读两篇短文，扫清阅读障碍，梳理文章脉络，概括每篇短文的核心事理（板块构造理论、恐龙灭绝原因）。2.品读说明语句，赏析举例子、作比较、列数字等说明方法，体会说明文语言的逻辑性与准确性。3.理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这一核心观点，激发跨学科探究兴趣，培养科学思维品质。【学习重点】1.通读短文，梳理两篇文章“现象—分析—结论”的逻辑链条，把握说明顺序。2.赏析说明方法与补充说明的作用，体会语言的严密性与生动性。【学习难点】理解两篇短文如何通过不同现象（恐龙化石、斯石英）印证同一科学观点，体会跨学科思维的魅力。【学习过程】自学案1.走近作者艾萨克・阿西莫夫（1920—1992），俄裔美国著名_______作家、_______作家，毕业于哥伦比亚大学，代表作有“机器人系列”“银河帝国系列”“基地系列”等科幻小说，以及《阿西莫夫最新科学指南》等科普作品，其作品以逻辑严密、知识丰富著称。2.写作背景两篇短文均选自阿西莫夫晚年著作《新疆域》，创作于20世纪80年代。当时科学界对地质演变、恐龙灭绝等问题存在多种假说，作者通过整合不同领域的科学发现，提出独特见解，旨在向读者传递_______的科学思维方法。3.字音检测（给下列加点字注音）遗骸（）褶皱（）追溯（）劫难（）致密（）陨石（）潮汐（）尘埃（）硅（）4.理解词义遗骸：_________________褶皱：_________________追溯：_________________劫难：_________________致密：_________________潮汐：_________________天衣无缝：_________________不解之谜：_________________5.文体知识（完成表格）事理说明文特点具体说明逻辑结构以_______为线索，从现象出发，通过分析推理得出结论说明方法常用举例子、作比较、列数字，增强说服力语言特色准确严密，兼具科学性与可读性，适当运用幽默语言调节氛围导学案任务一：研读文本理脉络（以《恐龙无处不有》为例）1.按“现象—分析—结论”结构划分层次（用“//”标出）：不同科学领域之间是紧密相连的……肯定会对其他领域产生影响。//在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石……这些大陆在远古时代是联结在一起的。//因此，南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。2.用简洁语言概括各层次内容：①提出核心观点：；②分析现象（恐龙化石遍布全球），推导大陆漂移假说；③得出结论：_______。3.合作探究：①两篇短文的说明顺序有何共同点？这种顺序有何优势？②《被压扁的沙子》中，作者为何先介绍“斯石英”的性质，再探讨恐龙灭绝原因？任务二：品析方法赏语言1.用“文中_______（句子）运用_______（说明方法），说明了_______的事理，体现了语言的_______特点”句式赏析：示例：通过“在1989年3月，科罗拉多州博尔德市美国国家大气研究中心的科学家们发现，在黄石国家公园的地热喷口处，温度高达300摄氏度，仍然有细菌在那里生存”（《被压扁的沙子》），运用举例子、列数字，说明了某些细菌可以在高温环境下生存，为排除“火山说”提供依据，体现了语言的准确性。①“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”（《恐龙无处不有》）：_________________②“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”（《被压扁的沙子》）：_________________③“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝”（《恐龙无处不有》）：_________________2.小结语言特色：两篇短文语言兼具_______（数据精确、逻辑严密）和_______（表述通俗、偶尔幽默），既保证了科学事理的准确传递，又增强了可读性。任务三：聚焦观点悟思维1.填写表格，分析两篇短文与核心观点的关联：短文标题核心现象推导过程支撑的核心观点《恐龙无处不有》恐龙化石遍布全球恐龙无法跨洋迁徙→大陆曾联结成“泛大陆”→大陆漂移

《被压扁的沙子》斯石英的发现斯石英仅形成于高压撞击→地球曾遭受小行星撞击→排除火山说

