2025-2026学年《我爱这土地》教学设计

第第页2025-2026学年《我爱这土地》教学设计备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教材分析一、教材分析。《我爱这土地》是部编版九年级上册第三单元的精读课文，作为艾青的代表作，以“土地”“鸟”为核心意象，抒发了对祖国深沉炽热的热爱。本单元以“家国情怀”为主题，该诗通过凝练的语言和丰富的象征手法，是引导学生体会诗歌情感、学习意象分析的经典文本，对培养学生审美情趣和爱国情感具有重要作用。核心素养目标二、核心素养目标。通过分析“土地”“鸟”等意象，提升语言建构与运用能力；探究象征手法内涵，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；体会诗人对祖国的深沉热爱，传承家国情怀，增强文化认同与理解，培养用意象表达情感的创作意识。学情分析三、学情分析。九年级学生已具备初步的诗歌鉴赏基础，能识别常见意象（如《乡愁》中的邮票、船票），但对“土地”“鸟”等复杂意象的深层象征及情感张力理解不足。部分学生存在重情节轻意象、重结论轻分析的习惯，对抽象情感的共情能力需引导。学生爱国情怀普遍存在，但缺乏将个人情感与时代背景结合的深度思考，易停留于表面诵读。课堂表现上，部分学生参与讨论积极性高，但深层探究能力参差不齐，需设计分层任务以兼顾不同层次学生理解诗歌的深沉内涵与艺术特色。教学方法与策略四、教学方法与策略。采用讲授法结合讨论法，引导学生分析“土地”“鸟”等意象的象征内涵；设计意象配对游戏，将诗句与意象含义对应，促进互动；播放诗歌朗诵音频，配以抗战时期图片，创设情境；组织小组合作探究，讨论“为什么鸟要死在土地里”，深化情感理解，利用PPT呈现诗歌结构图，辅助学生把握艺术特色。教学过程**（一）导入新课（5分钟）**

师：同学们，今天我们要学习一首饱含深情的诗——艾青的《我爱这土地》。请大家闭上眼睛，想象这样的画面：一只鸟儿在暴风雨中奋力飞翔，最终倒毙在它深爱的土地上。这只鸟儿究竟象征着什么？诗人又为何要如此描写它？让我们带着这些疑问，走进这首诗的意境。

生：老师，这只鸟儿可能代表着诗人自己？

师：你的联想很棒！确实，诗人常常通过意象寄托情感。现在请大家翻开课本第45页，自由朗读这首诗，注意标注出你感受到最强烈的意象和情感词。

**（二）初读感知，梳理意象（10分钟）**

师：读完后，请用一句话概括你捕捉到的核心意象。

生：我找到了“土地”“河流”“风”“黎明”和“鸟”。

师：很好！这些意象不是孤立的，它们共同构成了诗歌的骨架。现在请小组合作，完成表格：

|意象|诗句原文|情感色彩|

||||

|土地|然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面|沉痛、眷恋|

|河流|河流汹涌着我的悲愤|愤怒、抗争|

生（小组汇报）：我们发现“土地”出现了三次，每次都和死亡、牺牲有关，说明诗人对土地的爱已经融入生命。

**（三）精读探究，象征解密（20分钟）**

师：现在聚焦“鸟”的意象。诗人说“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，为什么是“嘶哑”？

生：可能因为战争让诗人身心疲惫，但依然坚持发声。

师：非常深刻！请结合背景补充：1938年抗日战争最艰难时期，诗人目睹国土沦丧。这里的“嘶哑”正是民族苦难的象征。再思考：鸟儿死后“连羽毛也腐烂在土地里”，这表达了什么？

生：诗人愿意为祖国奉献一切，包括生命。

师：正是如此！这种“牺牲精神”是诗歌的灵魂。现在请大家以“假如我是那只鸟”为题，用三句话续写诗歌，保持原有意象和情感基调。

生（创作示例）：

1.我用嘶哑的喉咙歌唱被炮火撕裂的麦田；

2.我的泪水汇入黄河，为每一寸沉沦的土地哀鸣；

3.死后我的骨灰将化作春风，吹醒沉睡的黎明。

**（四）主旨深化，家国共鸣（15分钟）**

师：诗中最后一句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”大家认为这泪水包含哪些情感？

生：有悲伤，有愤怒，还有对未来的希望。

师：完全正确！这种情感不是空洞的口号，而是通过“土地被践踏”“河流悲愤”等具体画面呈现的。现在请对比阅读《我爱这土地》与《祖国啊，我亲爱的祖国》（舒婷），思考两首诗如何用不同意象表达爱国情怀？