2.探究：作者通过两篇不同主题的短文，共同传递了怎样的科学思维？这对我们学习有何启示？任务四：质疑问难探主旨1.核心观点的现实意义：“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，告诉我们_______。2.结合助读材料，谈谈恐龙灭绝原因的探究价值：助读材料：阿西莫夫曾说：“科学是个极具活力的领域，我们每个人都应该为科学的新进展而喜悦，对展现在我们面前的令人敬畏的新疆域感到惊奇。”思学案1.拓展延伸比较阅读：分析两篇短文在说明对象、说明角度、论证思路上的异同。2.作业布置①背诵两篇短文的核心观点句（“不同科学领域之间是紧密相连的……肯定会对其他领域产生影响”“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”）。②以“生活中的跨学科发现”为题，写一段200字的文字，分享一个通过整合不同知识解决问题的例子。参考答案自学案1.走近作者艾萨克・阿西莫夫是俄裔美国著名科幻作家、科普作家。2.写作背景旨在向读者传递“不同科学领域之间紧密相连”的科学思维方法。3.字音检测遗骸（hái）褶皱（zhězhòu）追溯（sù）劫难（jiénàn）致密（zhì）陨石（yǔn）潮汐（cháoxī）尘埃（āi）硅（guī）4.理解词义遗骸：指弃置而暴露的尸体（文中指恐龙的化石）。褶皱：由于地壳运动，岩层受到压力而形成的连续弯曲的构造形式。追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。劫难：灾难；灾祸。致密：细致精密。潮汐：海水受月球和太阳引力的影响发生的定时涨落现象。天衣无缝：形容事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。不解之谜：解不开的谜，比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。5.文体知识表格以“核心观点”为线索，从现象出发，通过分析推理得出结论|导学案任务一：研读文本理脉络各层次内容概括：①提出核心观点：不同科学领域之间是紧密相连的，一个领域的发现会影响其他领域；②分析现象（恐龙化石遍布全球），推导大陆漂移假说；③得出结论：南极洲恐龙化石为大陆漂移理论提供有力证据。合作探究：①两篇短文均采用“逻辑顺序”（从现象到本质、从分析到结论）。这种顺序符合人们认识科学事理的规律，先呈现具体现象引发兴趣，再通过层层分析推导结论，逻辑严密，易于读者理解。②先介绍斯石英的性质，是为后续探讨恐龙灭绝原因做铺垫。斯石英的形成条件（高压撞击）是排除“火山说”、支持“撞击说”的关键依据，先讲清性质，才能让读者理解后续的推理过程，体现了说明的逻辑性。任务二：品析方法赏语言赏析示例：①通过“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，运用打比方，将板块构造理论形象化，说明了大陆随板块运动的事理，体现了语言的生动性。②通过“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”，运用作比较、列数字，准确说明了斯石英密度大的特点，为推导其形成条件提供依据，体现了语言的准确性。③通过“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝”，运用举例子，直观说明了非洲和南美洲曾联结的事实，为大陆漂移假说提供证据，体现了语言的通俗性。小结语言特色：两篇短文语言兼具科学性（数据精确、逻辑严密）和通俗性（表述通俗、偶尔幽默），既保证了科学事理的准确传递，又增强了可读性。任务三：聚焦观点悟思维（1）不同科学领域之间是紧密相连的，一个领域的发现会对其他领域产生影响|（2）不同科学领域之间是紧密相连的，一个领域的发现会对其他领域产生影响|探究：作者传递的科学思维是“跨学科整合思维”——善于在不同科学领域之间建立联系，从一个现象出发，结合其他领域的知识进行分析推理，得出科学结论。这启示我们在学习中要打破学科壁垒，注重知识的融会贯通，培养多角度思考问题的能力。任务四：质疑问难探主旨核心观点的现实意义：“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，告诉我们在科学探究中，不能孤立看待某一领域的问题，要善于关联不同领域的知识，通过跨学科思考发现新的规律和结论，推动科学进步。恐龙灭绝原因的探究价值：恐龙灭绝是地球历史上的重大事件，对其原因的探究不仅能帮助我们了解地球的演变历程，还能培养科学探究精神和跨学科思维能力。同时，这种探究也能让我们更好地认识自然规律，为应对未来可能