生：艾青用“鸟”的牺牲，舒婷用“破旧的老水车”的坚韧，都体现了深沉的爱。

师：总结得很好！爱国情怀可以表现为奉献（艾青），也可以表现为坚守（舒婷）。现在请用“土地”或“河流”为意象，写一段100字短文，表达你对祖国的情感。

生（习作片段）：

“黄河水裹挟着泥沙奔涌，像母亲粗粝却温暖的手掌。它冲刷过战火，也滋养过稻浪——这土地的脉搏，永远在我胸腔里跳动。”

**（五）拓展延伸，实践创作（10分钟）**

师：诗歌的魅力在于用意象传递情感。请大家课后完成两项任务：

1.为《我爱这土地》设计一个朗诵脚本，标注重音、停顿和情感变化（如“然后我死了”需放慢语速，表现决绝）；

2.搜集抗战时期的民歌或诗歌，分析其中“土地”意象的运用，下节课分享。

师：下课！让我们记住：诗人用生命写下的诗句，永远在提醒我们——对土地的爱，是刻在骨子里的信仰。

生：老师，我明天想朗诵这首诗，可以吗？

师：当然！请带着你今天对“土地”的理解，让文字真正活起来。学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确梳理诗中“土地”“河流”“风”“黎明”“鸟”等核心意象，并结合诗句分析其情感色彩。例如，能指出“土地”三次出现分别对应“眷恋—牺牲—永恒”的情感递进，理解“河流汹涌着我的悲愤”中“悲愤”与民族苦难的关联，明确“黎明”象征的希望源于对土地的坚守。对于象征手法，学生能结合背景知识阐释“鸟”的象征意义——既是诗人自我的投射，也是中华民族的化身，而“嘶哑的喉咙”则体现战争环境下不屈的抗争精神。此外，学生能精准把握诗歌结构：前两节以意象铺陈构建情感基调，第三节直抒胸臆点明主旨，理解“为什么我的眼里常含泪水”这一设问对家国情怀的升华作用。

在能力提升层面，学生的诗歌鉴赏能力得到实质性发展。初读环节中，学生能通过自主标注与小组合作，快速捕捉诗歌核心意象，并提炼“意象—情感—象征”的分析框架，如将“连羽毛也腐烂在土地里”解读为“生命与土地的完全融合”，体现深度解读能力。精读探究中，学生能结合抗战历史背景（1938年国土沦丧、民众奋起），分析“悲愤”“激怒”等词语的时代内涵，初步形成“知人论世”的鉴赏习惯。对比阅读《祖国啊，我亲爱的祖国》时，学生能自主发现两首诗意象选择的差异——艾青以“牺牲”凸显悲壮，舒婷以“坚守”体现坚韧，并归纳“爱国情怀可通过不同意象与情感基调呈现”的规律，逻辑思维与迁移能力得到锻炼。语言表达方面，学生能运用“意象分析法”撰写简短赏析，如指出“用嘶哑的喉咙歌唱”中“嘶哑”一词的张力：既展现苦难，又彰显力量。

在情感深化层面，学生对家国情怀的理解从抽象概念转化为具象感知。通过“假如我是那只鸟”的续写创作，学生将个人情感与诗歌意象结合，如“我的泪水汇入黄河，为每一寸沉沦的土地哀鸣”，体现对土地苦难的共情；短文创作中，学生能以“黄河水”“麦田”等意象表达对祖国的热爱，如“这土地的脉搏，永远在我胸腔里跳动”，情感表达更具画面感与感染力。课堂讨论中，学生主动分享对“牺牲精神”的理解，如“鸟儿的死不是结束，而是将生命融入土地的开始”，反映出对“奉献”与“爱国”关系的深层思考，文化认同感与民族自豪感显著增强。

在实践应用层面，学生展现出将诗歌知识转化为实际技能的能力。朗诵脚本设计中，学生能根据诗歌情感变化标注重音与停顿，如“然后我死了”放缓语速表现决绝，“常含泪水”加重语气突出深情，体现对诗歌节奏与情感的把握。课后任务中，学生积极搜集抗战时期民歌（如《松花江上》），分析其中“土地”意象的运用，如“我的家在东北松花江上”以故乡土地象征国家，实现课内知识的迁移。部分学生主动在班级朗诵会上展示《我爱这土地》，通过语气、眼神传递情感，获得同学共鸣，证明其已具备通过语言艺术传递深层情感的能力。

总体而言，学生通过本课学习，不仅掌握了《我爱这土地》的意象象征与情感主旨，更形成了系统的诗歌鉴赏方法，提升了语言表达与文化理解素养，实现了知识学习与情感体验的深度融合，为后续文学学习奠定了坚实基础。【典型例题讲解】1.**例题**：分析诗中“土地”三次出现的情感变化。

**答案**：第一次“我爱这土地”表达眷恋；第二次“然后我死了”体现牺牲；第三次“连羽毛也腐烂在土地里面”象征永恒融合，情感由热爱深化至奉献。

2.**例题**：如何理解“用嘶哑的喉咙歌唱”中“嘶哑”的象征意义？

**答案**：“嘶哑”象征战争环境下的苦难与不屈，表明诗人即使身心俱疲仍坚持发声，凸显民族抗争的悲壮。

3.**例题**：赏析“为什么我的眼里常含泪水”在诗中的作用。

**答案**：以设问直抒胸臆，将前文意象铺陈的情感具象化，点明“爱得深沉”的主旨，强化家国情怀的感染力。

4.**例题**：结合诗句，说明“鸟”与“土地”的关联。

**答案**：鸟的歌唱源于土地，死后归于土地，象征诗人与祖国生死相依的命运共同体，体现“土地是生命根基”的核心主题。

5.**例题**：比较“河流汹涌着我的悲愤”与“风激怒”的意象异同。

**答案**：同：均以自然物象承载情感；异：“河流”的悲愤具象化（如黄河咆哮），“风”的激怒更抽象（如席卷大地的怒潮），前者沉重，后者磅礴，共同强化抗争力量。【教学反思与改进】上完这课，感觉学生们对“土地”的意象抓得挺准，特别是小组讨论“鸟为什么要死在土地里”时，不少孩子能联系到诗人“牺牲”的深意，这点让我欣慰。不过也发现，部分同学在分析“嘶哑的喉咙”时，还是停留在“声音不好听”的表面，没完全吃透战争背景下的悲壮感。下次得提前多放点抗战时期的音频素材，让他们更直观感受那种压抑的呐喊。

朗诵环节倒是亮点，几个孩子设计的脚本很有感染力，但全班参与度不够均衡，后排几个男生有点游离。下次得把朗诵任务拆成小组接力赛，让每个人至少负责一句，避免“少数人演、多数人看”。

续写创作时，有学生把“黎明”写成“太阳”，暴露出对意象象征的模糊。看来得增加“意象错辨”小练习，比如故意混淆“风”和“河流”的情感色彩，让他们纠错强化理解。

时间分配上，导入的抗战图片有点占时，其实用一句“1938年，诗人站在焦土上写下这首诗”就能快速带入情境。省下的时间正好补足“为什么我的眼里常含泪水”的设问讨论，这是点睛之笔，必须让学生反复咀嚼“爱得深沉”背后的血泪。

下次备课得多准备几个“意象情感卡片”，像“土地—眷恋”“河流—悲愤”这种，做成抽签游戏，边玩边记，比干讲有效多了。【课堂小结，当堂检测】课堂小结：同学们，今天我们通过《我爱这土地》深入体会了艾青笔下的家国情怀。诗中“土地”三次出现，从眷恋到牺牲再到永恒融合，层层递进；“鸟”的意象承载了诗人的自我投射，用“嘶哑的喉咙”在苦难中歌唱，最终以生命融入土地，凸显了深沉的爱国情感。象征手法的运用让“河流”“风”“黎明”等自然物象成为民族精神的载体，而“为什么我的眼里常含泪水”的设问，将抽象的爱具象为血泪交织的深情。记住：诗歌的力量在于用意象传递情感，用语言叩击心灵。

当堂检测：

1.填空：诗中“土地”三次出现，分别表达了对土地的______、______和______。

答案：眷恋、牺牲、永恒融合

2.简答：“用嘶哑的喉咙歌唱”中“嘶哑”一词有何深意？

答案：象征战争环境下的苦难与不屈，体现诗人即使身心俱疲仍坚持发声的民族抗争精神。

3.赏析：“河流汹涌着我的悲愤”如何体现象征手法？

答案：将“河流”拟人化，赋予其“汹涌”的动态，承载“悲愤”情感，使抽象的民族苦难具象化为黄河般奔涌的怒潮。

4.探究：鸟死后“连羽毛也腐烂在土地里”表达了什么？

答案：象征诗人与祖国生死相依的命运共同体，体现生命完全奉献给土地的赤子之心。

5.